2023年高效課堂的四個(gè)要素

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怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評(píng)價(jià)他課。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注意辦法；課堂效果！

問題一這節(jié)課讓同學(xué)獲得什么，獲得多少？

這是明確目標(biāo)的問題。備課首先要精確?????掌握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)按照學(xué)情靈便變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。

課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。上海格致中學(xué)就提出“國標(biāo)校本化”要求結(jié)合校實(shí)際把課標(biāo)詳細(xì)化，變成校標(biāo)班標(biāo)師標(biāo)，這樣才干把課標(biāo)落到實(shí)處。

不僅要清晰讓同學(xué)獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測(cè)性。英語單詞就不能籠統(tǒng)地說要學(xué)會(huì)本課10個(gè)單詞。何為“學(xué)會(huì)”？須知，課標(biāo)對(duì)單詞還有“四會(huì)”、“三會(huì)”之分，必需明確告訴，另外，課中還要達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

問題二讓同學(xué)用多長時(shí)光獲得？

這是課堂教學(xué)效率問題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)該堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時(shí)作業(yè)才干完成，就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了課外負(fù)擔(dān)。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學(xué)六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，全部問題都是在課內(nèi)解決。

大概有人說特師水平高，普通難做到?，F(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”：課前沒預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒書面作業(yè)、同學(xué)沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時(shí)光、能力、健康“三還給同學(xué)”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準(zhǔn)留在課下，更不準(zhǔn)留

隱性作業(yè)；

②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記

一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、學(xué)問當(dāng)堂消化”原則；

③自習(xí)課倡導(dǎo)“自助餐”式學(xué)習(xí)。同學(xué)挑選要補(bǔ)學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由同學(xué)自定，

不受老師干涉。

這樣，老師提高了課效，課業(yè)負(fù)擔(dān)顯然減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為增強(qiáng)課間歇息時(shí)光，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，天天課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給同學(xué)”。

需要強(qiáng)調(diào)，課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)，必需以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對(duì)于雙基做到了當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作當(dāng)堂改，不留尾巴。固然，課前無預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不許預(yù)習(xí)，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，同學(xué)可自由挑選預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師不能給同學(xué)硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，小學(xué)就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教導(dǎo)、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

課前發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求必需完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)狀況，只點(diǎn)撥不會(huì)的。課堂完成須要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預(yù)習(xí)作業(yè)。有人說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，假如自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；假如發(fā)學(xué)案練習(xí)并讓同學(xué)必需完成還要檢查，就是作業(yè)。假如每門課都布置大量課前預(yù)習(xí)作業(yè)，同學(xué)負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，同學(xué)沒有輕松時(shí)光。甚至有小學(xué)搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，同學(xué)負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書本學(xué)問，基本沒有從事其他活動(dòng)的時(shí)光。

在同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓同學(xué)用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)，并與同學(xué)舉行反復(fù)演練，其次天上課

時(shí)讓同學(xué)展示表演，聽課人都為之贊嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與同學(xué)溝通10分鐘就開頭上課，雖然課堂不喧鬧，但同學(xué)學(xué)得很扎實(shí)。這就猶如賽跑，發(fā)令槍響之時(shí)，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)當(dāng)站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，藏匿課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，老師不能提前與同學(xué)見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，惟獨(dú)這樣才干看出一堂課效率凹凸。

問題三讓同學(xué)怎樣獲得？

這是教學(xué)辦法問題。目前教法無數(shù)，歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探索。同學(xué)自學(xué)能解決就要讓同學(xué)自學(xué)，老師不急于講；不會(huì)的可通過小組合作解決；實(shí)在不會(huì)的老師再加以點(diǎn)撥，老師一定要退到最后一步。先讓同學(xué)說，同學(xué)回答錯(cuò)了不要緊，老師可以訂正，但一定要給同學(xué)學(xué)與說的機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開頭就由老師講，講概念、講例題，講完之后讓同學(xué)練習(xí)鞏固。采納這種教學(xué)方式的老師有一個(gè)基本假設(shè)：今日是新授課，同學(xué)對(duì)這一部分學(xué)問是一無所知的，所以我要從最基本概念開頭講起。莫非同學(xué)真的是一無所知嗎？老師讓同學(xué)自己看書了嗎，假如老師沒有給同學(xué)自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道同學(xué)自己看不懂？比如，有一位老師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓同學(xué)練，上完了課同學(xué)也沒有翻開書。我問這位老師為什么不讓同學(xué)看書？他說書上例題每一步都很清晰，連答案都有，同學(xué)看會(huì)了就不仔細(xì)聽講了，有同學(xué)很浮躁，看一遍就不想看了，難以深化。什么是“會(huì)”？同學(xué)看明了了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜怼⒛軌蚪o別人講明了才是“會(huì)”。老師先讓同學(xué)在限定時(shí)光內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，按照是什么。假如每個(gè)同學(xué)能夠給別人講明了，就是真會(huì)了。課堂上不要怕同學(xué)看書，不要怕同學(xué)浮躁、不仔細(xì)，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。

衡量一堂課效率的凹凸，不但要看同學(xué)是否當(dāng)堂把握了，還要看同學(xué)怎樣把握的，是老師灌輸還是自學(xué)把握，這有著本質(zhì)不同！

問題四是否每個(gè)同學(xué)都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

課堂效果高不高主要看課堂達(dá)標(biāo)率。假如目標(biāo)合理而適度，同學(xué)就應(yīng)該堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，惟獨(dú)少部分同學(xué)達(dá)標(biāo)不能算好課。有些老師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

①只檢查學(xué)優(yōu)生。老師提問幾個(gè)好同學(xué)，這幾個(gè)會(huì)了就以為全班達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的任意性和偶然性。在一節(jié)課上，老師要盡量檢查到每類同學(xué)，關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。單靠老師提問很難做到這一點(diǎn)，可通過合作小組互相檢查來實(shí)現(xiàn)；

②雖然所有檢查，但對(duì)學(xué)困生無補(bǔ)救措施。有些老師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)舉手，不舉手也不問錯(cuò)在何處，課后誰來給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒有詳細(xì)補(bǔ)救措施，這些同學(xué)就會(huì)逐步變成落后生。

雖然對(duì)于需要拓展拔高、能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的問題，不行能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)同學(xué)把握。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實(shí)教導(dǎo)公正的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教導(dǎo)公正的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)同學(xué)都能熟讀，包括字音字義、斷句、嫻熟程度等。不是只檢查幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，學(xué)生互相檢查、互相協(xié)助，向全班匯報(bào)，大家都過關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看解釋、不看資料、不互相研究，能夠自立翻譯，這才是真會(huì)了。惟獨(dú)把課教每一步都夯實(shí)，每個(gè)同學(xué)都檢查到，才干做到堂堂清。這樣做看似耽擱時(shí)光，其實(shí)節(jié)約了重復(fù)勞動(dòng)時(shí)光和課后大量作業(yè)時(shí)光。不然僅靠下課前幾分鐘搞達(dá)標(biāo)測(cè)試，不會(huì)的沒有時(shí)光清，只能放到課后，又加重了同學(xué)課后負(fù)擔(dān)。

“堂堂清”辦法無數(shù)。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能所有看完；另一做法就是通過合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個(gè)人互相檢查，大組長復(fù)查，老師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠籠罩到全體同學(xué)，班額大點(diǎn)也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由老