診斷學(xué)-一般檢查課件整理

診斷學(xué)一般檢查16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。診斷學(xué)一般檢查診斷學(xué)一般檢查16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章般檢查第一節(jié)全身狀態(tài)檢查主線指的是貫穿事物發(fā)展過程的主要線索。清晰的教學(xué)主線就像是一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進“一處處風(fēng)光秀麗的景點”，使一堂課變得有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學(xué)生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學(xué)主線難以被教師發(fā)現(xiàn)。這就需要教師從文本中尋找一個切入點，進而整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)?；蛘呋谖谋?，植入新的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計一條文本主線，串聯(lián)起文本內(nèi)容，從而更有效地開展文本閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學(xué)生潛在的思維連接起來，使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。筆者將以兩節(jié)小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)公開課為例，探討創(chuàng)設(shè)主線進行閱讀教學(xué)的有效途徑。一、整合教材資源，修復(fù)文本主線在創(chuàng)設(shè)主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點，再根據(jù)知識點的類別進行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內(nèi)容，以發(fā)揮教材的最大功能。在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分時，筆者將教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融進本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現(xiàn)的老鼠，以老鼠的“出現(xiàn)―消失―再出現(xiàn)”為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)連接起來，引領(lǐng)學(xué)生沿著主線展開學(xué)習(xí)。（一）讀前熱身，滲透主線為了增強學(xué)生的現(xiàn)場體驗感，筆者通過現(xiàn)場配音，引導(dǎo)學(xué)生在黑暗中欣賞一則故事：ADarkDarkHouse。在真實的故事情境中，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了介詞短語和therebe句型。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點“mouse”，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創(chuàng)設(shè)主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學(xué)。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）讀中鋪墊，形成主線在閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，筆者圍繞老鼠的運動軌跡延伸主線。首先通過問題“Wheredidthemousemove”讓學(xué)生預(yù)測老鼠的去向，啟發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)生提供回答問題的語言支架（如圖1）。學(xué)生積?O思考，很快給出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通過課件的動態(tài)效果演示，學(xué)生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務(wù)驅(qū)動“Findthedifferences”，讓學(xué)生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結(jié)果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發(fā)其思維，而后使用語言表達觀察結(jié)果，達到以圖解文的目的。（三）讀后總結(jié)，完善主線筆者繼續(xù)延續(xù)故事情節(jié)：Robin來到MrJones的家中，幫助其整理房間。此時筆者通過課件展示，表明此時老鼠迅速離開了房間，而后追問“Wheredoesthemousemove”。筆者并沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因為這一部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實現(xiàn)語言的綜合運用，最終達成教學(xué)目標。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節(jié)這一素材創(chuàng)設(shè)老鼠一家準備過圣誕節(jié)的場境，并讓學(xué)生聆聽節(jié)奏歡快的圣誕歌曲JingleBell。此時再回到之前所預(yù)留的問題，讓學(xué)生看圖后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進行教學(xué)，輔助學(xué)生按一定的思維順序進行理解。因此，一節(jié)課應(yīng)該以主線開始，以主線延伸，以主線結(jié)束，形成一個完整的思維回路。二、融合課外資源，再造文本主線由于教材編制時間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學(xué)生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴重。教師應(yīng)該充分認識到，教材內(nèi)容只是提供一種范例，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，合理、有效地補充教材內(nèi)容。例如提供與學(xué)生生活經(jīng)驗接近的情景圖片或與教學(xué)文本有關(guān)的其他文章等。（一）課前鋪墊，引出主線在人教版英語四年級上冊Unit1MyClassroomReadandwrite部分的閱讀教學(xué)公開課上，某教師利用吟唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲Whereisthespider？來導(dǎo)入新課，引出新詞spider，并復(fù)習(xí)介詞on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Whereisthespider？將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學(xué)生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）設(shè)情境，植入主線新課改倡導(dǎo)把課堂更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師表明自己害怕蜘蛛，向?qū)W生示弱，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協(xié)助教師驅(qū)趕蜘蛛。學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的尋找、驅(qū)趕蜘蛛的任務(wù)中來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實的生活情境中滾動操練句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作創(chuàng)編，強化主線教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生創(chuàng)編SpiderChant。學(xué)生在小組合作中運用目標句型和單詞，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行組內(nèi)操練。這樣做可以提高練習(xí)廣度，讓每個學(xué)生獲得均等的練習(xí)機會，以提高練習(xí)效率。通過小組活動合作創(chuàng)編SpiderChant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡(luò)得到了強化，學(xué)生的閱讀思路也更清晰。教師反復(fù)強化主線，能夠使學(xué)生加深頭腦中的記憶，有助于學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，促進語言表達的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主線進行英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學(xué)生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率是十分有效的。但創(chuàng)設(shè)主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡(luò)不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細心研究，根據(jù)具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域獲得更大突破。?S著新課程改革的深入，近幾年初中思想品德課程采取開卷考的形式，學(xué)生認為開卷考試時可以帶教材和資料進考場，解題時可直接在書上抄到答案，殊不知中考試題具有原創(chuàng)性，要求學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，書上是沒有現(xiàn)成答案的。那么，如何提高初中思品復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的認識。一、要保持新穎，克服機械重復(fù)孔子曰：“溫故而知新”?！皽毓省本褪菑?fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，“知新”的“新”不是說在原來學(xué)習(xí)的知識體系之外再新補充新知識，而是指對原有的學(xué)習(xí)有新的理解、新的收獲、新的提高。這就決定了復(fù)習(xí)要具有新穎性，也要求教師在上復(fù)習(xí)課時，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織復(fù)習(xí)活動，達到復(fù)習(xí)的目的，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生自己去“生疑”、“釋疑”、思索、歸納、概括、整理等，使學(xué)生又生新趣味，又有新收獲。二、要突出重點，克服面面俱到就思想品德課來說，重點就是教學(xué)內(nèi)容中最重要、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實意義的部分。復(fù)習(xí)時必須抓住重點、提煉重點、突出重點、強調(diào)重點。圍繞重點來組織一些練習(xí)活動，通過提問、反問、提示等多種形式，以幫助學(xué)生鞏固并加深對重點知識的掌握。如果覺察到學(xué)生理解還不夠，可以再作補充講解。對于與重點相關(guān)的難點也需要多加關(guān)照，給予剖解。面面俱到是復(fù)習(xí)中常見的一種毛病，教師在復(fù)習(xí)中把以往的知識全部再來一遍，或者按照課本上的內(nèi)容重講重讀重看，要求學(xué)生泛泛記憶。這種復(fù)習(xí)方法加重了學(xué)生的負擔，會使學(xué)生對政治失去興趣，同時看似內(nèi)容多，但不精；看似要求全面，但沒有重點；看似知識點都顧及到了，但尚存難點或疑點沒有抓住，沒有做到查漏補缺。這樣的復(fù)習(xí)不能做到抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的根本，突出重點，會影響復(fù)習(xí)的效果。三、要理解記憶，克服死記硬背在開卷考試中，記憶是不可缺少的學(xué)習(xí)方法。正如有句話所說“先死后活”，對于教材中的一些重要知識點，必須要求學(xué)生記憶，一則可以節(jié)省答題時間，二則可以有政治術(shù)語進行答案，提高得分。但這種記憶應(yīng)當是在理解基礎(chǔ)上的用科學(xué)方法的記憶。這就要求教師在復(fù)習(xí)時要創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生加強記憶，如課堂提問、練習(xí)、討論、背誦、寫筆記、自我反思等，幫助學(xué)生加深對教材知識點的理解，把記憶建立在真正理解的基礎(chǔ)上，而不是生吞活剝，提高記憶效率。死記硬背是影響復(fù)習(xí)效果的又一常見毛病，就是在復(fù)習(xí)時要求學(xué)生把并不理解的，尚未弄懂的內(nèi)容死記，囫圇吞棗式的硬記。教師不給正確的指導(dǎo)，而是要學(xué)生在課本上畫“條條”，筆記本上記“條條”，交給學(xué)生一個個問題的現(xiàn)成答案，不管學(xué)生懂不懂，要學(xué)生一字不差地記住，并在復(fù)習(xí)中提問一個又一個學(xué)生，讓其背誦，檢查記憶情況，這種做法勢必助長學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，防礙學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，也不能真正達到思想品德課復(fù)習(xí)的目的。四、要穩(wěn)打穩(wěn)扎，克服浮浮躁躁在復(fù)習(xí)中，應(yīng)堅持“與其傷其十指，不如斷其一指”的策略思想，不拼進度、搶時間，不追求復(fù)習(xí)的遍數(shù)，而是穩(wěn)打穩(wěn)扎，講究復(fù)習(xí)的質(zhì)量，掃除進一步學(xué)習(xí)的障礙。教師在復(fù)習(xí)某個知識點時，可以先提出要復(fù)習(xí)的內(nèi)容的總題目，或者提出幾個能夠含蓋復(fù)習(xí)內(nèi)容的帶有啟發(fā)性的問題，這些問題過去未接觸過或者在書上找不到現(xiàn)成的答案，教師再提出復(fù)習(xí)要求，同時指點復(fù)習(xí)方法，然后由學(xué)生通過看書，回顧學(xué)過的內(nèi)容，自己進行歸納總結(jié)，最后由教師作概括性的總結(jié)。這樣，學(xué)生就加深了對原來所學(xué)的知識的理解。而在復(fù)習(xí)過程中，有些老師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容大略地向?qū)W生提一下，約略的說一說，對學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容簡單地點一點，并不對學(xué)生進一步復(fù)習(xí)提出要求、進行具體指導(dǎo)以及復(fù)習(xí)過程中的引導(dǎo)和幫助，就讓學(xué)生看書或做練習(xí)，對學(xué)生的練習(xí)既不作認真指導(dǎo)，又不認真批改或講評。這樣浮光掠影式的復(fù)習(xí)，學(xué)生不容易明確復(fù)習(xí)的目標和具體任務(wù)，也不容易進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，因而復(fù)習(xí)的動力不足，勁頭不大。五、要培養(yǎng)能力，克服盲目猜題不少教師在復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想上單純地為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常說：“這個問題可能考、肯定考，大家要多看多背”、“這個問題考試時應(yīng)如何回答”之類的話。為了應(yīng)付考試，一些教師就同一內(nèi)容做不同類型的大量題目，甚至給學(xué)生擬定出所謂的“標準答案”。這正好迎合了學(xué)生思想上已有的“為了考試而復(fù)習(xí)”的想法，使學(xué)生頭腦中充斥著“考”和“題”，而忽視了自己思考和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實，這樣的復(fù)習(xí)，可能一兩次碰上了，弄了個考試的好成績，但從長遠看，學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)，抓好雙基，教學(xué)質(zhì)量并不高，也不會有真正的考試好成績，因而就不可能達到思想品德課的教學(xué)目的?？傊?，科學(xué)地組織復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，對于提高思想品德課的復(fù)習(xí)效益非常重要。要做好初中思想品德課的復(fù)習(xí)工作，必須采用科學(xué)合理的方法和策略，這樣才能有效地提高