多元評價系統(tǒng)建設(shè)方案

多元評價系統(tǒng)建設(shè)方案建設(shè)背景1.宏觀政策背景1.1教育信息化2.0行動計劃為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎結(jié)合國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件要求，制定本計劃；教育信息化2.0行動計劃是順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0行動計劃是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。主要發(fā)達國家均已意識到新形勢下教育變革勢在必行，從國家層面發(fā)布教育創(chuàng)新戰(zhàn)略，設(shè)計教育改革發(fā)展藍圖，積極探索新模式、開發(fā)新產(chǎn)品、推進新技術(shù)支持下的教育教學創(chuàng)新。我國已發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)發(fā)展智能教育，主動應對新技術(shù)浪潮帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)；教育信息2.0行動計劃是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強，信息化學習環(huán)境建設(shè)與應用水平不高，教師信息技術(shù)應用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足信息技術(shù)與學科教學深度融合不夠，高端研究和實踐人才依然短缺。充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標、運用新手段、制定新舉措；教育信息化2.0行動計劃是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標志；教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學習環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育強國和人力資源強國具有重要意義。2、傳統(tǒng)教學評價面臨的問題2.1目前教學質(zhì)量監(jiān)控和評價工作的現(xiàn)狀近年來，隨著教學質(zhì)量評價的不斷推進以及社會對畢業(yè)生的要求越來越高，各高職院校在教學質(zhì)量監(jiān)控方面也進行了積極地探索，在宏觀教學管理理論的指導下，建立了相關(guān)的教學監(jiān)管制度及評教渠道，具體表現(xiàn)為：（1）為了加強教學檢查工作，不斷提高教學質(zhì)量，使教學檢查工作經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，大多數(shù)高職院校都制定了教學督導制度。督導員都是有豐富的教學或教學管理經(jīng)驗，有較高的科研能力和學術(shù)水平，高職稱的教學人員或較高職務(wù)的學生管理領(lǐng)導人員。教學督導由教學督導辦公室負責，督導人員包括督導專家和督導秘書，一般以院系為單位給每3～4位專家配備1名秘書。督導采用計劃督導和隨機督導相結(jié)合，以隨機督導為主的形式，將需要督導的教師一學期的教學安排告知督導專家，由專家自行決定督導哪次課。每位授課教員在一學期內(nèi)會接受3次督導，但不知督導的是哪次課；（2）質(zhì)量評教工作的反饋模式：一是督導專家在聽課后利用課間休息時間，當面與任課教員進行交流和探討進行反饋；二是詳細的督導意見和建議以書面的形式進行反饋，要求督導秘書在督導專家完成督導后兩天內(nèi)反饋給任課教師；三是以簡報的形式，每月公布一次督導結(jié)果，指出當月教師授課質(zhì)量、教學設(shè)備、教學管理、學生學習等方面的情況；四是要求新任教師在接受教學督導后撰寫教學反思日記，對當次課進行反思，明確哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及如何改進，然后將反思日記提交給督導專家，專家點評后再反饋給任課教師；五是必要時安排督導專家和任課教員座談，進行當面交流；（3）建立了學生、同行評教渠道：教務(wù)處統(tǒng)一組織的學生評教活動，所有學生在學期末對本學期任課教師的授課情況進行評價打分，或者采用分發(fā)調(diào)研問卷的方式，收集后通過人工進行統(tǒng)計分析結(jié)果工作；教師之間也可對同行教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果進行評價，并提出相應的意見和建議。評教對象為每學期進行課堂教學的所有任課教師，任課教師通過完成每學期的聽課任務(wù)，對同行教師進行評教。2.2教學質(zhì)量監(jiān)控和評價工作中存在的問題就目前而言,教學質(zhì)量監(jiān)控和評價工作對教學質(zhì)量的提升起到一定的作用，也體現(xiàn)了一定的成效。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化的深入，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價模式需要進行改革。目前，教學質(zhì)量監(jiān)控和評價實踐尚處于初步探索階段，仍存在幾大主要問題：2.2.1統(tǒng)計分析方式落后，效率低目前大部分高校的評價工作仍然是完全人工化，信息采集還采用原始的人工調(diào)查統(tǒng)計方式。督導員通過分發(fā)、查閱紙質(zhì)課表，當課表變更或者出現(xiàn)調(diào)課時，任課信息無法及時更新，會對專家的查課帶來相當多的不便。另外，制作的督導課表使用率比較低，但是工作量大，一旦查課結(jié)束后就沒有其它作用，無法循環(huán)使用，制造大量的辦公垃圾；同時面對大量的調(diào)查結(jié)果，督導秘書除了要對學員意見表進行統(tǒng)計之外，還需要對問卷的有效性作出甄別，增加了督導秘書的工作量。此外，目前教學督導過程中主要進行的僅僅是統(tǒng)計工作，對于教員個體的數(shù)據(jù)深入分析較有限；2.2.2教學督導工作重視“督”而忽略“導”以往高校教學督導以檢查為主要方式，督導主要停留在“督”，即聽課查課上，而“導”，即專家與教員之間的交流相對不足，經(jīng)常只有課間的十分鐘可供使用。專家通過督導反饋表的方式對教員的所上課程進行評述，但是這種單向的、遠距離的交流實際效果很有限，教員對于專家的意見也難以進行直接反饋。督導員對教師工作提出建議方式的單一性、不便捷性導致缺乏與教師之間深入的溝通與交流，不能及時對教學督導與教學質(zhì)量的現(xiàn)狀進行討論，從而延緩提升教學水平的進程；2.2.3評教體系尚未系統(tǒng)化高等職業(yè)院校教學質(zhì)量的評價是一個動態(tài)、復雜的過程。不同專業(yè)、不同層次會有不同的工作重點，評價結(jié)果應當準確地反映學院各個方面對社會所做出的貢獻。目前高校評教工作更多的是對結(jié)果或結(jié)論進行評教，無法對過程進行客觀評教，缺乏系統(tǒng)、動態(tài)的評教方式。且評教指標多采取固定且相對單一標準，教學內(nèi)容、授課方式及教師風格的差異性無法做出科學的調(diào)整，由此導致教評工作的質(zhì)量出現(xiàn)偏差、難以做出準確的評價；2.2.4學生、同行參評率較低、參評結(jié)果不準確學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗，因此，他們對教學質(zhì)量的評價應該是最重要的，但由于受到個人的主觀性、評價工具的不便捷性、評價渠道的單一性等原因，學生參評率較低且評價結(jié)果略失全面、公正和客觀，從而影響了最終評價結(jié)果的準確性；同行同樣作為教育者，對課程的內(nèi)容、教學方法及教學創(chuàng)新方面有著更為深入、透徹的理解，而同行由于同樣承擔著較多的課程任務(wù)，經(jīng)常無法真正到課堂中聽取其他教師課程，進而影響評教結(jié)果的準確性；2.2.5評教反饋周期長、落實不到位教學評教反饋是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，此項工作的建立使各教學部門能夠及時、準確地了解有關(guān)教學信息，對于加強教風和學風建設(shè)，從而提高高職院校的教學質(zhì)量起到了積極地促進作用；但目前采用的紙質(zhì)聽課記錄方式通常在一個學期或一個學年結(jié)束才能將評價信息匯總，得到教學質(zhì)量評價的結(jié)果和反饋的信息，有關(guān)評價、監(jiān)控的信息對于改進教學工作的作用明顯滯后，難以掌握教師教學情況的動態(tài)發(fā)展，不能有效地促進教師教學水平的提升；雖然部分高校教學部門對收集到的教學信息進行分類匯總并反饋到相關(guān)部門，但由于受到反饋渠道單一、匯總工作量較大化及反饋方式的不便捷性等原因?qū)е铝朔答伣Y(jié)果的滯后性，從而影響了反饋結(jié)果的最終落實情況。3.建立系統(tǒng)的評教體系，成為教學質(zhì)量監(jiān)控和評價工作開展的當務(wù)之急《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(簡稱綱要)對職業(yè)教育提出“到2020年形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄皣栏窠虒W管理,健全教學質(zhì)量保障體系,改進高校教學評價?！睘楦呗氃盒５陌l(fā)展指明了方向；鑒于目前高職院校評教工作存在的不足，需要建立科學的、高效的、先進的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價系統(tǒng)，能夠強化督導力度，提高工作效率，促進專家與教員的交流，促進高等教育教學水平和質(zhì)量的提高。二、建設(shè)的必要性從宏觀來看，評價的目的更在于促進教育改革，提高整個國家的教育質(zhì)量；我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式；”美國于2010年發(fā)布的《國家教育技術(shù)計劃》（NationalEducationTechnologyPlan）中強調(diào)各級各類教育系統(tǒng)要利用技術(shù)來測量、評價學習過程，教育管理者應該利用技術(shù)來收集學習過程中的實時數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善學習效果提供依據(jù)；中美兩國的重要教育文件都揭示了教育評價在整個國家教育系統(tǒng)中的重要地位，并預示著教育評價將在理念、內(nèi)容、方式等方面的轉(zhuǎn)型取向，在現(xiàn)代教育價值趨于多元化的基礎(chǔ)上，教育評價方式面臨全面轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在如下方面：①做好學生成長記錄、收集學生學習過程中的實時數(shù)據(jù)等評價措施的提出，體現(xiàn)了評價理念從以往“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”轉(zhuǎn)變的趨勢；②完善綜合素質(zhì)評價、探索促進學生發(fā)展的多種評價方式以及提供持續(xù)改善學習效果等評價目標的提出，體現(xiàn)了評價內(nèi)容從以往注重認知水平的“總結(jié)性評價”向綜合素養(yǎng)的“發(fā)展性評價”轉(zhuǎn)變的趨勢；③政府、學校、家長及社會各方面參與的評價主體的提出，體現(xiàn)了評價方式從“單一封閉”向“多元開放”轉(zhuǎn)變的趨勢；事實上，上述教育評價的轉(zhuǎn)型并非全新的理念和思想，依據(jù)數(shù)據(jù)所提供的證據(jù)進行判定是實證主義的基本思想，發(fā)展性原則一直是教育評價本身應有之義，學生的自我評價、家長的校外評價也是很多學校采取的評價方式之一，然而近幾年來，這些思想在國家教育綱要性文件中被顯著地提及，說明其在過去落實的力度欠缺，或者說直至今日這些思想的落實方才具備可操作性的條件，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)和評價信息化在教育領(lǐng)域中應用的用武之地；1.評教工作涉及信息的采集、統(tǒng)計及分析工作需要智能化目前評教工作涉及信息的收集方式多為人工方式，工作量大、維度單一、層次淺薄、數(shù)據(jù)處理效率較；要解決上述問題，需改變原始的人工調(diào)查統(tǒng)計法，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、發(fā)揮計算機在信息處理方面的強大優(yōu)勢，將現(xiàn)代化的信息收集、統(tǒng)計及分析手段應用于高校評教工作的全過程，動態(tài)記錄教師教學活動、靈活設(shè)定統(tǒng)計范圍、隨時調(diào)閱教師評價數(shù)據(jù)；此外，利用先進的信息技術(shù)對評教統(tǒng)計信息進行深層次的挖掘、全方位的分析，可以挖掘上述數(shù)據(jù)的最大化價值，也是教評工作涉及信息的采集、統(tǒng)計及分析工作智能化的重要作用之一，通過可視化分析工具能夠在稀疏的教育大數(shù)據(jù)中過濾、挖掘各類隱含的教育信息和規(guī)律，幫助我們理解學生個人知識體系的構(gòu)建過程，探索學生個體的社會學習網(wǎng)絡(luò)的演化規(guī)律，揭示教育事件在特定時空呈現(xiàn)的特征。2.學生、教師、督導參與教評所使用的平臺應當便捷化為使參評的方式更加便捷、評教結(jié)果更加客觀和真實，學生、教師、督導參評應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建立網(wǎng)上評教系統(tǒng)，使管理工作更趨科學化和高效化，也便于克服評教結(jié)果中人為干預的弊??；同時，為保證參評結(jié)果的有效性，系統(tǒng)還需對學生、教師評教數(shù)據(jù)進行必要的過濾，以“去掉百分比人數(shù)的最高分”及“去掉百分比人數(shù)的最低分”的方式避免無效數(shù)據(jù)對結(jié)果的干擾，使評教結(jié)果更加準確可靠；使用信息化手段參與評教的工具或平臺都應該更大程度的考慮用戶的使用體驗，照顧到不同年齡層面教師及學生的信息化素養(yǎng)水平，降低系統(tǒng)的使用門檻；超星的智慧教務(wù)系統(tǒng)從用戶使用體驗考慮，按鈕式、傻瓜式的操作，降低系統(tǒng)使用門檻，覆蓋不同的終端，使用移動端手機或者電腦都可以隨時隨地進行評教的任務(wù)發(fā)起及回復，為教師、督導、學生的評教工作提供最大的便利。3.評教體系的建設(shè)標準需多樣化、靈活化不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程使用相同的評價標準，勢必導致標準適用性的降低，從而影響教評工作的質(zhì)量；由此，結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論和不同課程的特點，設(shè)計差異化的評教標準，根據(jù)理論課、實踐課考察側(cè)重點的不同，應制定不同的評價體系框架，同時，應根據(jù)專業(yè)不同、課程性質(zhì)的差異，制定出適合本專業(yè)、本課程的評教標準；智慧教務(wù)體系應具備標準多樣化、指標靈活化的特征，以實現(xiàn)智慧教務(wù)系統(tǒng)的科學性和公正性；超星智慧教務(wù)系統(tǒng)中可以由管理者個性化定義各項評價指標，形成學校特有的評價指標庫，同時，根據(jù)不同評價對象的要求，組成不同的評價體系標準問卷，適合于不同的被評對象和評價對象需求。4.評教反饋機制要求即時化暢通的信息反饋渠道和即時的信息反饋，是實現(xiàn)教學質(zhì)量管理的基本要求，相比過去的教學評價工作，超星智慧教務(wù)系統(tǒng)可以實現(xiàn)師生實時查看評價結(jié)果及分析功能，多終端覆蓋，通過手機等移動設(shè)備可以隨時隨地查看評教結(jié)果形成實時數(shù)據(jù)反饋機制，教師評教工作減少中間環(huán)節(jié)，優(yōu)化評學流程，教師評教所反映的問題能夠得到及時解決，在整個教學過程中應建立暢通的信息反饋機制，建立網(wǎng)上教師評教系統(tǒng)，任課教師在規(guī)定時間內(nèi)進行教師評教，教師評教的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行統(tǒng)計、分類、匯總、分析；學生、教師與督導之間應建立及時有效的溝通、互動渠道，確保評教信息的實時反饋。5.評教反饋機制要求多維度、多方向在整個教學質(zhì)量管理的過程中，多維度的評價方式也是不可或缺的部分，應包含評教師、評學生、評課程、隨堂聽評等多種方式，從多角色多角度著手來對整個教學質(zhì)量管理進行把控。三、建設(shè)的目標1.輔助教學管理部門進行管理、教學質(zhì)量評價的決策評教系統(tǒng)，是響應教育信息化2.0行動計劃的戰(zhàn)略部署，以“全面、準確、深入”的評價教學質(zhì)量為建設(shè)目標，可直接服務(wù)于教學管理部門進行評價決策、服務(wù)于高端用戶的教學管理、質(zhì)量監(jiān)控、掌握及分析，助力高校質(zhì)量評價體系、完善教學質(zhì)量保障體系。2.構(gòu)建科學、公正的教學質(zhì)量評價體系《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》教職成廳[2015]2號中強調(diào)：建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，教學質(zhì)量評價指標是教師教學質(zhì)量評價的核心,規(guī)范化、科學化的評價標準是教學評價體系的基礎(chǔ)；通過超星評價系統(tǒng)，可以搭建科學的教學質(zhì)量評價體系，靈活的指標搭建功能可以幫助高校按照實際院校性質(zhì)、課程內(nèi)容、教師風格等建設(shè)差異化、科學化、客觀化的評價體系，從而為提高教師教學質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。3.促進優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，提高教師隊伍的整體業(yè)務(wù)水平通過數(shù)據(jù)的收集及運算機制，搭建具有高效評價機制、公正的評價標準、準確評教結(jié)果的平臺，能夠有效促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程及教育管理過程中存在的問題,進行全面分析、找出解決的辦法、獲得進步與收獲,使教學更加符合高校人才的培養(yǎng)目標,體現(xiàn)客觀、全面、科學的具有高校特色教學質(zhì)量的評價,推動教師隊伍的整體業(yè)務(wù)的提升；利用數(shù)據(jù)收集師生教學活動及教學評價中各方面數(shù)據(jù)，并進行及時的反饋，建立及時反饋機制，及時反應問題解決問題，給教師創(chuàng)造更好的教學環(huán)境給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，實現(xiàn)人才的因材施教，提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，為學校的建設(shè)改進提供針對性、有意義的數(shù)據(jù)依據(jù)。4.為人才選拔和培養(yǎng)、優(yōu)秀教師評選等工作提供決策依據(jù)《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)提出:“各地和各高等職業(yè)學校都要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告,發(fā)布制度,不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系；”超星評教系統(tǒng)可長期保存教師評價數(shù)據(jù)、對教師評價數(shù)據(jù)進行可視化分析，便于高校的決策者更為直觀的獲得相應的決策參考數(shù)據(jù)，尤其是在人才選拔或優(yōu)秀教師評選等工作方面，以客觀的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以直觀的分析為依據(jù)，使得相關(guān)工作質(zhì)量和效率大幅提升。四.評價系統(tǒng)的實施應用效果教學質(zhì)量的監(jiān)控將教學過程中教師、學生、同行、督導員的評價數(shù)據(jù)做對比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計效率高，管理人員直接通過互聯(lián)網(wǎng)進行評價結(jié)果的操作，極大提高了教學質(zhì)量檢查評價的效率，并能及時反饋信息，節(jié)省人力物力。督導管理人員能通過系統(tǒng)中保存的授課教師評價記錄，跟蹤授課教師的教學水平發(fā)展曲線，對授課教師的教學水平進行全面、系統(tǒng)地分析并提出診斷意見。各級管理部門可通過網(wǎng)絡(luò)評議平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時從宏觀到微觀的不同角度了解每一位教師的教學工作狀態(tài)，不斷改進教學管理工作；該系統(tǒng)經(jīng)過一段時間的試用后，收到了良好的效果，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：（一）大幅度提高了教學督導效率系統(tǒng)的建成實現(xiàn)了教學督導移動聽評課的效果，督導可通過PC和移動兩種方式對課程進行評價，也可通過在移動端輸入課程信息進行評價從而達到推門聽課的效果，一改既往教學督導不夠靈活，不能動態(tài)實時反映教學問題不足，系統(tǒng)可以及時將教學督導中發(fā)現(xiàn)的各種問題反饋到教學督導辦公室，有效提升了教學督導的效率；（二）充分發(fā)揮教學督導的“導向”作用該系統(tǒng)的建成在教學督導專家、秘書、任課教師、督導辦公室間架起一座橋梁，督導專家、被督導對象間可以針對教學督導中發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)上實時進行深入討論，促進了相互間的溝通與交流，有效發(fā)揮了教學督導的“導向”作用；（三）及時有效反饋評教結(jié)果將全校評價分析結(jié)果及各學院評價結(jié)果、分析圖表一起反饋給各二級學院領(lǐng)導，以便各學院能夠及時掌握本部門的整體教學水平和教師教學質(zhì)量；同時促使任課教師從自身找到問題之所在，不斷改進教學方法，提高教學水平。五、系統(tǒng)功能要求1.后臺管理模塊管理員登陸后臺后，可以進行個人信息設(shè)置，包括用戶郵箱、手機的修改，頭像的修改以及密碼的修改。1.1角色權(quán)限管理1.1.1組織機構(gòu)管理管理員可以新建當前學校單位下的院系組織機構(gòu)；新建部門時需要填寫包括部門的名稱、部門簡介、部門描述，其中部門名稱、部門簡介是必填內(nèi)容，部門描述管理員可以選填；每個院系部門還可以進行子級的添加，最多可以添加包括一級部門在內(nèi)的5級子欄目；包括一級部門機構(gòu)在內(nèi)的各級部門欄目都可以進行二次的編輯、刪除、上下移動等操作；1.1.2功能模塊管理管理員可在此模塊進行系統(tǒng)功能設(shè)置，包括各功能模塊增加、編輯、刪除、上下排序移動等功能；1.1.3角色權(quán)限管理管理員可以給每個院系賦予相關(guān)的功能模塊權(quán)限；▲管理員可以通過復制權(quán)限的功能將其他院系已經(jīng)設(shè)置好的權(quán)限功能直接復制到當前功能中；可以支持管理員分配功能模塊，選擇對應的院系單位可以擁有的系統(tǒng)功能，在對應的功能點前勾選后點擊保存即可；支持管理員通過管理角色功能設(shè)置院系管理員，添加院系管理員可以選擇系統(tǒng)已有的教師賬號進行添加；▲可設(shè)置每個管理員的權(quán)限范圍，范圍可以是單個院系也可以是多個院系；1.1.4管理員賬號管理可添加系統(tǒng)管理員賬號，通過添加賬號、姓名、部門類型、部門、手機、郵箱信息進行添加；可對已有的賬號進行管理院系設(shè)置、編輯、重置密碼、刪除等操作；1.2基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理1.2.1課程管理可添加當前系統(tǒng)所需管理的課程信息，添加字段包括課程名稱、課程代碼、所屬院系、簡介；可對已添加的課程信息進行編輯以及刪除操作；1.2.2教師管理可添加系統(tǒng)所需教師賬號信息；可對已添加教師信息進行編輯、刪除、重置密碼以及模擬登陸操作；1.2.3學生管理可添加系統(tǒng)所需學生賬號信息；可對已添加學生信息進行編輯、刪除、重置密碼以及模擬登陸操作；可一鍵點擊同步系統(tǒng)對應的網(wǎng)絡(luò)教學平臺后臺中用戶管理里學生的數(shù)據(jù)；1.2.4學期管理可添加對應學期，進行系統(tǒng)分類管理，可設(shè)置學期開始時間，結(jié)束時間并設(shè)置創(chuàng)建的學期為當前學期；1.2.5年級管理可添加對應年級，進行系統(tǒng)分類管理，可設(shè)置年級名稱，入學時間以及對應學期；1.2.6教師排課表★可對接學校教務(wù)系統(tǒng)，并對接教師的排課表，可一鍵查詢教師排課信息，方便督導員進行聽評課選擇；1.2.7設(shè)置督導的管理范圍系統(tǒng)后臺可以設(shè)置學校督導員信息以及每個督導員所需督導的教師信息，教師選擇后會自動獲取該教師的排課信息，之后給督導分布評教工作時可以選擇每名督導評價幾名教師，每學期需要評課多少次等等邏輯設(shè)置。教學督導評教范圍承擔理論或?qū)嵺`教學任務(wù)的所有教師（包括專、兼職教師）的各門課程及理論教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)。（2）理論教學（含課內(nèi)實踐）評教一般安排在每學期隨時進行；實踐教學評教根據(jù)各教學班實踐教學時間適當安排。院督導評教委員會采取不定期督導聽課。督導評教每學期進行一次?？梢栽O(shè)置每名被評價教師每學期被聽評課的次數(shù)，以此為邏輯來設(shè)置督導的聽評課選擇。1.3評價管理1.3.1指標管理▲可以建立通用評價指標，或者對已建指標進行編輯，刪除等操作?！c擊“添加指標”可以進行添加新指標，指標包括單選，多選，填空，簡答，以及打分題五類通用提醒，可以根據(jù)指標形式進行選擇，并標題，評價指標等其他內(nèi)容。1.3.2問卷管理新建通用問卷，或者對已有問卷進行編輯、預覽以及刪除等操作?？砂l(fā)布評價任務(wù)，發(fā)布評價任務(wù)之前需要建立評價問卷，可以使用已有問卷也可以新建問卷。點擊“新建問卷”，輸入標題，選擇分類，填寫問卷的說明信息，即建立起一個問卷。點擊“編輯”對問卷內(nèi)容進行編輯，進入編輯界面可以對標題在此編輯，下方有添加指標，可以添加指標模塊名稱，比如：教師師德、教學效果等，在之下的“子指標”里即可添加打分項，可以從已有指標里進行選擇，也可以新建指標。添加完成之后，即完成了問卷的編輯?？深A覽已添加問卷的界面，也可對已有問卷進行刪除；1.3.3問卷分類可對問卷類型進行定義，例如：評教，評學，活動反饋等等；進行問卷分類后方便在問卷管理里面進行標簽分類展示；可對已有的問卷進行編輯和刪除操作；1.3.4評價管理后臺管理員分別添加好指標及問卷號，在問卷管理處，選擇某一份問卷，點擊發(fā)放后選擇六種方式中的其中一種進行發(fā)放；六種方式分貝為：公開問卷、評教師問卷、評學生問卷、評課程問卷、隨堂問卷、聽評課問卷，設(shè)置好發(fā)放時間及問卷過濾、隱私設(shè)置，即可成功發(fā)放；1.4已發(fā)放問卷在問卷發(fā)放成功后，教師可在已發(fā)放問卷查看被評問卷的詳情，選擇某份問卷點擊詳情查看該份問卷的被評記錄詳情；1.5學生登錄評價學生登錄模塊主要實現(xiàn)的是對評教課程信息的查看和對其進行評教。學生評教管理模塊的流程圖如圖所示；評教管理模塊流程圖（1）學生可以登錄自己的個人賬號，進入個人空間，在個人空間中可以進行課程學習，也可以進行評教任務(wù)的管理，課程學習中，直接進入我學的課程--選擇對應的課程，即可進行學習；進入評教任務(wù)，選擇個人空間中的評價管理界面，用戶可以看到個人需要完成的評教任務(wù)，點擊即可開始進行評教任務(wù)的完成并查看評價結(jié)果查詢。（2）學生移動端評價學生登錄學習通后，輸入學校邀請碼，選中某份問卷后提交評價；1.6教師評價（1）教師登錄模塊實現(xiàn)的是按照教師查詢、按照課程查詢評比結(jié)果。在該模塊中，教師進行登錄，在登錄的時候需要輸入教師的用戶名和密碼，經(jīng)過身份驗證后，實現(xiàn)登錄。然后，教師可以根據(jù)教師的姓名或編號進行查詢評教的信息，也可以根據(jù)課程查詢評比結(jié)果的情況。教師可以根據(jù)評價類型的不同、標題等相關(guān)信息進行信息的查詢。（2）教師移動端提交評價教師登錄學習通后，輸入學校的邀請碼，選擇“評價問卷”應用，選中待評的問卷提交評價；1.7移動聽評課移動端聽評課用戶移動端點擊聽評課應用，點擊“評課”后選擇某一節(jié)次提交評價，督導PC提交評教督導登錄個