民族志的觀察法課件

民族志的觀察法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。民族志的觀察法民族志的觀察法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！督逃芯糠椒ā访褡逯狙芯炕炯夹g一觀察法總論:民族志調查過程基本特征事前:全面的準備(問題、工具、天時、地理&人和)初期:熱身與總體背景然后:聚焦中心問題最后:深化和補充《語文課程標準》提出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時還規(guī)定了：小學第一學段（一二年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（三四年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（五六年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。隨著課程改革的推進和群文閱讀的推廣，書店里、網(wǎng)絡上等等地方，學生的課外閱讀內容也越來越豐富，學生的閱讀需求也不斷擴大，群文閱讀教學在各級各類學校中實施推廣。下面我將結合個人理論學習和教學實踐，基于農(nóng)村小學，談談語文群文教學的一些思考和探索。一、什么是群文閱讀短時間：讓學生在一周里讀四五篇文章，這是群文閱讀嗎？顯然不是，這樣的閱讀在目的和速度上沒有要求和壓力。短時間，其實沒有固定的標準，根據(jù)名家的思想理論和日常教學習慣，一般定為一節(jié)課或者兩節(jié)課。?h題：群文閱讀是讓學生讀幾篇文章，這幾篇文章肯定不是隨便選擇的，“一定的方式組合在一起”就是以一定的依據(jù)，這個依據(jù)就是議題。議題可以是人文主題，如：祖國大好河山、母愛、童年等等，也可以是以作者、寫作風格等等為議題。議題是多元的。多文本：我們通常的教學是單篇教學，它的對應就是群文教學，在數(shù)量上應為兩篇以上，一般三到五篇。二、農(nóng)村小學語文群文閱讀開展存在的問題1.學生不愛閱讀：之前我看到過有相關報道，中國人年平均讀書0.7本。外國許多國家讀書量是我們的幾倍，有點乃至于幾十倍，中國人的閱讀量少得可憐。群文閱讀的開展，給孩子營造一種書香氣，營造一種全民閱讀的磁場，吸引孩子進行廣泛而有效的閱讀，迫在眉睫。2.條件限制：在我國大多數(shù)農(nóng)村小學中，留守兒童占比相當大，很多孩子都是在農(nóng)村跟著爺爺奶一起生活。這些孩子的父母一旦外出打工，由于忙于工作，大多沒有時間與孩子溝通、沒有時間過問孩子的學習。有的即使關心也限于手機的電話聯(lián)系。由于觀念、經(jīng)濟等諸多原因，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，更不要談給孩子一個良好的家庭讀書環(huán)境。3.農(nóng)村小學學生閱讀能力低下，閱讀方式單一：農(nóng)村小學，很多學生的閱讀還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面。沒有掌握默讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，理解歸納文章的能力也很差。三、小學語文群文閱讀教學具體探索基于之前談到的諸多問題，特別是條件的限制，我認為可以先利用我們已有的教材，進行群文教學?；谖宜褂玫娜私贪嬲Z文教材，談談我的一些探索。1.選擇合適單元，按教材順序進行群文閱讀教學。五年級上冊第一單元，一共有四篇文章：《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》、《我的長生果》。這四篇文章就是很多的群文閱讀教學材料。我們不難發(fā)現(xiàn)這四篇文章都和“讀書”有關，但是我們往常一篇一篇的教學，忽略了教材編者的用意，把這四篇文章設計成群文閱讀教學，和學生一起總結出都和“讀書”有關，再讓學生去發(fā)現(xiàn)它們的不同，我們發(fā)現(xiàn)這是很有層次的邏輯順序：《竊讀記》側重講喜歡讀書、《小苗與大樹的對話》講讀什么書、《走遍天下書為侶》講的是如何讀書、《我的長生果》側重講讀書的意義。通過這樣的教學，學生會發(fā)現(xiàn)同樣的主題會有不同的側重點，這樣的學習實則減輕了學生的負擔，簡單明了的掌握了知識。2.基于教材單元的課文選擇組合教學。人教版教材的課文大都以主題單元安排內容。有時我們可以將同一單元的課文加以整合，圍繞同一目標進行重組，開展教學。這樣做能夠提高教學效率，同時可以進一步提升學生的語文能力。如四年級五年級上冊第二單元有四篇文章，我們可以將其中三篇文章《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》組合在一起進行群文閱讀教學。讓學生體會到作者對家鄉(xiāng)的思念，體會作者真摯的思想情感。通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式，寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)作者思鄉(xiāng)的事物也各有不同，從而體會到作者的感情可以通過一些景物或者事情表達出來。3.以教材中作者為線索，進行群文閱讀教學。在人教版小學語文教材中，四年級到六年級選擇了四篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》。我們可以引導學生感受同一作家筆下，不同的描寫角度以及表達的不同的情感和不同的寫法。4.以教材人文主題，進行群文閱讀教學。如人教版五年級上冊第六單元是“父母之愛”的人文主題，教材安排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《精彩極了和糟糕透了》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，這四篇課文有著共同的敘事技巧――對話推進敘事，我們就圍繞這一核心目標，分板塊的進行教學。通過群文閱讀的簡讀、跳讀、精度等不同閱讀方法去感受不同的父愛和母愛。以上我所談的群文閱讀教學探索均為基于農(nóng)村教學現(xiàn)狀，利用已有的教材進行的常識，并未拓展到教材外的文本。1.問題的提出初一的學生進入初中時，無論以前基礎如何，對自己的英語學習還抱有希望。隨著英語學習難度的增加，很多學生逐漸失去了學習的興趣，初二時就對自己的英語學習感到失望，到初三就變得絕望了。如何激發(fā)初中生英語學習動機，提高英語教學效果已經(jīng)成為廣大一線英語教師所關注的焦點。2.研究過程2.1前測2012-2013學年初一新生入學軍訓期間，為了更平衡地將學生按成績進行陽光分班，學校組織了一次語數(shù)英三科的摸底考試（2012-08-16）。其中英語試卷滿分為100分，即為前測。筆者以自己任教的兩個平衡班學生作為對照班與實驗班為對比研究對象，學生人數(shù)均為47人,平均年齡為13歲，來自同一地區(qū)。為了驗證這兩份獨立樣本的可比性，筆者采用SPSS19.0的描述統(tǒng)計對前測成績數(shù)據(jù)的正態(tài)性分布進行驗證，結果如下圖：■可以看出：兩個班前測成績的正態(tài)P-P圖中散點都緊貼45°直線，且前測成績的趨勢正態(tài)P-P圖中的點也都散布在0這條直線周圍并形成不規(guī)則圖形。由此可知獨立樣本的數(shù)據(jù)都是正態(tài)性分布的。為了將對照班與實驗班的前測成績的均數(shù)科學地進行分析，筆者采用SPSS19.0進行獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計結果見下表：前測成績獨立樣本t檢驗組統(tǒng)計量■獨立樣本檢驗■這次前測兩個班各47人，其中對照班平均分58分，實驗班平均分57.49分，方差方程的Levene檢驗得出的sig值是0.690，大于0.05，說明兩個樣本方差齊性；均值方程的t檢驗結果中第一行sig值是0.906，大于0.05，說明兩個樣本的平均數(shù)是沒有差異的。綜上所述：對照班與實驗班的英語基礎相當，符合對比實驗的基本條件。2.2教育實驗捆綁式評價，就是將個人評價和小組考核有機結合，進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式，即個人的諸多方面結合在一起，個人與小組結合在一起，多角度、多層次地對學生進行管理。筆者于2012--2013整個學年進行了捆綁式評價的實驗。在此期間，本研究者對兩個班進行不同的實驗處理：對照班按照傳統(tǒng)的評價模式進行教學，即在平時只在課堂上采用小組合作學習模式教學，對小組的評價也僅僅限于整個小組在課堂上的表現(xiàn)，且相關評價不與其他方面掛鉤。而實驗班則按照小組捆綁評價方式來處理。以下是實驗班的小組捆綁式評價方式的一些處理方式：（1）將早讀、課堂、家庭作業(yè)整個英語學習過程納入積分統(tǒng)計中。（2）任務目標分層：維果斯基（Vygotsky，1978），認為兒童通過成人指導或與能力更強的伙伴合作，會表現(xiàn)出潛在的發(fā)展水平，能夠促使最近發(fā)展區(qū)更好地轉化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。兒童間在彼此最近發(fā)展區(qū)內合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為。筆者根據(jù)各個學生的英語基礎分別就早讀任務、課堂聽寫、測驗三方面按層次定出不同的目標，學生達到自己的目標就可以加分。（3）將積分與學校管理中的處罰聯(lián)系起來；將學生的積分與期末英語總評成績掛鉤。（4）采用捆綁式評價激勵機制。強化（Skinner，1956），指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。筆者根據(jù)各小組一周的積分情況評出5個優(yōu)秀小組（下一周每個組員自動獲得10分的積分獎勵）；個人積分未達到小組平均分的一半者則獲得“一周希望之星”稱號。連續(xù)兩周獲此稱號者上報年級進行處分；如果全班當周沒有學生被評為“一周希望之星”，下周一的英語自習課就用一節(jié)課時間學唱英文經(jīng)典歌曲或欣賞英文短片。3.后測成績對比實驗班和對照班的學生于2013年7月同時在學校參加了全市統(tǒng)一的年度期末聯(lián)考，滿分為100。筆者收集了兩個班此次考試所得的原始卷面分數(shù)，是為后測。兩個班的后測成績可看作兩份獨立樣本，筆者采用SPSS19.0進行獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計結果見下表：表4-1：后測成績獨立樣本T檢驗組統(tǒng)計量■獨立樣本檢驗■從獨立樣本t檢驗輸出的數(shù)據(jù)可以看出，對照班與實驗班參加后測的人數(shù)都是47人，與參加前測的人數(shù)相同。在后測卷面分數(shù)中，對照班平均分為63.51，實驗班平均分為70.87，對照班與實驗班均值差值為-7.362。表中的方差方程的Levene檢驗所得的sig值0.876＞0.05，說明這兩份獨立樣本方差齊性；均值方程的t檢驗第一行所得的sig值0.036＜0.05，說明這兩份獨立樣本的均數(shù)出現(xiàn)了顯著的差異。綜合后測成績的各項數(shù)據(jù)可知：小組捆綁式評價能有效提高學生的小組合作精神，激發(fā)初一階段學生英語外部學習動機，提高學生的學習成績。由于本次實驗的研究對象只限于本人任教的初中一年級兩個班的學生，研究時間僅為兩個學期，所以捆綁式評價具有一定的局限性，只有在更長的時間內更大的研究范圍內才能進一步證實它的效用?！鯷1]Deutsch.Cooperativeandtrust：sometheoreticalnotes.Lincoln，NE：UniversityofNebraskaPress,1992.[2]Vygotsky，L.S.MindinSociety：ThedevelopmentofhigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress,1978.[3](蘇)霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社,(1981).[4]劉儒德,陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社,2011.《教育研究方法》民族志研究基本技術一觀察法總論:民族志調查過程基本特征事前:全面的準備(問題、工具、天時、地理&人和)初期:熱身與總體背景然后:聚焦中心問題最后:深化和補充、民族志的觀察人說,“平聽為,見為實”凱撒大帝說/COME,/SEE,/CONQUOR!請思考:英語中,SEF=現(xiàn)察有何特別價值?“研究始于觀察,觀察滲透理論”T庫恩(一)觀察的特別價值1.現(xiàn)場實施,更利于避免訪談的主觀性;2.簡便易行,短時間內獲取大量的原始資料,尤其是被試語焉不詳?shù)臇|西;3.了解場景知識,為進一步訪談提供參照4.較適合不能有效言語被試,尤其是嬰兒,還有羞女。觀察難嗎?不是瞎者都看得見喲」為何常人會遭罵一你瞎了眼嗎/你四只不夠用/有眼睛無眼珠/你們眾眼不一!而且,民族志觀察不同于不經(jīng)意的日常觀察,也盡量避免太正經(jīng)的“科學”觀察研究。1.有目的、計劃和工具,要系統(tǒng)記錄和信效度;2.場景的自然主義,尤其是平常見深理和神奇;3.研究者的適當參與性4.內容的全貌性。(二)觀察前的準備1.明確問題、工具、2.察天時、地理(以免不可彌補的遺露);3.重和,尤其是聯(lián)絡守門(和意中人,帶上一位當?shù)厝?不太起跟者)帶上一位同仁作為驗證者。(三)初期:熱身與總體背景觀察(無焦點式觀察)空間:物理位置或場所肘間:事件發(fā)生順序;觀察的時間環(huán)境:現(xiàn)場呈現(xiàn)的物質環(huán)境,制度環(huán)境行動者:卷入的人們和旁人活動:糸列相行動談話:活動中人們的言語,包抬沉默的意義感情:觀察者感受和被觀察者所表達的情緒等(四)正期:關注中心問題(焦點觀察)1.聚焦問題,但盡量不要打擾被試;(“自然”性的幫忙,則妙)2.注意微妙現(xiàn)象: