五年制高等師范學(xué)校課程與教學(xué)的現(xiàn)狀芻議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

五年制高等師范學(xué)校課程與教學(xué)的現(xiàn)狀芻議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：五年制;高等師范學(xué)校;課程與教學(xué);現(xiàn)代職業(yè)教育

一段時(shí)間以來(lái)職業(yè)院校課程與教學(xué)改革在全國(guó)范圍正如火如荼進(jìn)行，筆者結(jié)合高等師范學(xué)校實(shí)際談?wù)勄闆r，面對(duì)職教新體系、新要求，高等師范學(xué)校需要怎樣的課程與教學(xué)改革。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前國(guó)務(wù)院為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式作出的一項(xiàng)重要的決策。五年制高等師范教育如何強(qiáng)化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人民教師，是新形勢(shì)下五年制師范教育面臨的重大課題。

作為大職教體系下的五年制高等師范教育勢(shì)必也面臨如何強(qiáng)化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育師資，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

五年制高等師范學(xué)校在二十一世紀(jì)初的十來(lái)年期間為我省的廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)階段輸送了大量?jī)?yōu)秀師資，然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我省基礎(chǔ)教育的師資從?？茖哟我笾鸩竭^度到本科起點(diǎn)，從而五年制高師培養(yǎng)的大專學(xué)歷層次的師資不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，因此全省自2013年起停止了五年制起點(diǎn)小學(xué)教育的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方向的招生計(jì)劃，只保留音樂、美術(shù)方向和學(xué)前教育專業(yè)。目前我省高等師范學(xué)校只有小學(xué)教育的音樂、美術(shù)方向的專業(yè)和學(xué)前教育的學(xué)前教育專業(yè)。當(dāng)下的課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃任然延續(xù)先前的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，沒有太多的改變，這與國(guó)家層面上要求的教育強(qiáng)化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大政方針還有不小差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)有待完善

當(dāng)前，能否推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，教育思想觀念的更新尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新是關(guān)鍵。從而確立與高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念。有序推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，已經(jīng)成為深人學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀、全面深化職業(yè)教育改革和加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。事實(shí)上，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念和教育指導(dǎo)思想存在問題，這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致有的系部過分偏重職業(yè)技能，不顧及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對(duì)普通文化課隨意刪減，例如數(shù)學(xué)課由原來(lái)的每周4節(jié)刪減為2節(jié)每周，理化由由原來(lái)的每周2節(jié)刪減為1節(jié)每周，英語(yǔ)課由由原來(lái)的每周4節(jié)開9學(xué)期刪減為3節(jié)每周8學(xué)期等。有的忽視能力，特別是創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，例如美術(shù)課只教授相關(guān)美術(shù)臨摹而忽視美術(shù)作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等。因此，高等師范學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，必須更新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，拓寬知識(shí)面，為其順利接受終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)發(fā)展方向有待明確

五年制高等師范學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育提供“高素質(zhì)、適應(yīng)小學(xué)、幼兒園需求師資隊(duì)伍”，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資，而不是培養(yǎng)研究性教師。而我校的課程設(shè)置既有高中又有高校的影子，學(xué)生基本是在基礎(chǔ)很薄弱的情況下就學(xué)習(xí)相關(guān)理論，五年制高等師范學(xué)校的學(xué)生的本來(lái)在初中學(xué)習(xí)與理解力都比較薄弱，不可能系統(tǒng)接受教師講的內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)完一門功課后，只會(huì)根據(jù)老師劃定的復(fù)習(xí)范圍，機(jī)械的背誦應(yīng)付考試，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)理論基礎(chǔ)也不高。因此，我校應(yīng)該把理論教學(xué)的內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)的育人模式之中，讓學(xué)生參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的全過程，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化教學(xué)、應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力把理論教學(xué)的內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)的育人模式之中，讓學(xué)生參與一線生產(chǎn)、服務(wù)與管理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化生產(chǎn)、服務(wù)與管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、組織能力、管理能力、技術(shù)應(yīng)用能力和頂崗作業(yè)能力。

因此，高等師范學(xué)校要科學(xué)定位、準(zhǔn)確定位。只有定位準(zhǔn)確了才能構(gòu)建自己的特色，從而形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)。作為高等師范學(xué)校要明確自己在全省乃至國(guó)家的高等職業(yè)教育體系中所處的位置，要多做接地氣的工作而不要盲目追求層次上的“高”，規(guī)模上的“大”。同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)國(guó)家和區(qū)域社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的要求、自身的辦學(xué)條件以及未來(lái)發(fā)展的方向來(lái)確定。

三、課程設(shè)置與社會(huì)需求貼近度有待提高

目前在高等師范學(xué)校還存在課程與教學(xué)管理較為混亂，不規(guī)范，無(wú)標(biāo)教學(xué)，非標(biāo)課程，有標(biāo)不依的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。具體表現(xiàn)：首先，從課程的設(shè)置方面看，普遍存在著結(jié)構(gòu)上的不夠合理、專業(yè)課程方面的設(shè)置不能與當(dāng)今社會(huì)精細(xì)化的要求相適應(yīng)等現(xiàn)象。同時(shí)職業(yè)教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中的起步晚，大多數(shù)現(xiàn)有職教教材未成體系，從內(nèi)容上看相對(duì)陳舊，科學(xué)性不強(qiáng)、更談不上先進(jìn)性和針對(duì)性。各職業(yè)學(xué)校的課程安排舍本求末造成一味追求開足開滿語(yǔ)、數(shù)、外等文化課，而忽視專業(yè)課的開設(shè)，同時(shí)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐課少、專業(yè)課程追求面廣而不是精致。其次，在課程設(shè)置上片面追求系統(tǒng)的、專業(yè)的課程。傳統(tǒng)上職業(yè)院校的在設(shè)置課程時(shí)太多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)，課堂上講授的內(nèi)容與實(shí)際崗位要求脫節(jié)，加上眾所周知的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力欠缺等因素，實(shí)用性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭的學(xué)情緒，從而沒有辦法有效地掌握相應(yīng)技能，也就無(wú)法適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。最后，課程的設(shè)置過于死板，缺少新意。在文化課上花費(fèi)的精力過多，專業(yè)技能、動(dòng)手操作相對(duì)欠缺。

同時(shí)，各職業(yè)學(xué)校在課程教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課占比相對(duì)較低，不能夠適應(yīng)國(guó)家要求的培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)專業(yè)技能的需要。在具體落實(shí)的過程中又因?qū)嵱?xùn)設(shè)備的數(shù)量不足，未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課。另外，雖然近幾年國(guó)家多職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入比重逐年加大，但是大多數(shù)專業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)基本上還是起步階段，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的場(chǎng)地?cái)?shù)量不足，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)未能很好地準(zhǔn)確把握。同時(shí)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的工作崗位脫節(jié)，實(shí)際是關(guān)起門來(lái)搞辦學(xué)。學(xué)校與社會(huì)幼兒園聯(lián)系較少，沒能及時(shí)了解幼兒園實(shí)際需求，校園間合作交流少之又少。導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂進(jìn)行有限的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)、課堂駕馭技能很難提高，同時(shí)也使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不能適應(yīng)幼兒園等用人單位的要求。

四、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求銜接度有待提升

在課堂教學(xué)手段由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變過程中，大部分一線教師不愿意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段，仍喜歡傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板講到底的模式，不善于充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生感性認(rèn)知，難以有效提高師范學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇教學(xué)的方法上，大多數(shù)鐘愛用標(biāo)準(zhǔn)的滿堂灌的上課方式，教師的基本技能往往也只是局限于原有的理論技能，動(dòng)手能力也比較弱，造成學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，也就談不上鉆研。教與學(xué)一直在享用前人的理論成果，少有創(chuàng)新;實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是沿用陳舊的套路，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)僵化而定勢(shì)。學(xué)生離不開書本，進(jìn)而追求新知的精神的普遍缺乏，形成的結(jié)果是教師不愿意教，學(xué)生更討厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高成了一句空話。

因此，高等師范學(xué)校需要通過教學(xué)工作，從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生目前的就業(yè)工作調(diào)查來(lái)著手，調(diào)查學(xué)生進(jìn)入幼兒園的工作崗位，在工作崗位上對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況，是否能夠達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn);從而，逆向追溯到我們的課堂教學(xué)，對(duì)人才的培養(yǎng)過程有哪些需要改進(jìn)，需要完善的內(nèi)容。只有切合市場(chǎng)才能對(duì)我們所培育的學(xué)生給予最大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

誠(chéng)然，針對(duì)上述問題，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，緊緊以提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為抓手，建立健全高等師范學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)院校辦學(xué)活力。鼓勵(lì)幼兒園參與五