2023年高效課堂的四個要素

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怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注意辦法；課堂效果！

問題一這節(jié)課讓同學獲得什么，獲得多少？

這是明確目標的問題。備課首先要精確?????掌握課標。但依據(jù)課標確定目標并非照搬，而應按照學情靈便變通，依據(jù)內(nèi)容和學情確定目標。

課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。上海格致中學就提出“國標校本化”要求結合校實際把課標詳細化，變成校標班標師標，這樣才干把課標落到實處。

不僅要清晰讓同學獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統(tǒng)地說要學會本課10個單詞。何為“學會”？須知，課標對單詞還有“四會”、“三會”之分，必需明確告訴，另外，課中還要達標檢測。

問題二讓同學用多長時光獲得？

這是課堂教學效率問題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標都應該堂完成。這節(jié)課的任務還需課后幾小時作業(yè)才干完成，就不是當堂達標，而是加重了課外負擔。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無預習，課后無作業(yè)

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，全部問題都是在課內(nèi)解決。

大概有人說特師水平高，普通難做到?，F(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預習，課后零作業(yè)”：課前沒預習任務、課后沒書面作業(yè)、同學沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時光、能力、健康“三還給同學”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準留在課下，更不準留

隱性作業(yè)；

②推行課堂作業(yè)當堂完成制度。做到“定目標、快節(jié)奏、大容量、講練結合、當堂達標”。突出體現(xiàn)“學一點、記

一點、會一點、學問當堂消化”原則；

③自習課倡導“自助餐”式學習。同學挑選要補學科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由同學自定，

不受老師干涉。

這樣，老師提高了課效，課業(yè)負擔顯然減輕，而教學質(zhì)量卻大幅攀升。為增強課間歇息時光，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，天天課時數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給同學”。

需要強調(diào)，課前零預習，課后零作業(yè)，必需以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當堂教當堂會，當堂作當堂改，不留尾巴。固然，課前無預習任務不等于不許預習，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學習，而是不留與課本直接關聯(lián)的書面作業(yè)。如自習課，同學可自由挑選預習或復習內(nèi)容，教師不能給同學硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，小學就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教導、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預習，課后無作業(yè)

課前發(fā)預習學案，要求必需完成書面預習作業(yè)，上課先檢查預習狀況，只點撥不會的。課堂完成須要練習題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預習作業(yè)。實際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預習作業(yè)。有人說預習不是作業(yè)，預習有多種形式，假如自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；假如發(fā)學案練習并讓同學必需完成還要檢查，就是作業(yè)。假如每門課都布置大量課前預習作業(yè)，同學負擔自然就會加重。

3.課前有預習，課后有作業(yè)

目前，大都課前有預習學案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，同學沒有輕松時光。甚至有小學搞循環(huán)式教學，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，同學負擔就會大大加重，除了學習書本學問，基本沒有從事其他活動的時光。

在同課異構活動中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓同學用了3-4課時預習，并與同學舉行反復演練，其次天上課

時讓同學展示表演，聽課人都為之贊嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與同學溝通10分鐘就開頭上課，雖然課堂不喧鬧，但同學學得很扎實。這就猶如賽跑，發(fā)令槍響之時，運動員都應當站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，藏匿課或同課異構活動應當是當堂完成教學任務，老師不能提前與同學見面或布置預習作業(yè)，惟獨這樣才干看出一堂課效率凹凸。

問題三讓同學怎樣獲得？

這是教學辦法問題。目前教法無數(shù)，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓同學自主學習、合作探索。同學自學能解決就要讓同學自學，老師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的老師再加以點撥，老師一定要退到最后一步。先讓同學說，同學回答錯了不要緊，老師可以訂正，但一定要給同學學與說的機會。

“先教后練”是一開頭就由老師講，講概念、講例題，講完之后讓同學練習鞏固。采納這種教學方式的老師有一個基本假設：今日是新授課，同學對這一部分學問是一無所知的，所以我要從最基本概念開頭講起。莫非同學真的是一無所知嗎？老師讓同學自己看書了嗎，假如老師沒有給同學自學的機會怎么就知道同學自己看不懂？比如，有一位老師在講數(shù)學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓同學練，上完了課同學也沒有翻開書。我問這位老師為什么不讓同學看書？他說書上例題每一步都很清晰，連答案都有，同學看會了就不仔細聽講了，有同學很浮躁，看一遍就不想看了，難以深化。什么是“會”？同學看明了了不一定會，能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明了才是“會”。老師先讓同學在限定時光內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，按照是什么。假如每個同學能夠給別人講明了，就是真會了。課堂上不要怕同學看書，不要怕同學浮躁、不仔細，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的凹凸，不但要看同學是否當堂把握了，還要看同學怎樣把握的，是老師灌輸還是自學把握，這有著本質(zhì)不同！

問題四是否每個同學都達成了教學目標？

課堂效果高不高主要看課堂達標率。假如目標合理而適度，同學就應該堂達標且要人人達標，惟獨少部分同學達標不能算好課。有些老師在“達標測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

①只檢查學優(yōu)生。老師提問幾個好同學，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的任意性和偶然性。在一節(jié)課上，老師要盡量檢查到每類同學，關注到每一個同學。單靠老師提問很難做到這一點，可通過合作小組互相檢查來實現(xiàn)；

②雖然所有檢查，但對學困生無補救措施。有些老師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有詳細補救措施，這些同學就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展拔高、能力訓練和價值觀的問題，不行能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎學問、基本技能、核心概念，應要求每個同學把握。這既是課標基本要求，也是落實教導公正的基本措施。一定要把課堂教學提高到促進教導公正的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個同學都能熟讀，包括字音字義、斷句、嫻熟程度等。不是只檢查幾個學優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，學生互相檢查、互相協(xié)助，向全班匯報，大家都過關就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看解釋、不看資料、不互相研究，能夠自立翻譯，這才是真會了。惟獨把課教每一步都夯實，每個同學都檢查到，才干做到堂堂清。這樣做看似耽擱時光，其實節(jié)約了重復勞動時光和課后大量作業(yè)時光。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時光清，只能放到課后，又加重了同學課后負擔。

“堂堂清”辦法無數(shù)。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能所有看完；另一做法就是通過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人互相檢查，大組長復查，老師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠籠罩到全體同學，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由老