初中語(yǔ)文-雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！薄白⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)應(yīng)把作品中最美最精彩的部分展示給學(xué)生，尤其是《雨說(shuō)》這首優(yōu)美的小詩(shī)，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)プx，去品味，去感悟，去感動(dòng)，去凈化心靈。使學(xué)生伴隨浙浙瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)去感受作者溫柔親切的愛(ài)。《雨說(shuō)》的教學(xué)從一個(gè)“情”字入手，找到較佳切入點(diǎn)，把學(xué)生的閱讀情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、著名情境教學(xué)專家李吉林老師指出：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’。”“教材——學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰。一旦學(xué)生情感的火苗燃起，語(yǔ)文課即迸射出無(wú)窮的生命活力?！队暾f(shuō)》的教學(xué)，應(yīng)始終保持飽滿的情感，以此去感染學(xué)生，并且善于借助課文本身強(qiáng)大的情感力量來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生讀并感動(dòng)著。三、遵循新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)有意識(shí)地從課堂主導(dǎo)者的位置上走下來(lái)，把課堂空間、時(shí)間的絕大部分交還給學(xué)生，只是點(diǎn)晴式地拋出一兩個(gè)問(wèn)題，作一些點(diǎn)評(píng)，發(fā)一點(diǎn)感悟。教師不再是高高在上的精神主宰和知識(shí)施與者，而是課堂中的一分子，一個(gè)平等的參與者。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較大的自由度，讓學(xué)生敢于說(shuō)，愿意說(shuō)，成為課堂的主人。教材分析1、教材的地位及課文特點(diǎn)《雨說(shuō)》選自人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，本單元在七年級(jí)上、下冊(cè)新詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對(duì)集中學(xué)習(xí)新詩(shī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和鑒賞能力?！队暾f(shuō)》是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌,也是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺(jué)得親切可愛(ài),充滿情趣和美感?！坝辍庇质菒?ài)的使者,它傳遞著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的無(wú)限關(guān)愛(ài)和誠(chéng)摯的祝福,讀來(lái)令人感動(dòng)。

《雨說(shuō)》是詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛(ài)的使者。全詩(shī)風(fēng)格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。

2、教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩(shī)詞教學(xué)要有意識(shí)地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：【知識(shí)與技能】學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用?！具^(guò)程與方法】能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。學(xué)情分析通過(guò)七、八年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩(shī)歌的方法,如通過(guò)朗讀整體感知,把握意象意境體會(huì)作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩(shī)歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過(guò)更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過(guò)比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)有一定的了解，能夠把握欣賞的角度，因而本詩(shī)的學(xué)習(xí)宜采用朗讀和欣賞相結(jié)合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，發(fā)揮聯(lián)想和想像力，學(xué)生可以把詩(shī)歌學(xué)活。《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)濟(jì)南東方雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與技能】學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用?！具^(guò)程與方法】能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)過(guò)程一、激情導(dǎo)入：1、以古詩(shī)詞中的含“雨”的著名詩(shī)句導(dǎo)入2、學(xué)生介紹作者二、讀雨：好的詩(shī)歌是用來(lái)朗讀的，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及朗讀的節(jié)奏，更要把握好詩(shī)歌的感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，體會(huì)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？學(xué)生朗讀教師提問(wèn)明確這首詩(shī)的感情基調(diào)是喜悅的，朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)朗讀，朗讀后評(píng)價(jià)。教師配樂(lè)范讀三、聽(tīng)雨一首好詩(shī)，就像一首好歌，只有真正地去理解他，真正走入詩(shī)人的內(nèi)心，才能讀出詩(shī)歌的韻味?，F(xiàn)在，就讓老師領(lǐng)著你們走入詩(shī)歌的世界，去傾聽(tīng)這雨聲，傾聽(tīng)魚的訴說(shuō)---------1、“雨”說(shuō)了什么？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，概括“雨說(shuō)”的內(nèi)容例：雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地2、學(xué)生回答3、PPT展示，男女同學(xué)合頌：（男：我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地女：我輕輕地來(lái)了，滿懷著愛(ài)心男：請(qǐng)不要拒絕我的到來(lái)女：我是到大地上來(lái)親近孩子們的男：請(qǐng)跟著我去迎接春天女：我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)男：我要教孩子們勇敢地笑女：我還要要教孩子們勇敢地笑男：我來(lái)了就不再回去）

4、雨最想給孩子們說(shuō)的話是什么？我要教你們勇敢地微笑為什么最想說(shuō)的是這句話？怎樣理解笑的內(nèi)涵？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌————四、品雨:讓我們一起去品味詩(shī)句，品味雨的形象，雨的內(nèi)心（一）1請(qǐng)男同學(xué)讀第1節(jié)詩(shī)句（放音樂(lè)），等待久了的大地是一幅怎樣的畫面？描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出2選取了幾個(gè)有代表性的場(chǎng)景呢？哪些詞語(yǔ)用的好？經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的寒冬，四月的大地饑渴、荒蕪，多么期盼春雨的到來(lái)，3怎樣朗讀？教師指導(dǎo)，學(xué)生再讀（二）1雨來(lái)了，來(lái)得那樣輕，那樣溫柔，這時(shí)的大地是怎樣一幅畫面？請(qǐng)你發(fā)揮你的想象，結(jié)合詩(shī)句，想象畫面（畫面描繪：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。）2、哪些詞語(yǔ)用得好？引領(lǐng)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言，如潤(rùn)如油膏、抽發(fā)、跳躍3探討寫法：這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動(dòng)景。作者運(yùn)用大量的形容詞，動(dòng)靜結(jié)合，巧用色彩變化，給我們描繪了一幅大地變化圖。還運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法4、怎樣朗讀？指導(dǎo)朗讀（三）雨的到來(lái)改變了一切，雨是怎樣深情的訴說(shuō)的呢？請(qǐng)小組合作賞析其他詩(shī)節(jié)，對(duì)生動(dòng)傳神的詩(shī)句加以品評(píng)。----------學(xué)生賞析，小組展示：一人主持，一人朗讀，多人賞析，賞析時(shí)教師適時(shí)指導(dǎo)（四）剛才，我們一起賞析了詩(shī)節(jié)，冬天已經(jīng)過(guò)去了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？只要你別停止對(duì)春天追隨的腳步，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了！1、結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景及副標(biāo)題，你能聽(tīng)出這里“勇敢的笑”的真正含義嗎？請(qǐng)談一下你的感悟引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)眼”中“勇敢地笑”，學(xué)生談感受聯(lián)系背景：這首詩(shī)歌寫于２０世紀(jì)７０年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革災(zāi)難”不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人在海外關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。這首詩(shī)，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。這是生命的頌歌，生活的頌歌。詩(shī)中的“冬天”和“春天”不盡指大自然中的“冬天”和“春天”-----象征2、詩(shī)眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們?cè)谟龅綍簳r(shí)的困難，挫折的時(shí)候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！3、讓我們?cè)俅卫首x7、8、9小節(jié)，男女分頌后合頌五、思雨1、詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛(ài)的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望，它為愛(ài)而生，為愛(ài)而死！它勇敢、善良、樂(lè)觀，它是這樣的可親可敬可愛(ài)！2、雨是詩(shī)人的化身：簡(jiǎn)介詩(shī)人詩(shī)人敦厚任俠，他的在輕聲細(xì)語(yǔ)中體現(xiàn)著對(duì)人的關(guān)懷，對(duì)生命的悲憫。，無(wú)愧于“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”這一美譽(yù)。雨的心聲，就是詩(shī)人的心聲2、仿寫：請(qǐng)你仿照“雨說(shuō)：我來(lái)了---”寫幾句詩(shī)行，表達(dá)你的心聲，要求用擬人手法，并選擇具體的生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)作為詩(shī)歌內(nèi)容高拍儀展示學(xué)生仿寫作品.六、贊雨（結(jié)束語(yǔ)）結(jié)束語(yǔ)----春雨給大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)，給大地帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)。她教孩子們要勇敢，要快樂(lè)，要自由地笑，她告訴我們?cè)诤涞募竟?jié)里耐心地等待明媚的春光！讓我們帶著作者的希望，勇敢樂(lè)觀地笑對(duì)人生吧！評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用1．給下列加粗的字注音：田圃（

）留滯（

）喑啞（

）襁褓（

）（

）禁錮（

）絲縷（

）知悉（

）聳立（

）2．填空。①鄭愁予這首詩(shī)選自《________》，作者鄭愁予1933年生，________詩(shī)人，詩(shī)集有《________》、《________》等。②第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊/君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑________了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑________了淚啊/小燕子見(jiàn)了我笑________了翅膀啊。3．這首詩(shī)主要用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？答：________________________________________________4．選詞填空，并說(shuō)明理由。①鷹擊長(zhǎng)空，魚________淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。（游、行、翔、潛、搏）②京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又________江南岸，明月何時(shí)照我還。（拂、綠、青、吹、暖）③綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意________。（濃、多、盛、繁、鬧）二、閱讀下面詩(shī)歌，完成課后練習(xí)題。錯(cuò)誤鄭愁予我打江南走過(guò)那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向喚愛(ài)音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……1．為下列字注音。絮（）跫（）扉（）?。ǎ?．說(shuō)說(shuō)這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說(shuō)明）效果分析《雨說(shuō)》是臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予,為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。全詩(shī)格調(diào)清新明麗,節(jié)奏歡快,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,充滿美妙的詩(shī)情畫意。詩(shī)中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛(ài)意,輕盈地在祖國(guó)大地上漫舞。作者運(yùn)用擬人手法,通過(guò)聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面的同時(shí),寄寓了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó),特別是對(duì)祖國(guó)的未來(lái)——少年兒童的深切的關(guān)愛(ài)和殷切的期望之情?？梢哉f(shuō),《雨說(shuō)》是運(yùn)用了美的手段,表達(dá)了愛(ài)的深情。教學(xué)此課，想達(dá)到以下效果：1.通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們要像詩(shī)人那樣做生活的有心人，積極觀察生活，捕捉自然界細(xì)膩生動(dòng)的一剎那，引發(fā)自己藝術(shù)的感悟2.要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦，反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。3.這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫詩(shī)的樂(lè)趣。教學(xué)反思《雨說(shuō)》是九年級(jí)上冊(cè)第二課課文，是詩(shī)人鄭愁予對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的愛(ài)之歌。對(duì)于本文的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。1、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見(jiàn)，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。在詩(shī)歌教學(xué)中，優(yōu)美的背景音樂(lè)必不可少，它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)境。教師應(yīng)在備課時(shí)多費(fèi)些心思去篩選，我個(gè)人認(rèn)為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。2、新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，不是淡化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上，讓他們有目的的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而達(dá)到更高層面上的學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，教師應(yīng)緊緊把握語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)，在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)，努力激發(fā)