輸血相關(guān)艾滋病研究進(jìn)展課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。輸血相關(guān)艾滋病研究進(jìn)展輸血相關(guān)艾滋病研究進(jìn)展36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。輸血相關(guān)艾滋病研究進(jìn)展輸血相關(guān)艾溢病研究進(jìn)展艾滋病是獲得性兔疫缺陷綜合征的簡稱,英文名IyAcquiredImmunodeficiencySyndrome(AIDS)其致病原是人類免疫缺陷病毒。其定義是在血中查到HIV抗體,或其他相關(guān)的病毒學(xué)指標(biāo),加上患有艾滋病相關(guān)的25種指征性疾病之一(包括各種機(jī)會(huì)性感染或繼發(fā)性腫瘤),或血液CD4T細(xì)胞<200/u1的患者如果僅有HIV抗體、或其他HIV相關(guān)病毒指標(biāo)為陽性,則稱為HV感染。廣義上HIV感染應(yīng)包括艾滋病。我國初中語文課堂教學(xué)普遍存在這樣的問題：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生的能力卻沒有得到相應(yīng)的提高。這是基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要尋求多種解決問題的方案。筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要的方案就是讓教師擁有“有效教學(xué)”的理念，教會(huì)他們“有效教學(xué)”的策略。初中語文課堂有效教學(xué)的探索是一個(gè)長期的過程，它需要在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)。筆者將前人的成功經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了一些探索。一、確立學(xué)生的主體地位教師要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)觀念：教學(xué)不僅僅是教師的事情，學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)生的事情。教師不能只為了教學(xué)而教，而應(yīng)該在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確立自己的教學(xué)，要將引路人的角色定位好。教師還要讓學(xué)生們適應(yīng)自己作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的新角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性主要體現(xiàn)在：其一，質(zhì)疑的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完全有可能向書本質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，向標(biāo)準(zhǔn)答案質(zhì)疑。帶著這些疑問和困惑，學(xué)生主動(dòng)地去尋找答案，也就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。其二，合作學(xué)習(xí)的主體。通過團(tuán)結(jié)合作解決問題是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求之一。語文課堂教學(xué)中，教師要采用各種方法，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽他人的見解，學(xué)會(huì)相互欣賞、求同存異。在學(xué)習(xí)中，解決問題需要團(tuán)體的力量，我們要學(xué)會(huì)與人合作，要有合作意識(shí)。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)效果持有絕對(duì)的權(quán)威。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一的地位。學(xué)生可以評(píng)教師的教，評(píng)自己的學(xué)，可以自評(píng)，可以互評(píng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，查找到自己的學(xué)習(xí)不足之處。二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)精彩的語文課堂評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的熱情，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它需要教師擁有深厚的語言功底，機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)。初中語文課堂有效評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的人，都有著至高無上的尊嚴(yán)。同時(shí)每個(gè)學(xué)生又是不同的個(gè)體，所以評(píng)價(jià)還要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)愛中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，深深挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?，F(xiàn)代教學(xué)注重過程性評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在評(píng)價(jià)中，要求教師不但要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)了什么，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生怎么學(xué)的，是過程的評(píng)價(jià)和方法的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。評(píng)價(jià)主體的多元化是在關(guān)注教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要重視學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)。通過對(duì)話，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者有效的溝通，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和發(fā)展。另外評(píng)價(jià)的方法也要注重多元化，教師在用語言評(píng)價(jià)時(shí)，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，如眼神、手勢(shì)、微笑等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的多元化不是單純的定量分析，而是定量分析和定性分析相結(jié)合。它是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)合。三、提高教師的教學(xué)水平現(xiàn)代教育要求教師不僅是傳道授業(yè)的導(dǎo)師，而且是幫助學(xué)生成長的益友。無論推行哪種理念，師資始終是根本。在初中語文課堂教學(xué)中，有效教學(xué)要求教師要不斷提高課堂組織水平、學(xué)會(huì)傾聽和提高語言水平。課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于組織教學(xué)的水平。善于組織教學(xué)的教師能夠根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特征，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，合理安排教學(xué)內(nèi)容。最有效的組織教學(xué)模式就是面對(duì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的學(xué)生都能采用合適的教學(xué)組織形式。對(duì)于語文教師來說，沒有一種通用的教學(xué)組織形式能夠應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)情況。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到合適的教學(xué)組織模式。教師在語文教學(xué)對(duì)話過程中，傾聽行為至關(guān)重要。最有效的傾聽行為是教師在提問之后，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，關(guān)鍵是讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。一個(gè)語文教師在教學(xué)語言上要有自己的語言特色，這樣才能吸引學(xué)生，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。語文課堂有效教學(xué)的探索和研究將是一項(xiàng)長期的、和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。在二十一世紀(jì)英語對(duì)各國母語造成巨大沖擊的形勢(shì)下，探索新時(shí)期的語文教育，尤其是課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，無疑對(duì)提高漢語的生命力、活力乃至競爭力具有積極的意義。隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。1巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用1.1人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.2人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。2巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參入性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。2.1化無形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點(diǎn)的軌跡”，學(xué)生最終會(huì)知識(shí)“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對(duì)“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。2.2化抽象為直觀。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三代數(shù)“函數(shù)”，就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。2.3化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會(huì)用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)象“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比如：圖形中移動(dòng)C點(diǎn)或E點(diǎn)始終有CE∥DF2.4化繁瑣為簡明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。初三代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)；計(jì)算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。3巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3―24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。憑風(fēng)巧借力，送我上青云，初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。輸血相關(guān)艾溢病研究進(jìn)展艾滋病是獲得性兔疫缺陷綜合征的簡稱,英文名IyAcquiredImmunodeficiencySyndrome(AIDS)其致病原是人類免疫缺陷病毒。其定義是在血中查到HIV抗體,或其他相關(guān)的病毒學(xué)指標(biāo),加上患有艾滋病相關(guān)的25種指征性疾病之一(包括各種機(jī)會(huì)性感染或繼發(fā)性腫瘤),或血液CD4T細(xì)胞<200/u1的患者如果僅有HIV抗體、或其他HIV相關(guān)病毒指標(biāo)為陽性,則稱為HV感染。廣義上HIV感染應(yīng)包括艾滋病。一、流行病學(xué)(一)艾滋病的發(fā)現(xiàn)和國內(nèi)外流行情況1981年6月5日,美國出版的《發(fā)病率與死亡率周報(bào)》報(bào)道了美國洛杉磯5例男性同性戀者患卡氏肺囊蟲肺炎(卡氏肺孢子蟲肺炎)。1981年7月3日:男性同性戀者中發(fā)現(xiàn)26例卡波濟(jì)肉瘤患者。1982年,這種疾病被命名為獲得性免疫缺陷綜合征,我國譯為艾滋病。1982年7月:3名血友病患者發(fā)生ADS病,推斷與輸血有關(guān)1982年12月:1名17個(gè)月的嬰兒在多次輸血后死亡,這與輸注名以后發(fā)展為ADs病的獻(xiàn)血者的血小板有關(guān)。1983~1984年:從艾滋病人體內(nèi)分離出一種新病毒,被分別命名為淋巴腺病相關(guān)病每(LAV)和人類嗜T淋巴細(xì)胞病毒Ⅲ型(HTL-)和艾滋病相關(guān)病毒(ARV)1986年國際微生物學(xué)會(huì)及病毒分類學(xué)會(huì)統(tǒng)一將此種病毒命名為人類免疫缺陷病毒(HV)。1986年在西非又發(fā)現(xiàn)HⅣ2型病毒。2008年法國Barre-sinouss和Montagnier因首先發(fā)現(xiàn)艾滋病病原體獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。1985年3月2日,美國規(guī)定對(duì)獻(xiàn)血者和血液制品進(jìn)行HV抗體檢測(cè)。1985年6月,我國北京協(xié)和醫(yī)院發(fā)現(xiàn)首例ADS患者(外國旅游者)1985年9月~12月,我國浙江省4例血友病患者因輸注進(jìn)口因子而感染HⅣV。1985年~1988年,我國共報(bào)告22例HV感染者(其中ADS患者3例),此時(shí)期為散發(fā)期。1989年,我國云南省西南邊境吸毒人群中發(fā)現(xiàn)146名HV感染者,系從境外傳入。1989~1994年,我國共發(fā)現(xiàn)HV感染者1752名(其中ADs患者62例),此時(shí)期為局部流行期。1985年~2013年6月30日我國累計(jì)報(bào)告HV感染者540,299人。我國現(xiàn)有HⅣV感染者和病人實(shí)際可能為78萬人左右。至2012年底:全球累計(jì)HV感染者約為6000萬人(二)艾滋病/HV感染的傳播途徑ADs病的傳播途徑有3種性接觸傳播:性接觸傳播包括異性間和同性戀間性接觸傳播;血液傳播:血液傳播途徑包括輸注各種血液成分和血液制品、預(yù)防注射、靜脈注射毒品、器官移植、創(chuàng)傷、采血、拔牙和各種手術(shù)等,使HV有可能進(jìn)入人體血液。通過輸血傳播而發(fā)生的艾滋病稱輸血相關(guān)艾滋病。大量輸血時(shí)傳播HV的效率達(dá)90%-100%母嬰傳播:母嬰傳播