初中語文-讓筆下作文有生活味教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE課標(biāo)分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對作文內(nèi)容的要求明確指出：1、“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的?！薄白匀弧⑸鐣?、人生”明確了與作的總體內(nèi)容，“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”要求作文所寫的內(nèi)容必須有真情實(shí)感。這一點(diǎn)講的是作文的第一要求：真實(shí)。2、“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”“捕捉事物的特征”講的是所寫記敘文、說明文必須能抓住事物的總體和個性特征?！鞍l(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”講的是所寫的文章內(nèi)容要充實(shí)。3、“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”。4、“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！薄坝袆?chuàng)意”和“獨(dú)特感受”講的是所寫的文章內(nèi)容要有新意。以上四點(diǎn)講的是寫作內(nèi)容的要求：真實(shí)、充實(shí)、具體、創(chuàng)意。由此可見，新課標(biāo)將寫作與生活緊緊聯(lián)系起來,讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正寫出有生活味的作文，也是我一直在教學(xué)中嘗試去做的。所以，這節(jié)作文課，從視頻到例文以及后面的情景設(shè)置，力求引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,留意生活,感受生活，力求讓學(xué)生有話可說，有技巧可實(shí)踐。教材分析學(xué)生囿于課堂,習(xí)慣于閉門造車,為應(yīng)試、為分?jǐn)?shù)而作文。作文內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活,脫離實(shí)際,缺乏生活氣息,寫出的作文“千文一面”，“假話、空話、套話”連篇,缺失了童趣與質(zhì)樸,成為一種沒有生活質(zhì)感的蒼白綿弱的文字。而初中階段學(xué)生面臨寫作的瓶頸，同時也面臨很現(xiàn)實(shí)的中考。就中考作文來看，初中生大多會記流水賬，但不會進(jìn)行環(huán)境、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等側(cè)面描寫以及語言描寫問題。平時課堂上缺乏練筆，平時名家的名作所教授的寫作技巧沒有練習(xí)鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。久而久之學(xué)生更不知道一些很簡單的寫作技巧要如何運(yùn)用了。作文是一個厚積博發(fā)不可一蹴而就。要解決這些問題，就得要求教師在平時的作文教學(xué)中進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。一節(jié)課哪怕解決學(xué)生寫作層面上的而一個問題，通過循環(huán)往復(fù)地實(shí)踐、總結(jié)，讓學(xué)生真正將寫作落到實(shí)處?；诖苏J(rèn)識，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過片段訓(xùn)練，讓學(xué)生的筆下作文有生活味。

2.通過演示實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，掌握一定的寫作技巧。

3.選擇有針對性的習(xí)作與片段，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：運(yùn)用一定的寫作技巧進(jìn)行片段練習(xí)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：通過片段練習(xí)，掌握如何使作文有生活味的技巧方法并能遷移運(yùn)用到整篇文章中。

學(xué)情分析長期以來,學(xué)生囿于課堂,習(xí)慣于閉門造車,為應(yīng)試、為分?jǐn)?shù)而作文。作文內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活,脫離實(shí)際,缺乏生活氣息,寫出的作文“千文一面”，“假話、空話、套話”連篇,缺失了童趣與質(zhì)樸,成為一種沒有生活質(zhì)感的蒼白綿弱的文字。如何擺脫這種窘境?陶行知先生的“生活教育論”，指出：“一切教育必須通過生活才生效?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)貼近生活,教師的教、學(xué)生的學(xué)與寫都要緊緊圍繞生活,緊密聯(lián)系實(shí)際,這樣才能使教師教得有效,學(xué)生學(xué)得活潑自如,寫得輕松自在，從而達(dá)到相得益彰的效果。所以這節(jié)作文課，從視頻到例文以及后面的情景設(shè)置，力求引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,留意生活,感受生活。讓學(xué)生真切地感受到：寫作文就是在寫我自己的生活，不那么難，關(guān)鍵是我能夠運(yùn)用合適的寫作技巧。從課堂的生成來看，學(xué)生在后面情境寫作中確實(shí)能夠相對從容地進(jìn)行寫作?！蹲尮P下作文有生活味》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過片段訓(xùn)練，讓學(xué)生的筆下作文有生活味。2.通過演示實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，掌握一定的寫作技巧。3.選擇有針對性的習(xí)作與片段，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生作文的信心，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：能嘗試一兩種方法進(jìn)行片斷練習(xí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過片段練習(xí)，掌握如何使作文有生活味的技巧方法，遷移運(yùn)用到整篇文章。

【教學(xué)設(shè)想】演示實(shí)驗(yàn)—練習(xí)—分析—片段練習(xí)—方法總結(jié)【教學(xué)過程】導(dǎo)入：《嘿，老頭》視頻片段這個視頻好玩？好玩在哪里？學(xué)生發(fā)言：1.動作描寫符合語境和人物特點(diǎn)2.外貌名字——杜賓王泰迪3.細(xì)節(jié)教師：以上側(cè)重于應(yīng)聘者，那招聘者（三人）有何表現(xiàn)？學(xué)生：都在笑？（追問：他們的笑一樣么？）——不一樣。男：放得開；女：收斂，板著。教師：人物的動作可能會跟人的性格、身份、性別有關(guān)系。今天這節(jié)課來探討一下：如何讓筆下作文有生活味道，更接地氣。二.習(xí)作共評，自讀打分——（《我的老師》一篇）（一）請同學(xué)們自讀文章，打一個你認(rèn)為合理的分?jǐn)?shù)并說說理由。（二）組內(nèi)交流—全班交流生：運(yùn)用人物描寫（外貌、動作、語言等）；開頭語言（同學(xué)評價）——結(jié)尾語言；側(cè)面描寫；首尾呼應(yīng)教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行明確。附：我的老師“哎，聽說沒有，咱的化學(xué)老師是個大美女呢！”“是??！是啊！好想快點(diǎn)見到她！……第一節(jié)化學(xué)課前幾個男女生湊到一塊嘰嘰喳喳地議論著，臉上滿是興奮。上課鈴一響，所有人齊刷刷地回到座位上，期待地盯著教室門口。這時，一位身材高挑的人抱著化學(xué)書踏入了班門，走起路來腦后的馬尾辮在空中擺來擺去，顯得特有精神。等她在講臺上站定，面帶笑容注視我們的時候，我們才反應(yīng)過來這就是我們的化學(xué)老師。男生們開始起哄，有的鼓掌，有的拍桌子。一時間，班里沸騰了。等到班里好不容易安靜下來一口低沉而富有磁性的聲音在班中傳蕩開來。“同學(xué)們好，我是你們的化學(xué)老師，姓徐……”簡單的自我介紹又將大家都吸引了過去。完了，大家淪陷了！上課時，她總保持微笑，一雙丹鳳眼，鼻子高挺，彎彎的細(xì)眉襯托的眼睛格外有神。有一次，她讓一位男生回答水分子的組成。男生支支吾吾只說出了氧原子，就想不不起來了。她就將兩個拳頭并在一起，問：“我們的課件上有，兩個圓圓的，是什么？”男生似乎茅塞頓開，“兩個氫原子”“對了嗎，很好，坐下?！崩蠋煗M意地說道。有些人上課總愛趴著，對他們，老師并不發(fā)火，而是半開玩笑的地說：“上我的課也這么困嗎？來來來，再這樣下課去我辦公室趴著吧！”看似不嚴(yán)厲，但他們馬上就挺直了身子。后來，其他班的同學(xué)問我：“你們上化學(xué)課看黑板還是看老師啊？”“我們黑板，老師兩不誤，都是享受！”我笑著說。三.片段欣賞，多元探究王剛《我本頑癡》片段（屏幕顯示）你印象最深刻或你認(rèn)為最有趣的地方，一起分享。

1.指名讀讀—班里學(xué)生推薦!2.學(xué)生評價模擬朗讀情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足3.再模擬讀，讀出人物的性格4.學(xué)生自由發(fā)言師收束：將人物放置在某一個情境中：個體的人（點(diǎn)）-群體的人（面）；對手戲：強(qiáng)——弱符合人物身份；附：《我本頑癡》我左顧右盼，總算見到一個攤兒，還插著一個馬糞紙的牌子，上面歪歪斜斜大書五個字：“孫記豆腐腦兒?！币?，我還趕上了個“名牌產(chǎn)品”！我下了車，快步跑到攤子那兒，埋著頭對攤主說：“一碗豆腐腦兒，兩根兒油條。”當(dāng)那位大嫂把我要的東西遞過來時，我抬起頭，她竟“嗷”地一聲驚叫起來：“哎喲喂——我說剛才您說話聽著耳熟呢，敢情是您哪！”“啊，是我，那什么，嗯，您早啊?！蔽矣悬c(diǎn)語無論次了。大嫂忙不迭地答應(yīng)著：“早，早，早!”接著她向圍坐在長條凳子邊上的顧客們?nèi)缕饋恚骸翱烨莆?，‘和大人’來吃豆腐腦啦！”她這一嗓子,驚得所有的人都抬起了頭。一位戴眼鏡的中年男子站起來，擦著嘴說：“王先生坐這兒吧，我吃完了?！薄爸x謝，謝謝?！蔽疫呎f邊坐在他剛騰出來的板凳上，左手拿著油條，右手執(zhí)勺兒，準(zhǔn)備好好享受一頓久違了的早點(diǎn)，同時心里也隱隱感覺到一種不踏實(shí)。四.活學(xué)活用，一試身手（二選一）情境一：從熟悉的老師或同學(xué)中選擇一個人，運(yùn)用上面所講2-3種方法，讓你筆下的他（她）鮮活起來。情境二：你的生活體驗(yàn)中選取一個同陌生人打交道的場景，要求此場景含有典型的“戲劇沖突”，通過23人的對手戲表現(xiàn)你所想凸顯的人物形象。（提示如：賣西瓜的老漢短斤缺兩，被怒氣沖沖的小眼女人找了回來……）1、學(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)2、學(xué)生讀自己的文章，其他同學(xué)評價五．我的收獲，大家分享（教師板書）學(xué)生歸納：a.人物描寫方法（正面）b.他人評價（側(cè)面）c.在特定的情境中d.對手戲：強(qiáng)-弱評測練習(xí)1.習(xí)作共評，自讀打分——（《我的老師》一篇）自讀文章,打一個你認(rèn)為合理的分?jǐn)?shù)并說說理由。我的老師分?jǐn)?shù)___________“哎，聽說沒，咱的數(shù)學(xué)老師是個大美女呢！”“是?。∈前。『孟肟禳c(diǎn)見到她！……開學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課前幾個男女生湊到一塊嘰嘰喳喳地議論著，臉上滿是興奮。上課鈴一響，所有人齊刷刷地回到座位上，眼睛緊緊盯著教室門口。這時，一位身材高挑的人抱著書踏入了班門，走起路來腦后的馬尾辮在空中擺來擺去，顯得特有精神。等她在講臺上站定，面帶笑容注視我們的時候，我們才反應(yīng)過來這就是我們的數(shù)學(xué)老師。男生們開始起哄，有的鼓掌，有的拍桌子。一時間，班里沸騰了。班里好不容易安靜下來，一口低沉而富有磁性的聲音在班中傳蕩開來。“同學(xué)們好，我是你們的數(shù)學(xué)老師，姓徐……”簡單的自我介紹又將大家都吸引了過去。完了，大家淪陷了！上課時，她總保持微笑，一雙丹鳳眼，鼻子高挺，彎彎的細(xì)眉襯托的眼睛格外有神。有一次，她讓一位男生回答在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。男生支支吾吾只說出了平行，就想不不起來了。只見她將兩只胳膊伸直交叉在一起，問：“看我的胳膊！”男生似乎茅塞頓開，“平行和相交。”“很好，坐下?！崩蠋煗M意地說道。有些人上課總愛趴著，對他們，老師并不發(fā)火，而是半開玩笑的地說：“上我的課也這么困嗎？來來來，再這樣下課去我辦公室趴著吧！”看似不嚴(yán)厲，但他們馬上就挺直了身子。后來，其他班的同學(xué)問我：“你們上數(shù)學(xué)課看黑板還是看老師??？”“我們——黑板，老師兩不誤，都是享受！”我笑著說。我的理由：________________________________________________________________________________________________________________2.片段欣賞，多元探究王剛《我本頑癡》片段（屏幕顯示）你印象最深刻或你認(rèn)為最有趣的地方，一起分享。

1.指名讀讀—班里學(xué)生推薦!2.學(xué)生評價模擬朗讀情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足3.再模擬讀，讀出人物的性格4.學(xué)生自由發(fā)言3.活學(xué)活用，一試身手（二選一）情境一：從熟悉的老師或同學(xué)中選擇一個人，運(yùn)用上面所講2-3種方法，讓你筆下的他（她）鮮活起來。情境二：你的生活體驗(yàn)中選取一個同陌生人打交道的場景，要求此場景含有典型的“戲劇沖突”，通過23人的對手戲表現(xiàn)你所想凸顯的人物形象。（提示如：賣西瓜的老漢短斤缺兩，被怒氣沖沖的小眼女人找了回來……）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】1.生：運(yùn)用人物描寫（外貌、動作、語言等）；開頭語言（同學(xué)評價）——結(jié)尾語言；側(cè)面描寫；首尾呼應(yīng)2.收束：將人物放置在某一個情境中：個體的人（點(diǎn)）-群體的人（面）；對手戲：強(qiáng)——弱符合人物身份、性格3.現(xiàn)場片段創(chuàng)作【學(xué)生一】“你瞧瞧，這瓜根本不夠稱！”小眼女人嘰嘰喳喳地嚷著，過路人的目光齊刷刷投向這里。老漢一愣，趕緊滅了手里的煙，瞇縫眼湊近看稱：“哎呦喂，是不大夠。我再給你換一個稱！”小眼女人一叉腰，不依不撓：“不行，多加一兩?！笨礋狒[的路人聽到此捂著嘴笑起來。老漢陪著笑臉連聲應(yīng)著。【學(xué)生二】夏天，屋里像個蒸籠。一件件衣服不斷從臥室飛出來，門口像是要疊成小山的衣服撲向我，把我埋個嚴(yán)實(shí)。我慢慢地扒開衣服，露出半個腦袋，想要緩緩吸氣時，我妹又將一件衣服甩出來：“煩死了，怎么還找不到？！”只見她氣急敗壞地嘟囔著。我揚(yáng)起嘴角，露出無可奈何的笑,勸她：“不急，不急，慢慢來！”說著，將衣服一一拾起，疊好?！皶猿堪?，你也別太著急了。也不要這樣對待你姐姐的臥室了！”姥爺在旁邊搖著蒲扇說?！緦W(xué)生三】小眼女人抄著兩手，怒沖沖地向老漢嚷：“你這個人啊，不講信用！以后看誰還來買你的瓜，哼！”老漢也毫不示弱，把手里的眼袋一磕，露出一口大黃牙，用正宗的農(nóng)村話說：“俺沒短斤缺兩，你憑啥說俺！”周圍的人立馬圍了過來，對著老漢指指點(diǎn)點(diǎn)。小眼女人更是喋喋不休起來?！緦W(xué)生四】“你的西瓜多算了我兩塊錢！”小眼女人瞪圓了眼睛，居高臨下四指著比她矮半頭的老頭。不待老頭反應(yīng)過來，又尖聲道：“賠！”說著還扭了扭豐碩的腰。“這……”賣瓜老頭皸裂的手不停在粗布衣服上劃著。好一會兒，只見他舔了舔嘴角，嘟囔道：“沒錯呀，就是二十四塊呀，少收你兩毛……”“胡說！明明是二十仨塊五！”小眼女人說著，又一叉腰，凌厲的眼神飛向老頭。“算了吧，人家也不容易?！迸说恼煞蛟诤竺娉杜?。效果分析本節(jié)課的評測練習(xí)是同齡人習(xí)作與名家片段分析與借鑒，情景設(shè)置，現(xiàn)場創(chuàng)作。現(xiàn)做測評后的效果分析：1.教師以同齡人《我的老師》為例，請同學(xué)們打一個自己認(rèn)為合理的分?jǐn)?shù)并說說理由，在塑造人物方面給學(xué)生提供形象的案例，就地取材，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀習(xí)作就在身邊。《我的老師》“哎，聽說沒有，咱的化學(xué)老師是個大美女呢！”“是??！是啊！好想快點(diǎn)見到她！……第一節(jié)化學(xué)課前幾個男女生湊到一塊嘰嘰喳喳地議論著，臉上滿是興奮。上課鈴一響，所有人齊刷刷地回到座位上，期待地盯著教室門口。這時，一位身材高挑的人抱著化學(xué)書踏入了班門，走起路來腦后的馬尾辮在空中擺來擺去，顯得特有精神。等她在講臺上站定，面帶笑容注視我們的時候，我們才反應(yīng)過來這就是我們的化學(xué)老師。男生們開始起哄，有的鼓掌，有的拍桌子。一時間，班里沸騰了。等到班里好不容易安靜下來一口低沉而富有磁性的聲音在班中傳蕩開來?！巴瑢W(xué)們好，我是你們的化學(xué)老師，姓徐……”簡單的自我介紹又將大家都吸引了過去。完了，大家淪陷了！上課時，她總保持微笑，一雙丹鳳眼，鼻子高挺，彎彎的細(xì)眉襯托的眼睛格外有神。有一次，她讓一位男生回答水分子的組成。男生支支吾吾只說出了氧原子，就想不不起來了。她就將兩個拳頭并在一起，問：“我們的課件上有，兩個圓圓的，是什么？”男生似乎茅塞頓開，“兩個氫原子”“對了嗎，很好，坐下。”老師滿意地說道。有些人上課總愛趴著，對他們，老師并不發(fā)火，而是半開玩笑的地說：“上我的課也這么困嗎？來來來，再這樣下課去我辦公室趴著吧！”看似不嚴(yán)厲，但他們馬上就挺直了身子。后來，其他班的同學(xué)問我：“你們上化學(xué)課看黑板還是看老師?。俊薄拔覀兒诎?，老師兩不誤，都是享受！”我笑著說?！拘Ч治觥咳嘟涣鳎瑢W(xué)生從中汲取寫作借鑒：正面運(yùn)用人物描寫（外貌、動作、語言等）；開頭語言（同學(xué)評價）——結(jié)尾語言；側(cè)面描寫；首尾呼應(yīng)2.名家片段——王剛《我本頑癡》我左顧右盼，總算見到一個攤兒，還插著一個馬糞紙的牌子，上面歪歪斜斜大書五個字：“孫記豆腐腦兒?！币?，我還趕上了個“名牌產(chǎn)品”！我下了車，快步跑到攤子那兒，埋著頭對攤主說：“一碗豆腐腦兒，兩根兒油條。”當(dāng)那位大嫂把我要的東西遞過來時，我抬起頭，她竟“嗷”地一聲驚叫起來：“哎喲喂——我說剛才您說話聽著耳熟呢，敢情是您哪！”“啊，是我，那什么，嗯，您早啊?！蔽矣悬c(diǎn)語無論次了。大嫂忙不迭地答應(yīng)著：“早，早，早!”接著她向圍坐在長條凳子邊上的顧客們?nèi)缕饋恚骸翱烨莆?，‘和大人’來吃豆腐腦啦！”她這一嗓子,驚得所有的人都抬起了頭。一位戴眼鏡的中年男子站起來，擦著嘴說：“王先生坐這兒吧，我吃完了。”“謝謝，謝謝?！蔽疫呎f邊坐在他剛騰出來的板凳上，左手拿著油條，右手執(zhí)勺兒，準(zhǔn)備好好享受一頓久違了的早點(diǎn)，同時心里也隱隱感覺到一種不踏實(shí)。教師采用屏幕顯示，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，上臺進(jìn)行模擬，讓學(xué)生的注意力更為集中。【效果分析】學(xué)生在互相指正的過程中，模擬讀，讀出了人物的性格。在回歸作者是如何用文字表現(xiàn)出來的；學(xué)生從中汲取寫作借鑒：可以將人物放置在某一個情境中；個體的人（點(diǎn)）-群體的人（面）；對手戲：強(qiáng)——弱；語言和動作符合人物身份；3.活學(xué)活用，片段創(chuàng)作——情境一：從熟悉的老師或同學(xué)中選擇一個人，運(yùn)用上面所講2-3種方法，讓你筆下的他（她）鮮活起來。情境二：你的生活體驗(yàn)中選取一個同陌生人打交道的場景，要求此場景含有典型的“戲劇沖突”，通過23人的對手戲表現(xiàn)你所想凸顯的人物形象。（提示如：賣西瓜的老漢短斤缺兩，被怒氣沖沖的小眼女人找了回來……）是本節(jié)課成果集大成環(huán)節(jié)。教師設(shè)置兩個情境，二選一，兼顧不同層次的學(xué)生。教師的巡視，是在捕捉好信息，為習(xí)作展示與點(diǎn)評引導(dǎo)作準(zhǔn)備。【效果分析】三位學(xué)生的片段創(chuàng)作，節(jié)奏快，充分運(yùn)用了前面的所講的而寫作方發(fā)。評價的三位同學(xué)也是一語中的，互相的促進(jìn)顯而易見。尤其是后面學(xué)生談自己這節(jié)課的收獲時，能充分地結(jié)合自己平時作文碰到的問題來談，很是中肯有效?！緦W(xué)生一】“你的西瓜多算了我兩塊錢！”小眼女人瞪圓了眼睛，居高臨下四指著比她矮半頭的老頭。不待老頭反應(yīng)過來，又尖聲道：“賠！”說著還扭了扭豐碩的腰?！斑@……”賣瓜老頭皸裂的手不停在粗布衣服上劃著。好一會兒，只見他舔了舔嘴角，嘟囔道：“沒錯呀，就是二十四塊呀，少收你兩毛……”“胡說！明明是二十仨塊五！”小眼女人說著，又一叉腰，凌厲的眼神飛向老頭?！八懔税?，人家也不容易?！迸说恼煞蛟诤竺娉端⊙叟诉@才忿忿地轉(zhuǎn)身，走掉?！緦W(xué)生二】夏天，屋里像個蒸籠。一件件衣服不斷從臥室飛出來，門口像是要疊成小山的衣服撲向我，把我埋個嚴(yán)實(shí)。我慢慢地扒開衣服，露出半個腦袋，想要緩緩吸氣時，我妹又將一件衣服甩出來：“煩死了，怎么還找不到？！”只見她氣急敗壞地嘟囔著。我揚(yáng)起嘴角，露出無可奈何的笑,勸她：“不急，不急，慢慢來！”說著，將衣服一一拾起，疊好?！皶猿堪?，你也別太著急了。也不要這樣對待你姐姐的臥室了！”姥爺在旁邊搖著蒲扇說。【學(xué)生三】小眼女人抄著兩手，怒沖沖地向老漢嚷：“你這個人啊，不講信用！以后看誰還來買你的瓜，哼！”老漢也毫不示弱，把手里的眼袋一磕，露出一口大黃牙，用正宗的農(nóng)村話說：“俺沒短斤缺兩，你憑啥說俺！”周圍的人立馬圍了過來，對著老漢指指點(diǎn)點(diǎn)。小眼女人更是喋喋不休起來。【學(xué)生四】“你的西瓜多算了我兩塊錢！”小眼女人瞪圓了眼睛，居高臨下四指著比她矮半頭的老頭。不待老頭反應(yīng)過來，又尖聲道：“賠！”說著