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緩解2到3歲托班嬰幼兒分離焦慮的策略(一)嬰幼兒分離焦慮的成因嬰幼兒分離焦慮的成因在研究中“所以嬰幼兒容易焦慮并苦惱、哭叫。,焦慮由此而生。幼兒處在一個陌生的而不是熟悉的環(huán)境,或與一個陌生的人在一起,他更容易產生焦慮。2、從實踐層面去分析:嬰幼兒分離焦慮的出現(xiàn),還取決于下列因素。厭食、悲傷等焦慮情緒。其二,保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。通過調查與訪談,發(fā)現(xiàn)保教人員“對孩子的哭鬧、沉默寡”35%47%18%??梢娊處煂⒆?5%;不需要占17%;看情況占38%。說明教師對自己角色的認識也是有點偏師尊30名家長進行了”“”倍受祖輩和”會性焦慮的表現(xiàn)更為劇烈。先決條件。(二)分離焦慮的緩解策略解策略:1、適度轉移策略。即將嬰幼兒對親人的依戀轉移到對教師或對其他事件的依戀。適度轉移策略包括情感轉移、言語轉移和游戲轉移。幼兒園有許多好玩的”等等,通過言語的說服、引導,以達到緩解焦慮的目的。2歲左右孩子注意力不穩(wěn)定、情緒變化快的年齡特點,我們就采力量,從而轉化為健康的情緒和意識?!薄啊薄啊钡冉o予獎勵和肯定,強化嬰幼兒的積極情緒,促使其向穩(wěn)定行為發(fā)展。、適度滿足策略。即對嬰幼兒合理的要求給予適當?shù)臐M足??娪贽笔且粋€嬌小玲瓏的……”。幼兒園里有許多好玩的地方,帶她也不愿意,嘴里還不時地喊著要媽媽、要枕頭。于是,老師就拿了個枕頭“……”放學時老師請其母親明天把孩子自己的枕頭拿到幼兒園里來。老師早了。園中被孩子誤認為親人的教工應盡可能地少出現(xiàn)甚至不出現(xiàn)在嬰幼兒活動場所、家園互動策略。就是在物質環(huán)境和心理環(huán)境上注意家園的互補、互通和互融。在環(huán)家”的感覺。在一日生活作息時間的安排上,要注意體現(xiàn)靈活性、
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