六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

教學(xué)反思：

今日這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的學(xué)問來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀看與思索三，車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白：圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清晰了，至于說用圓的學(xué)問來解釋就更談不上了。對于教材中提示的討論方法，很少有人看懂。應(yīng)當(dāng)說這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去商量各種圖形的中心點(diǎn)的滾動軌跡，讓學(xué)生經(jīng)受討論的過程，最終大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩(wěn)。也學(xué)會了解釋為什么車輪不能是其他的樣子。但在后面解決5頁想一想的問題時，學(xué)生的解釋再一次忽視了圓的'學(xué)問。

學(xué)生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去似乎分析不出是什么緣由?問了幾個學(xué)生只說是“不會〞。那么這個“不會〞又該如何解釋呢?

首先，學(xué)生對題目的理解還是存在肯定問題的?！坝脠A的學(xué)問來解釋〞就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)學(xué)問，學(xué)生對自己具備的圓的學(xué)問可以說是清晰地(畢竟才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒有人留意到這一點(diǎn)。

其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的閱歷，讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這或許就是學(xué)生那句“不會〞后面的潛臺詞。

最終，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是因?yàn)槠椒€(wěn)。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯?。這或許就是更多人的習(xí)慣了，我們早已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。

面對新的教材，充滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對教師。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

我將本課教學(xué)分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜測:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗(yàn)證猜測。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有獨(dú)特的過程。

第二個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡算時，運(yùn)用了什么定律？〞展開。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的'體驗(yàn)，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨(dú)立解題后再溝通，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。讓學(xué)生通過自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜測，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗(yàn)證猜測。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有獨(dú)特的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗(yàn)，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

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旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡潔平移后的圖形。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生觀看和思索興趣。

“面的旋轉(zhuǎn)〞主要學(xué)問內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識〞，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

為了便于學(xué)生理解，教學(xué)時把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀看。課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的`具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，激活學(xué)生的生活閱歷，感受“點(diǎn)、線、面、體〞之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點(diǎn)的運(yùn)動形成線〞的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀看彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的狀況，發(fā)覺彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點(diǎn)、線、面、體〞之間的聯(lián)系，第一幅圖是“許多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線〞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動形成線〞；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動時的狀況〞，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動形成面〞；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門〞，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體〞。

在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

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《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：

〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

〔2〕比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時候，我在學(xué)生已有的生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知閱歷里對比已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識，體育競賽中的幾比幾學(xué)生常?？吹?，在配制安利的洗滌劑的瓶子上根據(jù)幾比幾來配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有許多。所以一開課，我直接出示，讓學(xué)生根據(jù)2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個黃球1個，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的狀況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個層次：表示兩個數(shù)量間的'倍數(shù)關(guān)系。然后教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就穩(wěn)固了比的意義第二個層次：表示兩個數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的特別深刻，也到達(dá)了料想的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來，感覺缺乏之處還有許多，有些詳情地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)分時，這一部分感覺有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分學(xué)問比較抽象一些。還有因?yàn)闀r間緣由，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長處理得比較粗糙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說出自己能得到哪些信息。

總之，這節(jié)課還有許多地方需要學(xué)習(xí)和改良。

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本節(jié)課是一節(jié)思維訓(xùn)練課，難點(diǎn)就是討論兩種關(guān)系：

1、通過讓學(xué)生計算多個在正方形中畫一個最大的圓，求出圓的面積和正方形的面積，再計算它們的面積比。

2、通過讓學(xué)生計算多個在圓內(nèi)畫一個最大的正方形，求出圓的面積和正方形的`面積，再計算它們的面積比。

然后運(yùn)用這兩個學(xué)問點(diǎn)解決實(shí)際問題。而要得出這兩個結(jié)論不能直接告知學(xué)生，必需給學(xué)生足夠的時間和空間經(jīng)受觀看、猜想、計算、推理等一系列數(shù)學(xué)活動。在一個正方形中作一個最大的圓，圓的半徑就是正方形邊長的一半，并在多個圖中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生印象深刻。

3、學(xué)生在解決求圓內(nèi)畫一個最大正方形的面積時，提出的方法許多，我在確定學(xué)生的同時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇簡潔的方法計算，這樣也為學(xué)生在計算中省下不少時間。

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這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元的綜合應(yīng)用中的內(nèi)容?！稊?shù)字的用途》是一節(jié)綜合實(shí)踐活動課，在通過學(xué)生的課前調(diào)查、課中的匯報溝通，讓學(xué)生感受到數(shù)字不僅可以表示數(shù)量和事物的順序；在數(shù)字化、信息化的今日，數(shù)字更是人們表達(dá)、溝通和傳遞信息的重要手段；了解數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,并鼓舞學(xué)生用數(shù)字表示和區(qū)分日常生活中的一些事物，培育學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

我有以下幾點(diǎn)體會：

1、優(yōu)化教學(xué)素材開放教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。本課的新課內(nèi)容為編學(xué)號、認(rèn)識郵政編碼、身份證號碼等，郵政編碼內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生生活中幾乎不接觸郵政編碼。針對這種狀況，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把郵政編碼作為最終了解的學(xué)問。

在新知呈現(xiàn)形式上，我沒有根據(jù)過去的傳統(tǒng)教法：先讓學(xué)生討論身份證號碼和學(xué)號的編碼規(guī)則，再嘗試編碼。而是把引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、探究討論〞做為教學(xué)著眼點(diǎn)，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行了篩選調(diào)整，先讓學(xué)生自主探究編碼的簡潔方法，感受身份證號、電話號碼的編碼規(guī)則及其運(yùn)用價值。我對生活中的編碼進(jìn)行收集整理引入課堂，如編寫學(xué)生證號碼、門牌、車牌、火車票、手機(jī)入網(wǎng)答應(yīng)證號、產(chǎn)品等。這一系列內(nèi)容設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供了寬闊的視野，表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系,讓全部學(xué)生都在玩中學(xué)，做中學(xué)，思中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。整節(jié)課上師生互動、生生互動，顯示了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2、小組合作溝通滲透數(shù)學(xué)思想

本課在揭示課題后，我讓學(xué)生嘗試編碼。學(xué)生先思索，為全校每位同學(xué)都編一個號碼，你覺得需要幾個數(shù)字？要表示哪些信息？學(xué)生獨(dú)立思索后，自主編碼，再在小組內(nèi)溝通。在學(xué)生充分地商量溝通后全班匯報時，課堂成了“學(xué)生討論成果發(fā)布會〞，學(xué)生充當(dāng)了小老師、唱主角，走上講臺自主板演、講解、展示。在學(xué)生互相評價中思維碰撞、在學(xué)生互相辯論中發(fā)覺、找出了合理、科學(xué)的編碼。此時，再讓學(xué)生同桌互助學(xué)習(xí)，觀看思索這個編碼傳遞了哪些信息，這些信息按什么順序排列，每個信息用幾個數(shù)字表示。在合作溝通中找出編碼的一般規(guī)則。整個環(huán)節(jié)中，課堂上出現(xiàn)了“自主探究〞，“同桌互助學(xué)習(xí)〞，“小組合作學(xué)習(xí)〞，“師生互動〞，“生生互動〞，“學(xué)生上講臺講解〞等學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)生有了充分自由活動的時空，有了廣泛溝通思想的機(jī)會，他們大膽發(fā)表個人見解，在爭辯中活躍了思維，在碰撞中發(fā)出朵朵智慧的火花，提升了學(xué)習(xí)的`品質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育，數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)含在學(xué)問的進(jìn)展、應(yīng)用過程中生成的。教學(xué)中我除了讓學(xué)生淺層感受編碼的魅力外，還注重了不同思想方法的滲透，編學(xué)號、給房間編碼的過程都表達(dá)了符號化的思想。學(xué)生在不斷地改良編碼過程中也概括出了編碼的優(yōu)點(diǎn)和方法。

3、個人猜測驗(yàn)證提升自學(xué)能力

在解讀身份證號碼的編碼規(guī)則時，我先請學(xué)生在小組內(nèi)比較收集到小組成員的身份證號碼，再大膽猜想每個數(shù)字可能會代表什么樣的信息，再在小組內(nèi)溝通自己的猜測，驗(yàn)證了自己剛剛的猜測。就這樣，讓學(xué)生在探究中猜測，在猜測中驗(yàn)證，他們的探究欲望得到了充分地釋放，也提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

4、開篇獨(dú)具一格.

別具一格的開頭，能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，好的結(jié)尾，則能夠?qū)⒑⒆拥呐d趣無限延長！本節(jié)課的開頭我先在黑板上板書數(shù)字“1〞，提問學(xué)生：看到了1，你先在腦海中想到了什么？由學(xué)生的回答“一塊橡皮〞、“一根手指〞等引出數(shù)字的第一個功能——數(shù)量；再通過提問，誰是第一個發(fā)言，第一節(jié)課，引出數(shù)字的第二種功能——順序，緊接著，我在1的右邊板書0，得到10，學(xué)生繼續(xù)感知數(shù)字的上述兩種功能。緊接著，我在10的左邊板書數(shù)字1，得到110，學(xué)生的腦海中跳出了一個常用的電話號碼——報警電話。從而引出了數(shù)字的第三種功能——編碼。數(shù)字通過這樣的三種功能表達(dá)信息，于是，很自然地導(dǎo)入“數(shù)字根據(jù)不同順序排列起來，可以表示數(shù)量、可以表示順序，還可以表示編碼。這些都是數(shù)字的用途〞，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)引出本節(jié)課課題。

上完這節(jié)課，我感覺自己的進(jìn)步很大，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理念在漸漸更新，重新認(rèn)識了“教〞與“學(xué)〞的關(guān)系。當(dāng)然，這節(jié)課也有一些讓我感到遺憾的地方，還需要學(xué)習(xí)。人文科學(xué)啟迪智慧，自然科學(xué)揭示真理。我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，現(xiàn)代信息時代也就是數(shù)字時代，用數(shù)字編碼是起點(diǎn)，要能適應(yīng)日新月異的數(shù)字化時代，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究與創(chuàng)新。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《比的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解，是學(xué)生初次接觸比的學(xué)問的第一個內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對于比其他學(xué)問的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用。在本節(jié)課教學(xué)時我對教材進(jìn)行重組，首先回顧國慶60周年大閱兵來導(dǎo)入，讓學(xué)生通過對已有學(xué)問與閱歷的回顧，使學(xué)生認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對兩個數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。這樣的設(shè)計激起學(xué)生原有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知水平，通過觀看、比較分析從而提煉了比這個概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2、注重學(xué)問的自主建構(gòu)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的`意義，還要學(xué)會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，內(nèi)容許多，在課上采納學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思索、商量、溝通等活動，這樣既培育學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

3、留意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

教學(xué)中我留意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比方這節(jié)課中，讓學(xué)生在計算長方形長和寬的倍數(shù)關(guān)系、如何求速度、如何求單價的活動中初步體驗(yàn)到什么是比，為什么生活中比的后項可以為0，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今日所學(xué)習(xí)比的意義是兩個數(shù)相除的關(guān)系，而體育競賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的缺乏：

1、在教學(xué)的扶與放的度把握上，好像扶得太多，放的太少。

2、比方說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。

3、教學(xué)語言上不夠精練，有時會重復(fù)學(xué)生的回答。

4、整節(jié)課的節(jié)奏相當(dāng)?shù)木徛?，課堂氣氛沉悶。

5、前部分處理時間過長，導(dǎo)致后面習(xí)題都沒做。

6、整節(jié)課的內(nèi)容支配太多，容量太大，學(xué)生吃不消。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

教學(xué)說明：

讓學(xué)生經(jīng)受提出問題、自探問題、應(yīng)用學(xué)問的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。

反思：

本節(jié)課中，在探究新知之前，我打破數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)科整合，借助語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構(gòu)成規(guī)律引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維火花，把文字構(gòu)成規(guī)律變成數(shù)字，進(jìn)行鋪墊。引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著設(shè)疑引發(fā)學(xué)生提出問題：關(guān)于倒數(shù)你想知道些什么？學(xué)生提出的問題是：什么是倒數(shù)？倒數(shù)的意義是什么？倒數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生在探究新學(xué)問的同時，能夠自己舉一些倒數(shù)的例子，提出自己的問題，讓學(xué)生自己發(fā)覺倒數(shù)的一些特點(diǎn)：每組中的兩個數(shù)相乘的積是1；每組中的兩個數(shù)的分子和分母的.位置相互顛倒；每組中的兩個數(shù)是互相依存的關(guān)系，不能孤立。根據(jù)倒數(shù)的特點(diǎn)讓學(xué)生自己舉例驗(yàn)證以上發(fā)覺是否正確。

在爭辯數(shù)字0和1的倒數(shù)問題時，我創(chuàng)設(shè)情景境，通過兩個卡通人物〔明明、紅紅〕發(fā)生爭辯――0和1都有倒數(shù)，0和1都沒有倒數(shù)，課堂上學(xué)生引起了較大的爭議，學(xué)生沒有從分?jǐn)?shù)的角度去發(fā)覺0不能作為分?jǐn)?shù)的分母，所以產(chǎn)生了0有倒數(shù)的念頭，再次的小組辯論。得出0不能作除數(shù)、0不能作分母。0沒有倒數(shù)的結(jié)論。而1這個數(shù)字學(xué)生還是會發(fā)覺1的倒數(shù)就是一分之一，也就是1。在教學(xué)求倒數(shù)的方法時，學(xué)生也能依據(jù)已學(xué)的學(xué)問自主解決，老師只是作為輔助，學(xué)生自行總結(jié)求倒數(shù)的法。但是整數(shù)到底有沒有倒數(shù)？整數(shù)怎么樣來求倒數(shù)？要怎么樣把一個整數(shù)看成是分母是1的分?jǐn)?shù)，再調(diào)換它們的位置。這樣開放性題目，學(xué)生要經(jīng)過小組合作才可以填出來，沒有方法獨(dú)立思索。所以，我覺得以后的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)多出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以幫助學(xué)生更好地理解新學(xué)問的應(yīng)用。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

由于圓是日常生活中常見的圖形，學(xué)生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀看這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓學(xué)生比較圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計鍛煉了學(xué)生的觀看能力和發(fā)覺問題的能力。

其次，我讓學(xué)生自己動手實(shí)踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過自己畫的圓，小組商量圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新學(xué)問后，我出示推斷、選擇等多樣的練習(xí)題來穩(wěn)固和檢驗(yàn)所學(xué)的學(xué)問，讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問當(dāng)堂消化、吸收。

最終，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，這樣能調(diào)動每個同學(xué)的主動性，每個同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結(jié)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在已認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上，深入的`了解了圓的各部分名稱。學(xué)生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，把握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些缺乏之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)當(dāng)更留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

今日我教了《比的意義》。一節(jié)課下來，感受頗多：

一、這節(jié)課充分表達(dá)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課利用學(xué)生熟識人物引入，使學(xué)生認(rèn)識到比多少之外還可以倍數(shù)關(guān)系來比，從而引出比。

二．放手讓學(xué)生自學(xué)，培育學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：在在教學(xué)比的`各部分名稱時，依據(jù)內(nèi)容簡潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培育了學(xué)生的自學(xué)能力。

三．鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分表達(dá)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時，教師課前為學(xué)生設(shè)計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫自再分組商量，使同學(xué)們在活動中互相溝通，互相啟發(fā)，互相鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂，與此同時，也使學(xué)生感悟到了事物間的互相依存，互相轉(zhuǎn)化。

學(xué)生商量是充分了，但是，學(xué)生的練習(xí)時間就有肯定的問題，沒有時間完成?？磥?，教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農(nóng)田這一生活場景引入，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的主動性，使全體學(xué)生主動參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。在劇烈的`求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生憑借已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷，發(fā)揮自己地想象，從估計到公式的推導(dǎo)；從數(shù)方格到剪拼成學(xué)過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導(dǎo)出圓面積公式等等這一系列活動引導(dǎo)學(xué)生參加并商量從而形成結(jié)論。教學(xué)中教師還特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生估算意識的培育和由舊知引入新知的過渡。

首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動中，通過圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形靠近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)行分割，再拼成一個近似平行四邊形或長方形的圖形，假如分割的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積計算公式來推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“用數(shù)對確定位置〞這部分學(xué)問是在學(xué)生原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，是培育學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的學(xué)問，這些學(xué)問為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探究確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、自主探究用數(shù)對確定位置

教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過問答使學(xué)生感到：要確定“劉翔〞的位置，必需要根據(jù)肯定的順序規(guī)范表達(dá)，才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)，自主探究本課的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度〔兩個方向〕考慮。通過溝通、匯報及教師的引導(dǎo)，明確了“列〞與“行〞。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對可以更簡潔、更快速地確定位置。通過這一的探究活動，培育了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

二、應(yīng)用數(shù)對確定位置

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后，我設(shè)計了“找朋友〞的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生依據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅穩(wěn)固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。

三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置

由具體到抽象是數(shù)學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的`思想，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請〔4，X〕位置中的明星參與慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？〞“另一公司要邀請〔Y，2〕位置中的明星參與演出，有可能邀請了誰？〞讓學(xué)生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同；

四、拓展應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)問不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生預(yù)備生活中數(shù)學(xué)的學(xué)問，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：

〔1〕應(yīng)用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。

〔2〕了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

〔3〕GPS定位系統(tǒng)。

這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價值，從而表達(dá)數(shù)學(xué)的大教育觀。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在圓內(nèi)的相關(guān)概念以及按要求畫圓，在起初的教學(xué)設(shè)計上我主要分成3塊，第一層是認(rèn)識圓，通過說說生活中的圓，到自己創(chuàng)作一個圓，最終總結(jié)出圓這種圖形的最大特性就是曲線圖形。第二層是，通過教師介紹，了解圓內(nèi)的相關(guān)概念，半徑和直徑，然后通過畫圓感受半徑和直徑的關(guān)系，最終了解圓的其他特性，如：對稱性等。

但上下來出現(xiàn)了一些問題，一是最終的探究圓的特性沒有時間上，第二學(xué)生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒有很深的感悟，第三，學(xué)生動手操作上還有很多的問題。針對這三方面，在征求師傅意見后，我又重新修改了教案。

一、?？梢栽诤诎迳袭嬃艘粋€圓，學(xué)生很自然的說出是圓。接著生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，課前可以讓學(xué)生預(yù)備一個圓形的物體。提出問題：看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前討論過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學(xué)生先獨(dú)立思索，讓后溝通后匯報。學(xué)生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學(xué)生摸的時候就很簡單體會，還可以讓學(xué)生說說，事實(shí)上只要最終總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形。接下來讓學(xué)生自己創(chuàng)作圓，只要學(xué)生有一種即可，讓后讓學(xué)生介紹。有些學(xué)生畫出的圓不是很標(biāo)準(zhǔn)，那么老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。

二、然后介紹圓內(nèi)的相關(guān)概念，介紹完半徑和直徑后，可讓學(xué)生完成練一練的第一小題，推斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長度，你發(fā)覺什么？推斷可以同桌互相說，量完后可以讓學(xué)生思索你發(fā)覺什么？在這道題中，學(xué)生會發(fā)覺在同一個圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍。這樣學(xué)生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的.圓，2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學(xué)生在畫圓中感知，直徑和半徑的關(guān)系，同時指出，圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。

三、最終在時間允許的條件下，對圓的認(rèn)識進(jìn)一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學(xué)校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規(guī)怎么辦？等等。

擅長思索和發(fā)覺比較才有收獲，就和圓一樣，只有始終如一，才能把事情做完善。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)反思：

今日雖然是開學(xué)的第一天，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而降低。課堂上學(xué)生一個個精彩的回答使這節(jié)課很順利地進(jìn)行下來。

觀看與思索二的問題：哪種方式更公平?學(xué)生能夠結(jié)合生活閱歷明確這里的公平是指每個人到小旗標(biāo)志的距離要相等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

認(rèn)一認(rèn)的活動中，學(xué)生不僅能夠通過自學(xué)課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結(jié)半徑與直徑的特點(diǎn)，做到正確分辨。

畫一畫的活動中，學(xué)生在畫半徑是2厘米的圓時，學(xué)生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更精確的畫法。

當(dāng)然課堂上也出現(xiàn)了我沒有預(yù)設(shè)到的問題。

第一個沒想到出如今觀看與思索一：圓和以前學(xué)過的圖形有什么不同?因?yàn)樵谒哪昙壪聝缘诙卧J(rèn)識圖形中，已經(jīng)對圖形進(jìn)行了分類，而且對分類的根據(jù)也進(jìn)行了細(xì)致的商量。我以為學(xué)生至少能夠說出圓是曲線。但事實(shí)上學(xué)生并沒有什么思路?我臨時決定將問題分解為：1、以前學(xué)過的圖形有哪些?2、它們