課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展演示文稿

課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展演示文稿當前第1頁\共有120頁\編于星期五\13點優(yōu)選課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展ppt當前第2頁\共有120頁\編于星期五\13點

內(nèi)容提要

一、教師專業(yè)化

——當代教育的特征和趨勢二、課堂觀察

——教師專業(yè)化的有效方法和途徑三、實施課堂觀察促進教師專業(yè)化四、課堂觀察的實施策略五、實施課堂觀察的幾點建議當前第3頁\共有120頁\編于星期五\13點

一、教師專業(yè)化

——當代教育的特征和趨勢

當代教育，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育的特征和趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐所提出的一個具有重大現(xiàn)實意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和作用得到了確認，教師的工作的專業(yè)性和職業(yè)的獨特性得到了確認，教師專業(yè)發(fā)展的意義和可能得到了確認。教師正被重新發(fā)現(xiàn)。當前第4頁\共有120頁\編于星期五\13點

（一）教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指在教師培養(yǎng)和整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，以及教育、教學(xué)實踐的探索、研究、積累和總結(jié)，不斷更新專業(yè)理念、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、形成專業(yè)精神，成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含兩層含義：一是指教師個體通過職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和自我研修逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的專業(yè)化教師的專業(yè)發(fā)展過程，二是指教師職業(yè)整體從非專業(yè)、準專業(yè)向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)化的過程。當前第5頁\共有120頁\編于星期五\13點

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織指出：

“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感?！?/p>

——《關(guān)于教師地位的建議》（1966年）

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（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：在專業(yè)職責(zé)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力等方面對教師的專業(yè)化基準提出了明確要求(五個命題)

【命題一】教師接受社會的委托負責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)認識學(xué)生的個別差異并采取相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認知能力的發(fā)展。

當前第7頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題二】教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法

理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；

能夠運用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；

形成達于知識的多種途徑。

當前第8頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題三】教師負有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任探討適于目標的多種方法；

注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；

鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；

定期評價學(xué)生的進步；重視第一位目標。

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（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題四】教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識

驗證自身的判斷，不斷做出困難的選擇；

征求他人的建議以改進自身的實踐；

參與教育研究，豐富學(xué)識。

當前第10頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）教師專業(yè)化的標準

1、“全美教師專業(yè)標準委員會”提出的教師專業(yè)化基本準則：

【命題五】教師是學(xué)習(xí)共同體的成員

同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；

同家長合作推進教育工作；

運用社區(qū)的資源與人才。

——《教師專業(yè)化基準大綱》

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（二）教師專業(yè)化的標準

2、日本教員養(yǎng)成審議會提出：

（1）現(xiàn)代教師的使命感：

保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者，只有立足于保障作為人權(quán)的學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)與發(fā)展權(quán)的視點，才具有價值。就是說，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)在于學(xué)生的權(quán)利——發(fā)展，學(xué)生不是教師專業(yè)屬性的附屬物。當前第12頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）教師專業(yè)化的標準

2、日本教員養(yǎng)成審議會提出：（2）造就現(xiàn)代“教師能力”：

深刻理解學(xué)生的成長、發(fā)展；對于兒童的教育愛；關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的教學(xué)能力——順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力，適應(yīng)個性差異的能力，從實踐中學(xué)會教學(xué)的能力?！?997年日本教員養(yǎng)成審議會的審議報告

當前第13頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）教師專業(yè)化的標準

3、我國的教師專業(yè)標準

2011年12月12日，教育部正式公布小學(xué)教師專業(yè)標準、中學(xué)教師專業(yè)標準征求意見稿我國的中小學(xué)教師專業(yè)標準主要包括“基本理念”、“基本內(nèi)容”兩方面基本理念：（1）學(xué)生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)當前第14頁\共有120頁\編于星期五\13點

基本內(nèi)容(小學(xué))：三個維度：（1）專業(yè)理念與師德（2）專業(yè)知識（3）專業(yè)能力十三個領(lǐng)域：

職業(yè)理解與認識

專業(yè)理念與師德對小學(xué)生的態(tài)度與行為

教育教學(xué)的態(tài)度與行為

個人修養(yǎng)與行為當前第15頁\共有120頁\編于星期五\13點

小學(xué)生發(fā)展知識專業(yè)知識學(xué)科知識教育教學(xué)知識通識性知識

教育教學(xué)設(shè)計組織與實施專業(yè)能力激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展51個基本要求：……當前第16頁\共有120頁\編于星期五\13點

基本內(nèi)容（中學(xué)）：3個維度：（1）專業(yè)理念與師德（2）專業(yè)知識（3）專業(yè)能力14個領(lǐng)域：

職業(yè)理解與認識

專業(yè)理念與師德對學(xué)生的態(tài)度與行為

教育教學(xué)的態(tài)度與行為

個人修養(yǎng)與行為當前第17頁\共有120頁\編于星期五\13點

教育知識專業(yè)知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識

教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施專業(yè)能力班級管理與教育活動

教育教學(xué)評價

溝通與合作反思與發(fā)展61個基本要求：

……當前第18頁\共有120頁\編于星期五\13點（三）我國教師專業(yè)標準頒布的背景和意義

背景：改革開放特別是進入新世紀以來，我國教師隊伍建設(shè)取得明顯成效，為教育改革發(fā)展提供了強有力的師資保障。但隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，教育改革的深入，中小學(xué)教師隊伍建設(shè)總體上還有些不適應(yīng)。教師專業(yè)化水平亟待提升，教師職業(yè)吸引力亟待進一步增強，教師資源配置亟待改善，教師管理機制亟待完善。在新的歷史起點上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。當前第19頁\共有120頁\編于星期五\13點

意義：

1、是落實教育規(guī)劃綱要的一項重要緊迫任務(wù)。教育規(guī)劃綱要提出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。

2、是健全教師管理制度的一項重要內(nèi)容，必將大力促進我國教師專業(yè)水平的提高。當前第20頁\共有120頁\編于星期五\13點

意義：

3、教師教育改革發(fā)展的需要，建立教師專業(yè)標準體系，嚴格實施教師準入制度，對于提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用。

5、教育改革的核心在于教師專業(yè)發(fā)展

“課程改革實施成敗的關(guān)鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。這就要求教育行政部門和學(xué)校，要把促進教師專業(yè)成長作為推進課程改革走向成功的切入點?！?/p>

——教育名家鐘啟泉當前第21頁\共有120頁\編于星期五\13點

意義：

長期目標到（2035年）：

“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。”

——中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見

當前第22頁\共有120頁\編于星期五\13點（四）我國教師專業(yè)標準的特點

一是突出師德要求。要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。

二是強調(diào)學(xué)生主體地位。要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

三是重視實踐能力。要求教師要把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。

四是體現(xiàn)時代特點。要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

當前第23頁\共有120頁\編于星期五\13點

(五)教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑

職前的專業(yè)化培養(yǎng)（師范教育）

職后的繼續(xù)教育（國培、省培、教研活動）校本教研（團隊合作、同伴互助、課堂觀察）教師的自我反思與提高

（實踐＋反思、課堂觀察）當前第24頁\共有120頁\編于星期五\13點

教師專業(yè)化的實踐性標準

有堅定的教育理想與教育家情懷有先進的

教育思想、理念(主張)有獨特的教育、教學(xué)風(fēng)格有鮮明的研究（教學(xué)）專長

有高端系列的原創(chuàng)成果有突出的教育教學(xué)業(yè)績教育家型的卓越教師當前第25頁\共有120頁\編于星期五\13點

對于在PISA和TALIS中所取得的成就，上海沒有沾沾自喜，而是在查找問題、預(yù)測未來和分析全球挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，上海市教委提出了：十三五期間，教師專業(yè)發(fā)展和在職研修的新要求：

提升教師“1+5”關(guān)鍵專業(yè)（專項）能力教師專業(yè)化應(yīng)具備的能力育德能力作業(yè)命題能力本體性知識當前第26頁\共有120頁\編于星期五\13點教師專業(yè)化成長之路

“通過寬厚的教育理論，廣博的相關(guān)知識，精深的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；通過敏銳的觀察力，良好的記憶力，深刻的判斷力，縝密的思維力，豐富的想象力，不竭的創(chuàng)造力，高明的協(xié)調(diào)力，強大的自控力，醉人的親和力的學(xué)習(xí)與實踐，不斷提高自己的情智素養(yǎng)；通過自我學(xué)習(xí)，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)等途徑才能成就自己的專業(yè)發(fā)展之路，”

——教育名家鐘啟泉當前第27頁\共有120頁\編于星期五\13點

二、課堂觀察

——教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法和途徑

“對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣?！?/p>

——英國作家史邁爾

“理論始于觀察，觀察滲透理論?！?/p>

——美國科學(xué)家?guī)於鳟斍暗?8頁\共有120頁\編于星期五\13點

大體而言，一個教育論點必須有邏輯和實證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學(xué)世界的觀察。

推理和觀察是達到解釋教學(xué)現(xiàn)象的基本方法。當前第29頁\共有120頁\編于星期五\13點

（一）課堂觀察：定義、興起、應(yīng)用

1、定義：

課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，通過自身感官（如眼、耳等）、運用相關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂教學(xué)情境中獲取相關(guān)資料，對課堂教學(xué)的運行狀況進行記錄、統(tǒng)計、對比、分析、診斷和評價，提出改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量對策和建議的一種教育、教學(xué)研究方法。當前第30頁\共有120頁\編于星期五\13點

2、興起：

作為專業(yè)活動的課堂觀察最初是由教育研究者發(fā)起的，研究者基于課堂觀察的實踐，創(chuàng)建了課堂觀察的理論框架與實踐技術(shù)，提出了課堂觀察這一研究課堂教學(xué)的方法，課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，興起于20世紀五六十年代的美國。

當前第31頁\共有120頁\編于星期五\13點

貝爾思——“互動過程分析”理論

1950年美國社會心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）提出了“互動過程分析”理論，開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架，貝爾思的研究標志著比較系統(tǒng)的課堂量化研究的興起。

當前第32頁\共有120頁\編于星期五\13點貝爾思的互動過程分析框架積極反應(yīng):（合計：33.5%）1顯示團結(jié)0.7%；

2緩解緊張，開玩笑等7.9%；

3表示贊同24.9%工作范圍解答問題：（合計：57.3%）

4提供建議8.2%；

5提供意見26.7%；

6提供工作方向22.4%當前第33頁\共有120頁\編于星期五\13點貝爾思的互動過程分析框架中性反應(yīng)提出問題：(合計3.9%；)

7探詢工作方向1.7%；

8探詢意見1.7%；

9探詢建議0.5%消極反應(yīng)：（合計:5.3%）

10不贊同4.0%；

11表現(xiàn)緊張或退場1.0%；

12表現(xiàn)對抗0.3%當前第34頁\共有120頁\編于星期五\13點貝爾思的互動過程分析的結(jié)論

小組討論中極端的情感行為較少（1和12共1%）；積極反應(yīng)33.5%大大高于消極反應(yīng)5.3%；互動主要集中在解答工作問題（占57.3%）和對別人意見加以肯定上(占24.9%).當前第35頁\共有120頁\編于星期五\13點

弗蘭德斯——“互動分類系統(tǒng)”

1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出課堂觀察理論，經(jīng)不斷實踐、總結(jié)和修正，建立了課堂教學(xué)研究的“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學(xué)行為。弗蘭德斯課堂觀察理論及其實踐標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察理論、技術(shù)、方法的形成。

當前第36頁\共有120頁\編于星期五\13點

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的主要內(nèi)容：

A教師講話間接影響

1．接受感情：以溫和的方式接受，不帶威脅的體諒，感情可以是積極的或消極的，期望或使學(xué)生回憶他們自己的感受。

2．表揚或鼓勵：表揚或鼓勵學(xué)生的行為，講緩和氣氛的玩笑，但不傷害學(xué)生的自尊心，包括點頭或發(fā)出“嗯哼”聲及說下去等。

3．接受或采納學(xué)生的意見：肯定學(xué)生的意見，在這基礎(chǔ)上適當擴展、發(fā)揮。

4．提問：提出關(guān)于內(nèi)容或速度方面的問題，目的在于引起學(xué)生的思考。當前第37頁\共有120頁\編于星期五\13點

直接影響

5．講授：提供與課程有關(guān)的事實、見解，表達自己的想法，作出解釋，或援引權(quán)威而非學(xué)生的說法。

6．作出指導(dǎo)：發(fā)出學(xué)生能夠遵從的指示、命令或口令，希望學(xué)生照辦。

7．批評學(xué)生或為權(quán)威辯護：為糾正或改進學(xué)生的行為而陳述，大聲斥責(zé)某人，解釋自己為什么這樣做，自我炫耀。當前第38頁\共有120頁\編于星期五\13點

B學(xué)生發(fā)言

8．學(xué)生講話──應(yīng)答反應(yīng)：學(xué)生對教師的發(fā)言作出應(yīng)答性反應(yīng)，自己表達自己的想法受限制。

9．學(xué)生講話──主動反應(yīng)：學(xué)生自由地提出自己的意見和想法，內(nèi)容有可能超出教師限定的范圍。

C10．安靜或混亂：暫時停頓、短期的混亂，觀察者無法理解的傳播。當前第39頁\共有120頁\編于星期五\13點

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的特點

（1）它主要用來觀察課堂上師生之間的言語傳播，沒有把手勢等體態(tài)語言考慮在內(nèi)，也沒有把學(xué)生的作業(yè)、教師的演示、板書等行動方式考慮在內(nèi)。這一分類系統(tǒng)的基本設(shè)想是：課堂上教師的言語行為和非言語行為是一致的。它適宜于用來觀察以談話、講授、討論為主要形式的課堂教學(xué)。（2）這一系統(tǒng)中有七個類別是專指教師講話，而僅用兩個類別來記錄各種形式的學(xué)生談話，忽略了很多信息。但這個系統(tǒng)的主要目的在于分析教師的影響作用。在設(shè)計者看來，課堂教學(xué)傳播是由教師導(dǎo)控的。

當前第40頁\共有120頁\編于星期五\13點

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的特點

（3）這一分類系統(tǒng)重在將師生的互相作用行為區(qū)分為主動反應(yīng)（直接影響）與被動應(yīng)答（間接影響）。主動反應(yīng)意味著最先作出行動，先帶頭、先開始，先引入前所未聞的思想觀念并發(fā)表自己的意見。被動應(yīng)答意味著得到啟發(fā)之后采取行動，如反駁、發(fā)揮、對別人的意愿表示同意，甚至順從。

當前第41頁\共有120頁\編于星期五\13點

弗蘭德斯互動分類系統(tǒng)的研究結(jié)論

主動反應(yīng)即對學(xué)生直接施加影響，控程度高；在直接影響下，學(xué)生更多地表現(xiàn)出遵從行為，自由活動相對減少，自己的意愿難以得到滿足；被動應(yīng)答即對學(xué)生施加間接影響，控制程度低。在間接影響下，學(xué)生更多地作出主動探索，自由活動相對增加，能夠按自己的意愿行事。因此，正確區(qū)分這兩種反應(yīng)，是使用這一分類系統(tǒng)來觀察課堂教學(xué)的關(guān)鍵。當前第42頁\共有120頁\編于星期五\13點

戴維·霍普金斯——《教師課堂研究指南》

1985年英國的霍普金斯出版了《教師課堂研究指南》該書以提高教師判斷力和自主權(quán)等一系列理念為基礎(chǔ)，堅持教師即研究者這一觀點，倡導(dǎo)教師研究應(yīng)該堅定不移地聚焦于教和學(xué)，對課堂觀察的原則、方法等問題進行了較為全面的闡述。當前第43頁\共有120頁\編于星期五\13點

《教師課堂研究指南》的主要內(nèi)容：

第一章教師課堂研究指南第二章行動中的課堂研究第三章教師課堂研究的緣由第四章教師行動研究和課堂研究第五章形成一個聚焦點第六章課堂觀察的原則第七章課堂研究中的觀察方法第八章數(shù)據(jù)的收集第九章課堂研究數(shù)據(jù)的分析與報告第十章課堂研究的核心：教與學(xué)第十一章發(fā)展規(guī)劃·課堂研究·學(xué)校改進第十二章教師研究和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建附錄課堂研究的道德規(guī)范當前第44頁\共有120頁\編于星期五\13點

3、課堂觀察在我國的應(yīng)用

上個世紀九十年代中期課堂觀察理論被引入我國，從最初少數(shù)的專業(yè)研究人員為完成某個研究課題對中小學(xué)課堂教學(xué)進行觀察，獲取相關(guān)的研究資料和信息開始，經(jīng)過十幾年的借鑒、研究、探索和創(chuàng)新，課堂觀察作為課堂教學(xué)研究的重要理論、技術(shù)和方法已為廣大的教育理論研究者、教研員、學(xué)校管理者、教師認同和接受，并被廣泛地運用到教研工作、校本研究、教師的專業(yè)成長等領(lǐng)域，課堂觀察已成為實現(xiàn)校本教研專業(yè)化的有效方法。

當前第45頁\共有120頁\編于星期五\13點

近年來，關(guān)于課堂觀察的實踐研究也陸續(xù)在我國開展起來，比較典型的和成果有：浙江省余杭市高級中學(xué)的《余杭高級中學(xué)課堂觀摩框架》、《課堂觀察手冊》

江蘇省吳江市一些中小學(xué)的“課堂觀察：教學(xué)研究方式的一場革命”寧夏銀川一中所進行的課堂觀察探索當前第46頁\共有120頁\編于星期五\13點

（1）浙江省余杭市高級中學(xué)的課堂觀察研究和實踐

2004年，余杭高級中學(xué)在校內(nèi)開展了課堂觀察活動。2005年，研制出了第一個聽評課框架——《余杭高級中學(xué)課堂觀摩框架》，經(jīng)兩次校本試驗和修訂。

2006年４月自主開發(fā)了《課堂觀察手冊》2007年５月制訂了《基于合作的教師專業(yè)發(fā)展行動綱領(lǐng)》、

2007年９月修訂后的課堂觀察框架包括４個維度、20個視角和68個觀察點。浙江余杭高級中學(xué)經(jīng)多年實踐開發(fā)的課堂觀察框架、手冊和綱領(lǐng)為后來的研提供了寶貴的理論和實踐經(jīng)驗，使得課堂觀察這種課堂教學(xué)研究方式更趨于成熟。

當前第47頁\共有120頁\編于星期五\13點

（2）江蘇省吳江市提出“課堂觀察：教學(xué)研究方式的一場革命”

2006年江蘇省吳江市成立課堂觀察實驗區(qū)，從幼兒園至高中各階段各學(xué)科的研究者們都積極地投入到課堂觀察的實踐和反思中。吳江市教育局教科室主辦了課堂觀察專輯，包括課堂觀察經(jīng)驗、報告、沙龍、反思、案例和論文六個部分。

2007年，《現(xiàn)代校長》期刊第五期推出了一期名為“課堂觀察：教學(xué)研究方式的一場革命“的專題，他們把課堂觀察作為一種日常的教研活動，認為教師自我觀察是走向有效課堂的理想方式。構(gòu)建了“一個切入點，三個結(jié)合”的校本課堂觀察操作模式，即以課堂錄像為切入點，與精致教育、課題研究和名師工程相結(jié)合。

當前第48頁\共有120頁\編于星期五\13點

（3）寧夏銀川一中所進行的課堂觀察探索

2007年6月，寧夏銀川一中和北京海淀區(qū)教師進修學(xué)校13名領(lǐng)導(dǎo)和教師前往余杭高級中學(xué)研討課堂觀察，三校教師就課堂觀察的技術(shù)、功能定位、操作和后續(xù)跟進等方面廣泛交流意見。銀川一中自2007年9月開始試行課堂觀察這一課例研究方式，積累了一定經(jīng)驗。2008年，課堂觀察在銀川西夏區(qū)地理和歷史學(xué)科進行實驗，通過觀課理論學(xué)習(xí)、團隊培訓(xùn)、實施方案和調(diào)整改進，教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了自身素質(zhì)，建立起了教師間的學(xué)習(xí)共同體?；诮處煂I(yè)成長和學(xué)生發(fā)展的課堂觀察研究模式在銀川西夏區(qū)地理、歷史學(xué)科已基本建立。當前第49頁\共有120頁\編于星期五\13點（二）課堂觀察的主要特點

特點一：課堂教學(xué)研究行為的系統(tǒng)化

課堂觀察是由：確定觀察目的和內(nèi)容、選擇觀察對象和觀察方法、研制觀察量表、記錄觀察事件、處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等行為要素構(gòu)成的課堂教學(xué)研究行為系統(tǒng)。

當前第50頁\共有120頁\編于星期五\13點

特點二：課堂教學(xué)研究內(nèi)容的標準化

課堂觀察的內(nèi)容：４個維度、20個視角、68個觀察點，構(gòu)成了比較精細化的課堂教學(xué)研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）課程性質(zhì)（C）

課堂文化（C）

學(xué)生學(xué)習(xí)（L）

教師教學(xué)（I）當前第51頁\共有120頁\編于星期五\13點

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與者、主動建構(gòu)者，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與狀態(tài)、師生間、學(xué)生間的互動狀態(tài)、學(xué)生的對教學(xué)目標的達成與生成狀態(tài)等是課堂教學(xué)成敗的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂觀察要詮釋和解決的基本問題、核心問題通過不同視角對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察主要是針對學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的結(jié)果等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)維度由準備、傾聽、互動、自主、達成等5個視角、18個觀察點構(gòu)成。當前第52頁\共有120頁\編于星期五\13點維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)（5個視角、18個觀察點）

視角

觀察點舉例

準備

·學(xué)生課前準備了什么？是怎樣準備的？·準備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準備？·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準備習(xí)慣怎么樣？

傾聽

·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

互動

·有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標達成提供幫助嗎？(互動的意義性)·參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？（提問、回答與目標的關(guān)聯(lián)性）·參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？（討論的價值、效能）·參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？·學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？（主動、被動）出現(xiàn)了怎樣的情感行為？（情感體驗）自主

·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

達成

·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎？·預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？·這堂課生成了什么目標？效果如何？

當前第53頁\共有120頁\編于星期五\13點

維度二：教師教學(xué)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實施者，教師的教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量；通過不同視角對教師教學(xué)行為的觀察主要是針對教師是怎么教的？、教的怎么樣？、教的效果如何？等的問題；教師教學(xué)維度由環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機制等5個視角、17個觀察點構(gòu)成。當前第54頁\共有120頁\編于星期五\13點維度二：教師教學(xué)

（5個視角、17個觀察點）視角

觀察點舉例

環(huán)節(jié)

·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標展開？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示

·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？·動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話

·提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系如何？

指導(dǎo)

·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智

·教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？當前第55頁\共有120頁\編于星期五\13點

維度三：課程性質(zhì)

課程性質(zhì)是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是教與學(xué)有效性的重要參照標準；通過不同視角對課程性質(zhì)的觀察主要是針對課程目標、內(nèi)容的認識、理解、把握和運用，課程的實施、評價和課程資源預(yù)設(shè)和生成等問題；

課程性質(zhì)維度由目標、內(nèi)容、實施、評價、資源等5個視角、17個觀察點構(gòu)成。當前第56頁\共有120頁\編于星期五\13點維度三：課程性質(zhì)（5個視角、17個觀察點）視角觀察點舉例目標

·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標是什么？學(xué)習(xí)目標的表達是否規(guī)范和清晰？·目標是根據(jù)什么（課程標準/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？·在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標？是否合理？內(nèi)容

·教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？·是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？·容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

實施

·預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標適合度？·是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？·創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？

評價

·檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？·是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

·預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？·預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標的達成？·生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標達成的關(guān)系怎樣？·向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

當前第57頁\共有120頁\編于星期五\13點

維度四：課堂文化

課堂文化是指課堂教學(xué)所應(yīng)呈現(xiàn)出開放、自由、互動、和諧、民主、創(chuàng)新等特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為等。課堂文化關(guān)注的是整個課堂的狀態(tài)怎么樣的、課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透，對有效教學(xué)具有潛移默化的影響作用。通過不同對課堂文化的觀察主要是針對學(xué)生的認知和思維狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、教學(xué)的新意與特色等問題課堂文化維度由思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)等5個視角16個觀察點構(gòu)成。當前第58頁\共有120頁\編于星期五\13點維度四：課堂文化（5個視角、16個觀察點）

視角

觀察點舉例

思考

·學(xué)習(xí)目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？·教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？·學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

民主

·課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？·學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？·師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

創(chuàng)新

·教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？·教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？·課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

關(guān)愛

·學(xué)習(xí)目標是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？·特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當？·課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？

特質(zhì)

·該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？·整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？·學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？

當前第59頁\共有120頁\編于星期五\13點

特點三：課堂教學(xué)研究過程的規(guī)范化

課堂觀察過程的基本流程：

課前會議課中觀察課后會議當前第60頁\共有120頁\編于星期五\13點

課前會議：

課前會議主要任務(wù)：授課者說課、觀察者交流和制訂觀察量表

1、授課者說課。觀察者了解授課者的教學(xué)設(shè)計以及指導(dǎo)思想，授課者對“教什么”、“怎么教”、以及“教學(xué)中可能遇到的問題”等方面進行分析和闡述。

2、觀察者交流。交流互動能增進觀察者對授課者教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動等有進一步的了解和理解，并在交流過程中產(chǎn)生一些共識性、差異性的問題，明確課堂觀察的要素、視角和觀察點，明確觀察的分工。

3、制訂觀察量表。制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。當前第61頁\共有120頁\編于星期五\13點

課中觀察：

課中觀察就是觀察者依據(jù)課堂觀察量表確定的觀察要素、觀察點對課堂活動的相關(guān)內(nèi)容、事件、活動等進行觀察，并對觀察所得進行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄音、錄像設(shè)備進行課堂實錄。

觀察時要注意：既要注意對要素的觀察，又有關(guān)注對整體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細節(jié)的觀察，又有關(guān)注整體結(jié)構(gòu)的觀察，使觀察既能突出重點，又能兼顧全局。當前第62頁\共有120頁\編于星期五\13點

課后會議：

課后會議目的是在對課堂觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對比、分析，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)做出客、觀的診斷和評價，進行教學(xué)反思并總結(jié)提煉經(jīng)驗教訓(xùn)等。

課后會議的主要任務(wù)：觀察結(jié)果統(tǒng)計、分析、診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結(jié)果的分析、診斷結(jié)論。當前第63頁\共有120頁\編于星期五\13點

特點四：課堂教學(xué)研究結(jié)果呈現(xiàn)的客觀化

傳統(tǒng)的聽課（看課）評課的主觀化傾向：傳統(tǒng)的聽課（看課）評課方式，由于目的性不強，很少把課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)事件及過程詳細、客觀地記錄下來，并依據(jù)統(tǒng)計、對比、分析的結(jié)果做出客觀的診斷和評價，聽完課大多憑聽課者的自我感覺，所做出的評價和判斷基本上都是主觀的。當前第64頁\共有120頁\編于星期五\13點

課堂觀察對課堂教學(xué)的診斷和評價是客觀的：

按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過不同的觀察點對一個個單元進行定格、掃描，通過聽、看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工具，客觀地搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，依據(jù)對課堂觀察所得到客觀的、詳細信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合對學(xué)生、教師、課程等相關(guān)信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，客觀地對課堂教學(xué)做出分析、判斷和評價。當前第65頁\共有120頁\編于星期五\13點

特點五：課堂教學(xué)研究實施的團隊化

課堂觀察所進行的課堂教學(xué)研究是由既彼此分工又相互合作的團隊進行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的專業(yè)提升和發(fā)展。合作的形式：教研員之間、教研員與教師之間、教師與教師之間；教研機構(gòu)學(xué)校之間；學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間。當前第66頁\共有120頁\編于星期五\13點

（三）課堂觀察的功能——促進教師的專業(yè)化發(fā)展

課堂觀察作為一種教學(xué)研究活動，在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，開辟了教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過課堂觀察，教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進教師實踐性知識、反省意識和能力等方面的新發(fā)展。

課堂觀察在對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題做出較為客觀的分析、診斷和評價基礎(chǔ)上，提出改進課堂教學(xué)、建立高效課堂、提升教師專業(yè)發(fā)展水平等方面的對策和建議，課堂觀察體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展水平指導(dǎo)服務(wù)功能的多樣化。當前第67頁\共有120頁\編于星期五\13點

功能一：構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)

改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)所追求的理想，也是課堂教學(xué)研究的終極目標。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化這些課堂觀察的關(guān)注點都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀態(tài)重要因素。通過課堂觀察提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教師教學(xué)、優(yōu)化課程資源、營造良好課堂文化的對策和建議，從而直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察的教學(xué)研究功能始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善、建立高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂觀察始終是圍繞著關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而實施的。這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。當前第68頁\共有120頁\編于星期五\13點

高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

學(xué)習(xí)力是指一個人或組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，學(xué)習(xí)力的本質(zhì)是競爭力，是生存和發(fā)展的能力，是適應(yīng)社會的能力當前第69頁\共有120頁\編于星期五\13點

構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

（1）學(xué)習(xí)動力是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志：自覺地確定學(xué)習(xí)目標、克服各種困難、保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標的過程（3）學(xué)習(xí)能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力：感知力、記憶力、思維力、想象力等，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。當前第70頁\共有120頁\編于星期五\13點當前第71頁\共有120頁\編于星期五\13點當前第72頁\共有120頁\編于星期五\13點當前第73頁\共有120頁\編于星期五\13點當前第74頁\共有120頁\編于星期五\13點TALIS:經(jīng)合組織（OECD）開發(fā)的“教師教學(xué)國際調(diào)查”項目。要了解TALIS需從PISA講起。PISA測試和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對15歲在校學(xué)生來說，除了家庭，學(xué)校教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展的最重要的因素。OECD經(jīng)數(shù)年研發(fā)，建構(gòu)起一個多維度、互對照、跨國家的問卷調(diào)查工具：TALIS（TeachingandLearningInternationalSurvey）。2008年實施第一次TALIS調(diào)查，2013年-14年實施第二輪TALIS調(diào)查。上海按照國際抽樣標準，抽取了不同類型的200所初中的近4000初中教師和近200校長參加了TALIS測試。社會學(xué)校支持教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)準備

教師理念與實踐

教師績效評價

學(xué)生學(xué)業(yè)水平與成長發(fā)展影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展的因素分析當前第75頁\共有120頁\編于星期五\13點問卷調(diào)查領(lǐng)域國際平均上海教師平均年齡43歲38歲教師具有學(xué)士及以上學(xué)位比例91.2%98.5%教師準備(學(xué)科知識：所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科一致性)89.7%98%教師準備(教育教學(xué)方法：接受過師范教育或培訓(xùn))90.4%98.2%新教師正式培訓(xùn)（學(xué)校提供）

70%100%新教師正式培訓(xùn)（教師參與）

50%97%教師帶教新教師（學(xué)校提供）74%100%教師帶教新教師（專業(yè)對口）69%98%過去12個月教師參與在職進修（比例）68%99%過去12個月教師參與在職進修（天數(shù)）27.662.8過去12個月校長參與校外培訓(xùn)（比例）83%99%過去12個月校長參與校外培訓(xùn)（天數(shù)）13.639.5職前準備在職進修TALIS調(diào)查結(jié)果當前第76頁\共有120頁\編于星期五\13點問卷調(diào)查領(lǐng)域國際平均上海

教師在職進修獲得政府學(xué)校財政支持比例51.2%80.4%教師在職進修獲得學(xué)校時間支持比例54.9%87.8%

校長為支持教師和教師間的合作采取行動64.3%91.0%教師認同建構(gòu)主義教育理念（思維過程比內(nèi)容更重要）84%;96%;教師認同建構(gòu)主義教育理念（思考是學(xué)習(xí)的好方法）82%93%教師定期參與深度專業(yè)合作

15%32%課堂觀察（聽課、觀課每月至少一次）10%46%是否從未接受同事的評價48%7%評價的后續(xù)活動：幫助教師改進教學(xué)51%91%評價的后續(xù)活動：

幫助教師制定發(fā)展計劃62%82%學(xué)校支持教師理念與實踐TALIS調(diào)查結(jié)果當前第77頁\共有120頁\編于星期五\13點

功能二：提高教師的反思意識和能力

課堂觀察是教師詮釋、理解課堂事件研究價值的最直接的途徑，無論是觀察者還是被觀察者，只有走進教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，才可能真實地自我反省，反思自己的課堂教學(xué)，嘗試新想法、確認或修正既有教學(xué)方法，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略，實現(xiàn)專業(yè)提升。

“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思……，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

當前第78頁\共有120頁\編于星期五\13點

功能三：豐富教師的實踐性知識

教師參與課堂觀察，是教師獲取、充實課堂教學(xué)實踐性知識的有效途徑之一。教學(xué)實踐性知識是教師在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下研究課堂教學(xué)所獲取的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐技能，教師可以根據(jù)教學(xué)研究和實踐中面臨的問題和自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認識回饋，豐富教學(xué)的實踐性知識、提升教學(xué)智慧。

當前第79頁\共有120頁\編于星期五\13點

“一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來?！?/p>

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》“不識廬山真面目，只緣身在此山中”當前第80頁\共有120頁\編于星期五\13點

功能四：營造合作的校本教研文化

課堂觀察作為團隊合作的校本修研活動，使廣大教師從個人孤立的修研、教學(xué)行為走向團隊合作的教學(xué)修研，課堂觀察過程是教師之間、教研員與教師之間的合作研究的過程。通過課堂觀察，教師的心理與行為變得開放、民主和善于合作，這些變化感染、影響著教師團隊，使學(xué)校真正成為團隊合作式的教學(xué)研究共同體。通過相互合作的課堂觀察活動，營造了合作的校本教研文化。當前第81頁\共有120頁\編于星期五\13點校本教研

如何讓教師進入研究、實踐、反思、提高的狀態(tài)

改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”

改變對“教學(xué)研究”的看法：基于教學(xué)現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我的教學(xué)”

改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”——學(xué)校搭臺，教師唱戲

當前第82頁\共有120頁\編于星期五\13點

功能五：構(gòu)建了教師專業(yè)成長的新視角、新機制

融教學(xué)、教研和培訓(xùn)為一體的課堂觀察建立了教師專業(yè)成長的新視角和新機制：

新視角：聚焦課堂教學(xué)，在關(guān)注教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化；新機制：激勵機制、合作機制、研究機制當前第83頁\共有120頁\編于星期五\13點

（四）課堂觀察的分類

1、根據(jù)大的類別進行劃分

界定

特點

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。當前第84頁\共有120頁\編于星期五\13點

2、根據(jù)課堂觀察的目的進行劃分（1）課堂活動全息觀察（教學(xué)模式、策略探索）（2）關(guān)鍵問題聚焦觀察（小專題研究）（3）依據(jù)價值標準評判觀察（行政評價、選拔）（4）現(xiàn)場情境描述性觀察（常態(tài)聽課）

3、根據(jù)觀察形式、工具技術(shù)進行劃分（1）典型個體追蹤觀察（跟蹤某個教師、個別學(xué)生、個別班）（2）視頻教案回顧觀察（反復(fù)播放）（3）教學(xué)細節(jié)自主觀察（根據(jù)自己的需要）當前第85頁\共有120頁\編于星期五\13點三、實施課堂觀察促進教師專業(yè)化

運用課堂觀察這一專業(yè)化的課堂教學(xué)研究技術(shù)和方法，并使之成為常規(guī)的校本教研方法，促進和實現(xiàn)校本教研專業(yè)化，進而提升教師的專業(yè)化水平

（一）校本教研的專業(yè)化

1、校本教研面臨的問題：

缺乏研究性和目的性、缺乏計劃性和系統(tǒng)性、缺乏科學(xué)性和權(quán)威性、缺乏有效的專業(yè)教研方法和工具

當前第86頁\共有120頁\編于星期五\13點

2.校本教研的主要特征校本研修：以校為本的研修，為了教學(xué)、基于教學(xué)、通過教學(xué)的研修第一、校本教研的主體是教師。第二、校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。第三、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。第四、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。

當前第87頁\共有120頁\編于星期五\13點

3.校本教研的具體操作步驟

“教學(xué)問題----教學(xué)設(shè)計----教學(xué)行動----教學(xué)反思----教學(xué)改進”。第一、基于教學(xué)問題的課題研究第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動第四、基于發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)反思第五、基于解決問題、教學(xué)改進的交流研討

當前第88頁\共有120頁\編于星期五\13點

4、校本教研專業(yè)化的特征

首先，校本教研要聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)研究為核心其次，實現(xiàn)課堂教學(xué)研究的、系統(tǒng)化、標準化、規(guī)范化、客觀化、團隊化

1、課堂教學(xué)研究行為的系統(tǒng)化

2、課堂教學(xué)研究內(nèi)容的標準化

3、課堂教學(xué)研究過程的規(guī)范化

4、課堂教學(xué)研究分析、診斷的客觀化

5、課堂教學(xué)研究實施的團隊化

當前第89頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）課堂觀察與校本教研的專業(yè)化

1、課堂觀察決定了課堂教學(xué)研究的系統(tǒng)化課堂觀察是由：確定觀察目的、選擇觀察對象和觀察方法、研制觀察量表、記錄觀察事件、處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等行為要素構(gòu)成的課堂教學(xué)研究行為系統(tǒng)。當前第90頁\共有120頁\編于星期五\13點

2、課堂觀察內(nèi)容的精細設(shè)計實現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的標準化

4個維度、20視角、68個觀察點的課堂觀察內(nèi)容框架，構(gòu)成了比較全面、系統(tǒng)、精細的課堂教學(xué)研究內(nèi)容體系，依據(jù)這一內(nèi)容體系，通過課堂觀察能夠較好地回答課堂教學(xué)所面臨和需要解決的教學(xué)研究課題。使課堂觀察、判斷和評價有據(jù)可依，更加精細化，更具有理論和實踐價值。當前第91頁\共有120頁\編于星期五\13點

3、課堂觀察的程序化確保了課堂教學(xué)研究的規(guī)范化

課堂觀察有著規(guī)范操作流程，主要包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。

嚴格按課堂觀察過程的流程規(guī)范操作就能確保課堂教學(xué)研究過程的規(guī)范化當前第92頁\共有120頁\編于星期五\13點

4、課堂觀察結(jié)果呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了課堂教學(xué)研究分析、診斷的客觀化

課堂觀察在客觀地搜集、描述與記錄課堂教學(xué)相關(guān)的信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生、教師、課程等相關(guān)信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，從而對課堂教學(xué)做出客觀的分析、判斷、診斷和評價，這也就決定了課堂教學(xué)研究所提出的分析、診斷結(jié)論和對策、建議的客觀化，具有科學(xué)性和權(quán)威性。當前第93頁\共有120頁\編于星期五\13點5、課堂觀察的團隊合作促進了課堂教學(xué)研究的團隊化

課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的教師團隊進行。實施課堂觀察的過程就是團隊合作的過程，課堂觀察是一種更注重參與成員之間合作文化的教研活動。這種合作的教研文化對今后更深層次、更長遠地開展課堂觀察的理論與實踐研究有著重大意義。課堂觀察的合作體是基于主體、任務(wù)、規(guī)則和效益四元素而建立的專業(yè)合作共同體。合作的課堂觀察對于師生的發(fā)展、校本教研質(zhì)量的提升和教研文化的形成有其獨特的意義，它還提升了教師的責(zé)任感和歸屬感，是多贏的。

當前第94頁\共有120頁\編于星期五\13點四、課堂觀察的實施策略

（一）提升教師的課堂教學(xué)研究能力

1、增強實踐、反思、終身學(xué)習(xí)的意識

2、提高教育、教學(xué)理論素養(yǎng)。掌握現(xiàn)代教育理念、學(xué)科教學(xué)知識、新課程理念、課程標準、教學(xué)評價標準、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)等；

3、轉(zhuǎn)變校本教研觀念和方式。堅持以教學(xué)研究為中心，聚焦課堂教學(xué)；把課堂教學(xué)與教研、科研有機結(jié)合，使課堂觀察成為常規(guī)的校本教研手段和方法

當前第95頁\共有120頁\編于星期五\13點

（二）科學(xué)有效地實施課堂觀察

1、全面認識和把握課堂觀察的特點課堂教學(xué)研究行為的系統(tǒng)性、內(nèi)容的精細化、過程的程序化、分析診斷評價的客觀化、實施的團隊化

2、遵循課堂觀察的基本要求確立明確的觀察目的選擇確切的觀察視角和觀察點選擇（研制）可行的觀察方法和工具真實地記錄觀察事件客觀呈現(xiàn)觀察結(jié)果、作出明確分析、診斷結(jié)論

3、定量觀察和定性觀察有機結(jié)合

當前第96頁\共有120頁\編于星期五\13點

4、正確選擇不同的觀察類型課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)價值標準評判觀察、現(xiàn)場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察、視頻教研精細觀察、教學(xué)細節(jié)自主觀察等

5、確定科學(xué)、有效的觀察點觀察點要能解釋、說明、體現(xiàn)觀察目的；觀察點應(yīng)該是觀察者和被觀察者想觀察的內(nèi)容；觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的現(xiàn)象。觀察點的選定要適當具有可操作性

當前第97頁\共有120頁\編于星期五\13點

6、重視觀察量表的研制

觀察量表是課堂觀察實施的重要工具，是有效實施課堂觀察的必要條件。觀察量表的研制要服務(wù)于觀察目的、全面地反映觀察點；要體現(xiàn)不同學(xué)科的特點；要把借鑒和創(chuàng)新要有機結(jié)合。課堂觀察量表主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察、教師教學(xué)行為觀察、師生互動、課堂提問、學(xué)生座次表、教師活動路線圖、教學(xué)行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、學(xué)生教學(xué)參與度量表、教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等當前第98頁\共有120頁\編于星期五\13點

各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表

行為類別

頻次

百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學(xué)生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學(xué)

C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評

3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學(xué)生提出問題

當前第99頁\共有120頁\編于星期五\13點

行為類別

頻次

百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無回答

2、機械判斷是否

3、認知記憶性回答

4、推理性回答

5、創(chuàng)造評價性回答

E、停頓

1、提問后，沒有停頓或不足3秒

2、提問后，停頓過長

3、提問后，適當停頓3—5秒

4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒

5、對特殊需要的學(xué)生，適當多等幾秒

當前第100頁\共有120頁\編于星期五\13點

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流

×學(xué)生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負面反應(yīng)

師生語言互動圖、教師巡回路線圖+++●●●●●當前第101頁\共有120頁\編于星期五\13點

學(xué)生教學(xué)參與課堂觀察量表

觀察指標

統(tǒng)計指標統(tǒng)計結(jié)果學(xué)生參與的時間35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨立思考和回答問題的時間29分38秒學(xué)生小組討論和分組實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學(xué)生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù)12次學(xué)生回答有創(chuàng)意10次學(xué)生主動提問4次學(xué)生個人回答問題次數(shù)104次學(xué)生集體回答問題次數(shù)35次學(xué)生提出有深度的問題數(shù)3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時間0當前第102頁\共有120頁\編于星期五\13點教師的移動位置當前第103頁\共有120頁\編于星期五\13點學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機械判斷是否5