機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同濃度利多卡因?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較課件

機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同濃度利多卡因?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葯C(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同濃度利多卡因?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同濃度利多卡因?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔煌瑵舛壤嗫ㄒ?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較立項(xiàng)背景氯化鋇Ba2+是K+通道的開放阻斷劑，Ba2+與K+競爭結(jié)合位點(diǎn)．同時(shí)通道對Ba2+不通透，而抑制了K+的流出．從而使細(xì)胞內(nèi)的正電位提高，與閾電位的差值減少，導(dǎo)致自律性提高，引起心律失常【1】。增加心肌蒲氏纖維鈉內(nèi)流，提高最大舒張期去極化速率。心律失常摘要：在語文教育教學(xué)工作中，作文教學(xué)是最大的難關(guān)，時(shí)至今日，教師仍然沒有找到很好的突破口。教育工作者一直桎梏在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，應(yīng)試作文指導(dǎo)成為教育者唯一的手段和最終的目標(biāo)。本文針對農(nóng)村學(xué)生作文難的這種情況，從閱讀與寫作并重、在語文中貫穿作文教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中積累、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等角度探討作文教學(xué)。我從事農(nóng)村教育工作十多年了，就作文教學(xué)，曾經(jīng)和同行探討、虛心向知名教師求教，得到同樣的結(jié)論：農(nóng)村作文教學(xué)長期以來一直處在低谷徘徊，至今沒有突破，其原因主要在于教師無法擺脫自我封閉的教學(xué)模式，即：教師命題，學(xué)生寫作;教師精批細(xì)改，或大筆一揮“閱”;學(xué)生草草一翻，或干脆看都不看，往書包里一塞。這樣的教學(xué)模式僵化呆板，而且訓(xùn)練少、質(zhì)量差、提高慢。假如說教師在寫作教學(xué)中還有一點(diǎn)指導(dǎo)作用，也無非是當(dāng)堂的審題指導(dǎo)，或教授所謂的框架結(jié)構(gòu)。而這種指導(dǎo)說穿了也就是教師的應(yīng)試作文指導(dǎo)。其實(shí)，當(dāng)堂指導(dǎo)與寫作遠(yuǎn)不能涵蓋寫作教學(xué)的整體，更何況這種被肢解了的目的性“當(dāng)堂指導(dǎo)”。另外，作文教學(xué)屬于語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而大家知道，中學(xué)語文教學(xué)一直處于一種重閱讀教學(xué).輕寫作教學(xué)狀態(tài)。尤其在農(nóng)村，小學(xué)時(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)差，中學(xué)階段又幾乎沒有課外閱讀空間，“文難作，作文難”成為農(nóng)村學(xué)生普遍存在的寫作通病，我也經(jīng)常遇到作文課上學(xué)生抓耳撓腮、苦思不得的場景。針對此種情況，我就“農(nóng)村學(xué)生如何提高寫作能力”進(jìn)行“嘗試性”教學(xué)，成績顯著，現(xiàn)就其經(jīng)驗(yàn)與同行探討。一、把語文教育教學(xué)觀念從“重閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“寫作與閱讀并重的教學(xué)”上來語文，“口頭為‘語’，書面為‘文’.文本于語，不可偏指，故合言之”。偉大教育家葉圣陶先生認(rèn)為語文是“口頭語言”和“書面語言”的合稱。我們的《新課標(biāo)》也給語文學(xué)科的性質(zhì)定義為“最重要的交際工具”。其每一篇課文就是“口頭語言”和“書面語言”最好的結(jié)合。因而語文教學(xué)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生“口頭語言”和“書面語言”的能力，這些能力的綜合反映，在語文教學(xué)中即是學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力培養(yǎng)。為此，我們的教育觀念應(yīng)該從“閱讀教學(xué)’轉(zhuǎn)變到“寫作與閱讀并重的教學(xué)”上來。在對語文的語言性和文學(xué)性進(jìn)行賞析的同時(shí)，把課文作為范文，把課文的思想、精神作為作文的蘊(yùn)底，這樣，學(xué)生在積累語言和文學(xué)知識的同時(shí)，更為重要的是把所學(xué)知識加以運(yùn)用，并且能夠汲取作家積極健康的思想原料。以往，我們的教學(xué)常規(guī)總是：導(dǎo)入課文――分析課文――總結(jié)歸納――作業(yè)（作業(yè)不包括作文，作文一般單獨(dú)安排課時(shí)）。完整的課時(shí)安排，長期的教學(xué)模式讓我們過于沉醉在對文人文學(xué)的欣賞積累上而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的。二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會，積極參加有益的社會活動前面我們講過，語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力（書面語言能力和口頭語言能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度）。其中生活態(tài)度實(shí)際上就是指怎樣“做人”，而中學(xué)作文教學(xué)在很大程度上就承擔(dān)著這個(gè)沉重的使命。這就要求教師在作文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的語言組織能力，更重要的是關(guān)注學(xué)生在作文中折射出來的生活態(tài)度，思想意識。初中生是從少年向青年發(fā)展的時(shí)期，既不同于小學(xué)，又區(qū)別于高中。他們活潑、好學(xué)但基礎(chǔ)很薄弱，有了獨(dú)立的追求和感受，個(gè)性日益突出，有認(rèn)識、有看法但往往不足或偏頗。這些東西表現(xiàn)在寫作中，主要是不會立題、不會選材、不會謀篇，不會表達(dá)。而幾十年來我們墨守成規(guī)的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師給他們命題、提示，甚至選材，他們則照葫蘆畫瓢。因此，我認(rèn)為，除了在語文教學(xué)中要注重貫穿人文思想，作文教學(xué)外，更要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會，積極參與有益的社會活動，讓他們積累素材，陶冶情操?！吧鐣莻€(gè)大染缸，學(xué)生是一張潔白的布?！?、“近朱者赤，近墨者黑?！敝挥凶寣W(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹;只有讓學(xué)生去熟悉生活、體驗(yàn)生活、感受生活，他們才有東西所寫，所寫的內(nèi)容才有針對性。我在施教一次題為《生活，我的一點(diǎn)建議》作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫到：“老師：我筆都捏出了汗，頭都想痛了，總覺得沒有什么可以寫的?！?，這說明學(xué)生一直被“寫什么”的問題困擾著?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，試想，如果沒有生活的積累，現(xiàn)實(shí)的觸發(fā)，學(xué)生能迸發(fā)出思維的火花嗎？因此，學(xué)生作文的源泉應(yīng)植根在自己生活的土壤中，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，體驗(yàn)生活;發(fā)現(xiàn)困難、解決困難;付出愛、收獲愛;只有引導(dǎo)學(xué)生思考人生，樹立正確做人的方向，學(xué)生作文才會發(fā)生“要我寫”到“我要寫”巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生作文才會“我口說我心，我筆言我志”。三、挖掘鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生善于觀山、賞水、習(xí)俗農(nóng)村學(xué)生家中藏書少、知識面窄，學(xué)習(xí)和拓展視野的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子。學(xué)生知識儲備少，當(dāng)然我們作文教學(xué)難度就很大。那么，作文教學(xué)的出路在哪里呢？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比~圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”學(xué)生難作文，其中一個(gè)原因是缺少源頭――素材。城市的學(xué)生作文素材更多源于學(xué)習(xí)積累，而農(nóng)村孩子孕育于三川田野，鄉(xiāng)土資源便是他們最好的素材（所謂鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)村的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，即鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。）。記得在魯迅的《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，“偷豆”這個(gè)場景學(xué)生最難忘，因?yàn)檗r(nóng)村孩子大多有此經(jīng)歷。我以此為契機(jī)，要求同學(xué)們以《村中趣事》為題作文，那可是源頭花木，燦爛多彩呀！“處處留心皆學(xué)問?！鞭r(nóng)村的山川樹木、春花秋實(shí)、草木枯榮、民風(fēng)民俗……所有一切都是學(xué)生最好的素材。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、感悟，引導(dǎo)他們走入鄉(xiāng)土、融入鄉(xiāng)土，便能激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要指鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下、學(xué)生數(shù)量偏少、班級偏少、教師人數(shù)少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理，的學(xué)校，近年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，農(nóng)村大部分地區(qū)的中小學(xué)幾乎都成為小規(guī)模學(xué)校，加之人口減少、城鎮(zhèn)化流動及打工外出等原因，學(xué)校生存與發(fā)展面臨許多新問題，存在著難以調(diào)和的新矛盾，主要體現(xiàn)為農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)教育的需求與農(nóng)村教育資源供給不足的矛盾。學(xué)校自身也存在基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏、教師資源配置極不均、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)質(zhì)量缺乏保障、學(xué)校運(yùn)行艱難等問題。學(xué)校如何開展有效課堂、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量充分實(shí)施素質(zhì)教育成了目前最難以解決的問題。一、加強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校平等的價(jià)值定位，滿足教師資源需求小規(guī)模學(xué)校雖然規(guī)模較小，但它是適應(yīng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)人口稀少、交通不便的客觀情況而設(shè)置的辦學(xué)形式，它不僅能滿足兒童的就近入學(xué)需求，最大程度地促進(jìn)教育公平，而且能夠保證教育質(zhì)量，是有效的教學(xué)組織形式。因此，在義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程中，我們必須賦予小規(guī)模學(xué)校平等的價(jià)值定位：它應(yīng)成為與縣鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校并存的一種辦學(xué)模式，在促進(jìn)教育機(jī)會起點(diǎn)均等的前提下，通過不斷提升教師質(zhì)量來促進(jìn)教育質(zhì)量的均衡。完善教師支教和走教制度，從城鎮(zhèn)中心小學(xué)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校調(diào)配優(yōu)秀的體音美、信息技術(shù)教師，采用輪流走教、對口支教的方式，保證緊急學(xué)科教師的供應(yīng)；支持退休的特級教師、高級教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教，引導(dǎo)、鼓勵(lì)在崗優(yōu)秀教師到教學(xué)點(diǎn)工作。再次，探索定期交流共享教育資源模式，教師之間共享教學(xué)電子資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互通的電子備課室，為全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師建立良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討、觀摩新體系。二、加強(qiáng)“高效課堂”教學(xué)模式的研究高效課堂其實(shí)就是：真、實(shí)、新、活、情、特、效。真：真實(shí)、真誠、真為。真實(shí)即教師要尊重事實(shí)、講究實(shí)際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學(xué)生；真為即教師要真正的關(guān)注學(xué)生，做到因班施教、因材施教。實(shí)：教學(xué)目標(biāo)實(shí)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)、方法手段實(shí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)。新：?^念新、設(shè)計(jì)新、評價(jià)新?；睿簡栴}提出活以激起學(xué)生興趣和思考；學(xué)生活動活以使學(xué)生主動參與且積極探究；教師調(diào)控活以使課堂動靜結(jié)合，活而不亂。情：教學(xué)激情，教師教學(xué)要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。特：鮮明的教學(xué)特長及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實(shí)現(xiàn)高效課堂，在理解了七要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。三、以“理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課，講課評課，反思研討”為基本形式教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握好學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和各學(xué)段四大知識領(lǐng)域的具體教學(xué)目標(biāo)。對每一個(gè)課時(shí)教案，能針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定有利于學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，利用教研組的集體備課、學(xué)科網(wǎng)站和其他的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)好每一個(gè)課時(shí)教案，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題，并在教學(xué)中做好預(yù)設(shè)與生成的處理。要正確把握好情境創(chuàng)設(shè)、合作探索、自主練習(xí)三大板塊的聯(lián)系和時(shí)間的分配。對創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性、科學(xué)性和實(shí)效性，盡量縮短情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間。在合作探索環(huán)節(jié)，教師要正確處理好“接受學(xué)習(xí)”和“自主探究”的關(guān)系。在學(xué)生動手操作之前，教師一定要讓學(xué)生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時(shí)間，決不能因?yàn)樘剿鲿r(shí)間過長而影響自主練習(xí)的時(shí)間。要加強(qiáng)練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)練習(xí)的層次性和思考性。新授課每課時(shí)自主練習(xí)的時(shí)間要盡量控制在10分鐘左右，使學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識得到鞏固并做到堂堂清。四、增加資金投入，努力提高辦學(xué)效益當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨著嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)困難，且在短期內(nèi)無法徹底克服的前提下，整合教育資源、提高辦學(xué)效益成為小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的重要策略，全面落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制政策，進(jìn)一步強(qiáng)化政府對義務(wù)教育的保障責(zé)任，堅(jiān)持把支持教育事業(yè)發(fā)展作為財(cái)政保障的重中之重，積極調(diào)整優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，加大教育投入力度，通過建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理報(bào)告通報(bào)制度，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)使用管理“雙審核”和“雙報(bào)告”規(guī)定，確保義務(wù)教育保障資金使用安全、規(guī)范和有效。不僅如此，為保證資金安全、專款專用，該區(qū)財(cái)政、教育等部門聯(lián)合組成督查組，對資金落實(shí)和使用情況進(jìn)行全程監(jiān)督，切實(shí)保證資金全部用于補(bǔ)助義務(wù)教育中小學(xué)保障經(jīng)費(fèi)。不同濃度利多卡因?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較主要儀器BL—420F機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，心電引導(dǎo)電極一套，五顆針頭，綁腿帶5根，嬰兒稱，兔固定臺，注射器（5ml、10ml），頭皮針，三通管主要試劑和藥品250g/L烏拉坦溶液，氯化鋇分析純，利多卡因注射液研究方案

所有家兔烏拉坦溶液耳緣靜脈麻醉（4ml/kg）【6】

仰臥固定引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ?qū)?lián)心電氯化鋇溶液（2.08mg/kg）誘發(fā)心律失常實(shí)驗(yàn)分組與處理60只健康家兔隨機(jī)分組模型組12只生理鹽水組12只利多卡因組36只A組1.38mg/kg12只C組5.55mg/kg12只B組2.77mg/kg12只（1）模型組

出現(xiàn)異常心電圖后，觀察心電圖變化，并記錄心律失常持續(xù)時(shí)間（2）生理鹽水組

出現(xiàn)異常心電圖后，馬上給予與藥物相等劑量的生理鹽水,觀察心電圖變化，并記錄心律失常持續(xù)時(shí)間。（3）利多卡因組

A組

出現(xiàn)異常心電圖后，馬上給予1.38mg/kg（成人劑量25mg/60kg體重）利多卡因，觀察心電圖變化，并記錄心律失常持續(xù)時(shí)間。B組

出現(xiàn)異常心電圖后，馬上給予2.77mg/kg（成人劑量50mg/60kg體重）利多卡因，觀察心電圖變化，并記錄心律失常持續(xù)時(shí)間。C組

出現(xiàn)異常心電圖后，馬上給予5.55mg/kg（成人劑量100mg/60kg體重）利多卡因，觀察心電圖變化，并記錄心律失常持續(xù)時(shí)間。結(jié)果記錄于下表表1不同濃度利多卡因?qū)β然^致家兔心率失常的治療效果比較實(shí)驗(yàn)分組例數(shù)（只）心律失常持續(xù)時(shí)間（min）模型組12生理鹽水組12利多卡因A組12利多卡因B組12利多卡因C組12觀察指標(biāo)

以標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ?qū)?lián)為心電圖指標(biāo)，觀察生理鹽水對照組、利多卡因組、模型組心電圖的變化，并記錄心律失常持續(xù)時(shí)間。預(yù)期結(jié)果

記錄正常心電圖后，誘發(fā)心律失常，可觀察到模型組心律失常持續(xù)一段時(shí)間后改善，生理鹽水組、利多卡因A組、B組隨著濃度的增加心律失常持續(xù)時(shí)間縮短，C組心律失常持續(xù)時(shí)間較B組持續(xù)時(shí)間增加。數(shù)據(jù)的收集及處理方法采用（）表示，由SPSS13.0軟件分析，組間差異采用方差分析進(jìn)行判別，P<0.05為差異有統(tǒng)