小學(xué)二年級語文《愚公移山》原文、教案及教學(xué)反思【優(yōu)秀9篇】

小學(xué)二年級語文《愚公移山》原文、教案及教學(xué)反思【優(yōu)秀9篇】《愚公移山》優(yōu)秀教案篇一教學(xué)目標(biāo)：1、積累文言實詞、虛詞。2、反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。3、正確翻譯文言文。4、學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。教學(xué)重點：1、疏通文意。2、聯(lián)系實際深入理解課文內(nèi)容。3、對比、襯托的寫作手法。教學(xué)難點：理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。課時安排：3課時第一課時一、引入愚公，是中國古代文學(xué)作品里的一個知名人物，關(guān)于他，發(fā)生了什么事情呢？為什么千百年來這個人物被人不斷稱頌？二、作家作品列子，名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，主張清靜無為?！读凶印肥堑兰抑匾浼?。列御寇所著，所著年代不詳，大體是春秋戰(zhàn)國時代。該書按章節(jié)分為《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》等八篇，每一篇均由多個寓言故事組成，寓道于事。本文體裁是寓言。三、讀課文，初步把握文章內(nèi)容。1、課文朗讀錄音。2、積累文言詞語方：仞（rèn）：古代長度單位，以七尺或八尺為一仞。且：面山：懲（chéng）：塞（sè）：迂（yū）：聚室而謀：。室，汝：畢力平險：畢，指通豫南：指，漢陰：雜然相許：雜然，許，獻(xiàn)疑：曾（céng）：用在“不”前，加強否定語氣，可譯為“”，常與“不”連用。損：如太行、王屋何：能把太行山、王屋山怎么樣？如……何，且：焉：置：投諸渤海之尾，隱土之北：把它扔到渤海邊上，隱土北面去。諸，相當(dāng)于“”。荷（hè）：夫：成年男子。叩石墾壤：。叩，箕畚（jīběn）：孀（shuāng）妻：遺男：齔（chèn）：寒暑易節(jié)：。易，節(jié)，始一反焉：反，四、翻譯課文1、翻譯第一遍翻譯：第二遍翻譯：五、課堂總結(jié)學(xué)習(xí)文言文，一定要先掌握重要文言詞語的解釋，再逐字逐詞正確翻譯。六、布置作業(yè)1、練習(xí)冊。2、背誦課文。參考譯文：太行、王屋兩座山，方圓七百里，高萬仞。本來在冀州的南面，河陽的北面。山北有一位叫愚公的人，年齡將近九十歲，面對著山居住。（他）苦于山的北面阻塞，出入曲折。他集合全家來商量，說“我和你們盡全力鏟除險峻的大山，一直通向豫州南部，到達(dá)漢水南岸，可以嗎？”（大家）紛紛地表示贊同。愚公的妻子提出了疑問說：“憑借你的力量，連魁父這樣的小山丘都不能削減，能把太行、王屋兩座山怎么樣？況且哪里放置土石呢？”（大家）紛紛地說：“把它扔到渤海邊上，隱土北面。”愚公于是率領(lǐng)子孫中三個能挑擔(dān)的人，鑿石頭，挖泥土，用箕畚裝土石，運到渤海的邊上。鄰居京城氏的寡婦有一個遺腹子，才七八歲，蹦跳著前往幫助他。冬夏換季，才往返一次?！队薰粕健穬?yōu)秀教案篇二【教學(xué)目標(biāo)】１、了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。２、學(xué)會辨認(rèn)一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。３、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。４、讓學(xué)生對愚公的舉動發(fā)表個人見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主能力?！窘虒W(xué)重難點】１、重點：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。２、難點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義?！窘虒W(xué)課時】２課時。【教學(xué)步驟】第一課時一、導(dǎo)人新課愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。二、簡介《列子》及作者１、《列子》，相傳為列御寇撰寫。里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。２、列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家學(xué)派的代表人物，主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。三、授新１、學(xué)生聽課文錄音，掃清文字障礙：掌握下列實詞：仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴２、通假字：指；反；惠；亡；厝。３、重點句子的翻譯和字詞的落實：年且九十（年紀(jì)將近九十歲）懲山北之塞（苦于大山的阻擋）雜然相許（大家紛紛表示贊許）曾不能損魁父之丘（還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘）且焉置土石（況且把土石放到哪里）箕畚運于渤海之尾（用土筐把土石運到渤海的邊上）寒暑易節(jié)，始一反焉（夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次）甚矣，汝之不惠（你太不聰明了）汝心之固，固不可徹（你思想太頑固，頑固到不可變通的地步）子子孫孫無窮匱也（子子孫孫是沒有窮盡的）何苦而不平（愁什么挖不平呢）如太行、王屋何（又能把太行山，王屋山怎么樣呢）其如土石何（又能把土石怎么樣呢）一厝朔東，一厝雍南（一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部）自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉（從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了）４、復(fù)述“愚公移山”的故事。四、布置作業(yè)１、復(fù)習(xí)、鞏固文中疑難字句的解釋。２、參照課后練習(xí)感知課文。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、整體感知１、逐段朗讀課文，討論分析課文的結(jié)構(gòu)。第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過。第三段：寫愚公和智叟的對話。第四段：寫愚公移山的勝利。２、本文寫太行、王屋的高大，愚公的年邁，移山人力偽缺乏，運土路程的遙遠(yuǎn)，操蛇之神的“懼”和天帝的“感”，有何作用？前面都是為下文移山的艱難作了鋪墊。襯托愚公移山的決心、信心、恒心。３、愚公是移山的積極倡導(dǎo)者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方？各用什么觀點來看待移山這個問題？智吏認(rèn)為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認(rèn)為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的觀點看待問題。４、從課文看得出來，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者這樣給他們命名，用意何在？智史與愚公形成鮮明對比。智望之“智”在于認(rèn)為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，實是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠(yuǎn)，且認(rèn)為子孫元辰而山不加增，用發(fā)展的眼光看問題，實為明智之舉。智者實愚，愚者實智。顯而易見，這樣命名不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺效果，從而突出了愚公形象。５、有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎？愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。６、本文以神話結(jié)尾，有什么作用？本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。７、愚公是個什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意？愚公是一個有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了中國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。三、課堂小結(jié)我們常說愚公精神，那么什么是愚公精神？愚公精神就是不怕吃苦，不畏懼任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的學(xué)習(xí)和以后的生活中，都需要大力發(fā)揚這種精神。因為我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都不可避免地會遇到各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進(jìn)的道路，如果我們?nèi)狈@種精神，那么，我們必將一事無成。四、布置作業(yè)１、加深對課文內(nèi)容的理解。２、寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。３、預(yù)習(xí)《詩經(jīng)》兩首。小學(xué)二年級語文《愚公移山》教案篇三一、教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)讀6個生字，會寫6個字，自主積累四字詞語，重點學(xué)習(xí)（（式疊詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中聯(lián)系上下文，并結(jié)合課外資料理解課文中詞句的意思。3、使學(xué)生懂得：凡是對人民有益的事，無論怎樣艱險，只要堅持不懈地努力做下去，就能夠戰(zhàn)勝一切困難，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實。二、教學(xué)重點使學(xué)生懂得在生活中，要不怕困難，堅持不懈地做一件事情，總會獲得成功的。三、教學(xué)難點理解這個故事告訴人們的道理，有感情地朗讀課文。四、教學(xué)準(zhǔn)備生字生詞卡片。五、教學(xué)時數(shù)2課時。第一課時教學(xué)過程：（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。1、出示課題，你們了解愚公嗎？誰能介紹介紹你知道的愚公？2、“移”是什么意思？你還可以用它組什么詞？3、圍繞著這個題目你想知道什么？4、教師梳理學(xué)生提的問題。（1）愚公為什么要下定決心“移山”？（2）愚公是怎樣移山的？（3）移山的工作最后成功了嗎？（二）讀文感悟。1、自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，在文中畫出生字，讀一讀。（2）小組內(nèi)互查，讀準(zhǔn)生字。（3）組際間交叉反饋。2、請七位同學(xué)分段讀課文。要求：其他同學(xué)邊聽邊畫出愚公為什么要下定決心“移山”，移山的工作最后成功了嗎？3、同學(xué)回答問題，教師指導(dǎo)。（1）你從哪兒讀懂的？把這段讀出來。（2）出示填空：因為所以愚公要下定決心移山。（3）移山的工作最后成功了，但是誰幫了他的忙？為什么天帝要幫他的忙呢？我們一起看看愚公是怎么移山的，小組學(xué)習(xí)，突破難點。（4）組長帶領(lǐng)本組同學(xué)讀—自然段。（5）組員分別畫出愚公做了什么，說了什么；鄰居們是怎么做的；智叟說了什么。（6）在組內(nèi)讀一讀，想一想愚公是怎樣的一個人。4、各組匯報，組際交流。5、重點指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生把愚公堅持不懈地努力工作的語感讀出來。（2）練習(xí)對話。（三）思維擴展。如果愚公是你的鄰居，你是去幫他移山呢，還是勸說他想別的辦法？看到大山被搬走了，人們會對愚公說些什么呢？第二課時教學(xué)過程：（一）檢查認(rèn)讀生字的情況。1、請同學(xué)們看課后的生字表，自己先把生字讀一遍，不認(rèn)識的字可以借助漢語拼音多讀幾遍，然后把每個生字組成詞再讀。每個生字能組幾個詞就組幾個詞。2、請同學(xué)分段讀課文。（教師從學(xué)生讀得正確流利的程度，就能看出學(xué)生對生字掌握的情況，還要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語氣。）3、學(xué)生自己評價。（二）了解積累詞語的情況。1、本課“我的詞語庫”中有個詞語，出示詞卡，全班齊讀一遍。2、說說后三個詞有什么特點。（式詞語）3、這樣的詞你還能說出幾個嗎？（三）指導(dǎo)書寫。1、學(xué)生討論：按結(jié)構(gòu)把八個會寫字分類；不同結(jié)構(gòu)的字應(yīng)占田字格的什么位置？2、教師重點指導(dǎo)：應(yīng)寫得左窄右寬的字有“抬、神”；應(yīng)寫得左寬右窄的有“鄰”。應(yīng)寫得上窄下寬的有“窮”。“齊”字上半部的“文”不應(yīng)寫得過長。（四）學(xué)生書寫。（五）反饋。認(rèn)讀本課詞語。小學(xué)二年級語文《愚公移山》教學(xué)反思篇四《愚公移山》一文我共上了兩課時。第一課時主要是翻譯課文內(nèi)容，第二課時分析文章的主題。上第二課時時，我想讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簩τ薰耙粕健钡膭?chuàng)舉的感想。當(dāng)時，學(xué)生發(fā)言很積極，大家各抒己見。有的說“愚公移山是為了給子孫后代造福”，有的說“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅定不移的信念”。但有學(xué)生認(rèn)為“愚公移山不理智，應(yīng)該舉家搬出大山定居”；還有學(xué)生說“愚公有點強人所難的，他的子孫也許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強加在了子孫的身上，這對他們來說是不公平的”……這充分說明學(xué)生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論，要讓學(xué)生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的要求。為了把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，我讓學(xué)生朗讀寓言的最后一部分，然后提出愚公的行為為什么會“帝感其誠”的問題，讓學(xué)生再帶著問題“回爐”全文，進(jìn)行思考。學(xué)生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難，進(jìn)而思考到愚公如此做的決心之大，具有堅忍不拔、鍥而不舍的精神，而這些正是感動上帝的原因所在。然后我又順勢問他們“智叟為什么要反對他的這種做法呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說他比較自私，有的說他目光短淺，只注重眼前利益，沒有長遠(yuǎn)打算……就在這時，我針對他們的觀點請出一位學(xué)生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學(xué)習(xí)。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。課上到這里，學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學(xué)生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。小學(xué)二年級語文《愚公移山》原文篇五從前，有個老人叫愚公，已經(jīng)九十多歲了。他家門前有兩座大山，一座是太行山，一座是王屋山。人們進(jìn)進(jìn)出出，要繞很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，很不方便。愚公決心要搬走這兩座大山。兒孫們聽了齊聲叫好。他領(lǐng)著一家人挖土搬山。他們挖的挖，抬的抬，干得非常起勁。鄰居們看見了，也都過來幫忙。一個才七歲的孩子，也蹦蹦跳跳地跑來了。智叟看見他們干得又苦又累，就對愚公說：“兩座大山這么高，你又年老體弱，怎么能把它們搬走呢？”愚公笑著說：“我死了以后有我的兒子，兒子死了以后還有孫子！子子孫孫不停地挖下去，還怕挖不平嗎？天帝知道了愚公移山的事，很感動，就派了兩個力大無窮的神仙把兩座大山搬走了。從此，這里的人們出門再也不用繞道了?！队薰粕健穬?yōu)秀教案篇六教學(xué)內(nèi)容：《愚公移山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（教科版）語文，四年級下冊第十四課教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識8個生字，理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文，體會人物特點分角色朗讀課文。3、能概括課文大意，體會愚公移山的精神。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山精神的深刻含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、電腦教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：1、從課題入手，提出問題：板書課題：《愚公移山》（1）、同學(xué)們請齊讀課題；這是一篇中國古代神話故事，也有人認(rèn)為它是一篇寓言故事。師發(fā)問：“愚公”是什么意思？（啟發(fā)學(xué)生說出：愚蠢的人）（2）、讀完這個課題你有什么疑問嗎？（生答，師肯定）2、那么愚公為什么要移山？他到底愚不愚呢？二、初讀課文，認(rèn)識字理解詞1、初讀課文師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家的疑問，在課文中會找到答案。請同學(xué)們打開書103頁，自由讀課文，老師要提朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字。遇到不理解的字詞用筆圈出來查查字典，也可以同桌之間互相請教。認(rèn)識生字（出示課件）師：這是本課的生字，誰來讀一讀。指名學(xué)生認(rèn)讀。師：去掉拼音還能讀出來嗎？（出示課件）通過認(rèn)讀生字老師看出大家的自學(xué)能力都很強，這一點老師要表揚你們。真棒。解決詞語（課件）師：現(xiàn)在同學(xué)們看這些詞語，當(dāng)中一定有你們已經(jīng)解決的，還有你們不理解的。（理解詞語）體會人物特點，有感情朗讀課文2、師：課題叫愚公移山，他為什么要移山？（板書：出行不便）師：想一想，課文當(dāng)中都出現(xiàn)了那些人物？他們對愚公想要移山這件事都有什么不同的意見？生回答課文中的人物：愚公、子孫們、妻子、智叟、寡婦家的孩子、3、重點（一）：師問：愚公的妻子同意移山這件事嗎？她是怎么說的。指學(xué)生讀人物的話（出示課件）師：聽了妻子的話，你覺得他是不同意嗎？（總結(jié)出妻子是在關(guān)心愚公）師：愚公的妻子是個非常心細(xì)得人，把事情想得很周到，他說出了兩個非?，F(xiàn)實的問題？（人少、石頭土塊多沒地方放）師：愚公是怎樣回答妻子的？（生讀課文），師說明：這說明愚公對移山這件事已是下定決心，移山不改。師：同學(xué)們再讀一遍注意讀出愚公堅定信心語氣。師：兩山高聳土石量十分大，不填入渤海就難以堆放。移山以填海是最好的選擇。（板書：準(zhǔn)備移山）重點（二）：師：課文里還有一個重要的人物他就是智叟，同學(xué)們，從智叟這個名字你想到什么？（智是智慧的意思）（聰明的老人）這個聰明的老人他同意愚公移山這件事嗎？生齊：不同意。（板書：困難重重）師：從哪里能看出他不同意，他做了什么？又說了什么？（學(xué)生讀智叟說的話）（出示課件）分析重點字詞，體會智叟的盛氣凌人，和嘲笑愚公的做法。學(xué)生讀文字。讀出智叟盛氣凌人的感覺。愚公是怎樣回答智叟的，學(xué)生讀文字。（板書：困難重重）師：這句話是愚公對智叟嘲笑的回答，也是愚公決心移山不改的宣言，顯現(xiàn)出他的信心與氣勢。愚公用“子”與“孫”的綿延，表明生生不息精神世代相傳，我雖肉體不在，但我的精神永遠(yuǎn)不滅。4、愚公移山的堅定信念感到了誰？結(jié)果怎樣，誰來讀課文？（板書：成功移山）5、有感情朗讀整篇課文。6、分角色朗讀課文。提示學(xué)生注意人物對話的語氣。四、概括全文，體會精神：1、師：回顧整篇課文想一想，課文主要寫了一件什么事？師：故事中的愚公具有怎樣的精神？生：不怕困難、為達(dá)目的努力奮斗、鍥而不舍、努力克服困難（相機板書）2、總結(jié)歸納：這則寓言題目為“愚公移山”，其中對愚公并沒有諷刺的意味，看似愚，實則不愚，而是大智；智叟的智就是所謂的“小聰明”，自以為有智慧，實則愚笨，沒有克服困難的智慧，目光短淺。老師希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍、勇于探索的精神。《愚公移山》教學(xué)設(shè)計篇七教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心，充分闡述自己觀點的能力。通過課前查找資料培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，通過討論進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過討論進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)重點：把自己對問題的看法闡述清楚。教學(xué)難點：說話要有針對性，能有條理、合乎邏輯地說明自己的觀點。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)流程一、故事導(dǎo)入。教師利用多媒體播放《愚公移山》影片的片段或錄音播放《愚公移山》的故事，讓學(xué)生從中充分體會愚公持之以恒，不達(dá)目的誓不罷休的精神。二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，明確本次口語交際的內(nèi)容、要求和訓(xùn)練方式。先學(xué)習(xí)題解，然后每個同學(xué)思考一下：愚公移山的精神自古就被人們所傳頌，當(dāng)代也應(yīng)該肯定，但在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，有人提出是否還需要愚公精神。本次口語交際以討論的方式進(jìn)行，要求能用充分的理由闡述出自己的觀點。三、分組。學(xué)生各自思考好自己的觀點后，可按自己的想法分成兩組，一組持“愚公移山的精神已經(jīng)過時了”觀點；另一組持“在當(dāng)今社會中我們?nèi)孕枰l(fā)揚愚公移山的精神”觀點。四、組內(nèi)交流。兩組同學(xué)在各自組內(nèi)都要分別說說自己的看法及理由，分別列舉事例，組員之間提出意見互相補充。五、全班討論。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，兩組學(xué)生分別闡述各自的觀點。闡述觀點時要有充分的理由，對方如有反駁也可以插話。教師也可以參與討論，在討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著手。1、如果在當(dāng)今的社會中我們還用愚公移山的精神去做一些簡單的事，是否會費時費力，達(dá)不到好的效果。2、在當(dāng)今社會中我們?nèi)绻艞売薰俺种院恪钡木?，人們變得越來越懶惰，科技是否還會繼續(xù)進(jìn)步呢？六、總結(jié)?？筛鶕?jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，教師為發(fā)言最佳小組頒發(fā)“最佳合作獎”，為發(fā)言最精彩的同學(xué)頒發(fā)“最佳口才獎”?！队薰粕健方虒W(xué)設(shè)計篇八一、設(shè)計思路自主學(xué)習(xí)落實文言詞句，反復(fù)朗讀感知故事情節(jié)，合作學(xué)習(xí)探究形象寓意。二、教材分析本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現(xiàn)了中國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈。本文描寫生動、形象，善于運用對比手法。三、教學(xué)目標(biāo)1．指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀，了解故事大意。2．分析愚公這一藝術(shù)形象，領(lǐng)悟其思想意義。3．拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，進(jìn)行多角度的閱讀。四、教學(xué)重難點1．積累常用文言實詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。2．準(zhǔn)確翻譯、理解課文。3．拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，進(jìn)行多角度閱讀。五、課時安排2課時六、教學(xué)過程第一課時借助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。（一）導(dǎo)入新課1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》。2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》?！队薰粕健肥且粍t長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學(xué)就熟知這個故事，有誰愿意給我們講一講這個故事呢？（學(xué)生講好后，教師從鼓勵角度進(jìn)行評價，板書課題，介紹相關(guān)知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子，名寇，又名列御寇，戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一。）俗話說，吃菜要吃原汁原味，讀文學(xué)作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。（二）自讀感知1借助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，停頓正確。（同座組成學(xué)習(xí)小組相互聽讀，根據(jù)要求相互評價。）2借助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。（自讀中，學(xué)生不能解決的問題，在書上打上問號，準(zhǔn)備向同學(xué)、老師求助。教師巡視，隨時了解學(xué)生自讀的進(jìn)展情況。）（三）合作解疑學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書解決，或引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決，教師只解答學(xué)生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。（四）檢查自讀（可用投影，也可課前打?。?給加點的字注音：萬仞（ｒèｎ）懲山北之塞（ｃｈéｎｇ）（ｓè）荷擔(dān)者（ｈè）箕畚（ｊī）（ｂěｎ）河曲智叟亡以應(yīng)（ｗú）一厝朔東（ｃｕò）（ｓｈｕò）始齔（ｃｈèｎ）無窮匱也（ｋｕì）雍南（ｙōｎｇ）2劃出下列句子的朗讀停頓：（1）遂|率|子孫荷擔(dān)者|三夫（2）鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男3辨析多義詞：（1）焉且焉置土石（哪里）有子存焉（呢）（2）而而山不加增（可是，表轉(zhuǎn)折）河曲智叟笑而止之曰（表修飾）何苦而不平（表承接）（3）其其如土石何（加強反問語氣）其妻獻(xiàn)疑曰（他的，指愚公的）懼其不已（他，指愚公）4翻譯下列句子：（1）遂率子孫荷擔(dān)者三夫（2）甚矣，汝之不惠（3）其如土石何（4）子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？（五）小組評價學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互批改作業(yè)，教師巡視，解決學(xué)生爭執(zhí)不下的問題。（六）誦讀鞏固（七）布置作業(yè)1整理文中的通假字。2完成“思考與練習(xí)二”。3反復(fù)誦讀課文，給自己的父母復(fù)述這個故事。第二課時引導(dǎo)學(xué)生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態(tài)度，把握愚公這個藝術(shù)形象，領(lǐng)會寓言的教育意義。（一）誦讀導(dǎo)入（二）研讀新課上一堂課，同學(xué)們認(rèn)真自讀，提出了不少問題，許多問題由于大家積極動腦，都得到了圓滿的解決?？梢娭灰蠹曳e極思考，學(xué)習(xí)上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題，大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，看看對課文理解得怎么樣。1這篇課文中寫到了哪些人物？提示：愚公、（其）妻、（其）子孫、遺男、智叟。（板書）2愚公多大年紀(jì)了？智叟是哪個年齡階段的人？那個“遺男”多大了？提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。（“且”，將近，快要。）智叟——老年人。（“叟”，老頭。）遺男——“始齔”，七八歲。（“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。）3愚公為什么要移山？山移走了有什么益處？提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”；益處——“指通豫南，達(dá)于漢陰”。（“陰”：水的南岸，山的北坡；“陽”水的北岸，山的南坡。）4有哪些人參加了移山勞動？總共幾個人？提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔(dān)者三夫”——兒孫中能挑擔(dān)的三個人、遺男；總共五個人。5移山的任務(wù)艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨？提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”——面積大，高度高，可見土石工程之艱巨。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔(dān)者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務(wù)極其艱巨。（3）“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動工具落后，完成任務(wù)談何容易。（4）“寒暑易節(jié)，始一反焉”——冬夏換季（一年），才回家一次，可見運送土石的路途遙遠(yuǎn)，勞動何其艱辛?！▽W(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀，體會到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥于上述提示。）6在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢？（引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出相關(guān)語句）由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度呢？提示：（板書加點的字）（1）其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”——“獻(xiàn)疑”——關(guān)心、擔(dān)心。（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。（3）（子孫）“雜然相許”；（遺男）“跳往助之”——支持、參與。（愚公的妻子和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎也很接近，這是一個教學(xué)的難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?？梢酝ㄟ^揣摩朗讀的語氣，結(jié)合“獻(xiàn)”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來實現(xiàn)教學(xué)目的。）7愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么，他是怎樣駁斥智叟的呢？提示：汝心之固……何苦而不平？8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什么原因呢？提示：（教師引導(dǎo)學(xué)生體會“頂真”的修辭作用）這段話，運用了“頂真”的。修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢？提示：愚公以發(fā)展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望，所以對移山充滿信心；智叟從靜止的觀點出發(fā)，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的。（學(xué)生只要言之有理，就應(yīng)該給予肯定，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師加以概括。）10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢？提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”；智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人。（板書加點字上的引號）11追問：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢？有何用意？提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果。12故事結(jié)尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人。大家同意這種說法嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)）提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了；“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了。所以，故事以神話結(jié)尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開端。（三）延伸拓展討論思考：以現(xiàn)代人的價值觀來看，你認(rèn)為愚公的做法可取嗎？為什么？如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法？（設(shè)計此題的目的在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學(xué)生。對于學(xué)生的明顯偏頻的觀點，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生相互評點或辯論。）（四）布置作業(yè)以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。《愚公移山》優(yōu)秀教案篇九總體思路設(shè)計一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段（早自習(xí)讀）1、10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達(dá)到順讀全文；2、10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀，其它同學(xué)聽后幫助糾錯；3、10分鐘了解文章大意，將小組疑難問題在前后黑板上寫出，班內(nèi)共同解決；4、15分鐘爭取背過文章第三段，先完成的到側(cè)面黑板上去寫；二、預(yù)習(xí)課（一課時）1、10分鐘內(nèi)，早自習(xí)沒寫課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫；2、與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文，寫完后互看互改；3、5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文，前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯；4、20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文，做好預(yù)習(xí)筆記；5、10分鐘排演課本劇，交流預(yù)習(xí)收獲，交換整理預(yù)習(xí)筆記；三、展示課（一課時）1、10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測AB組同學(xué)重點注釋，其它同學(xué)在前后黑板寫與本課有關(guān)的展示內(nèi)容；2、5分鐘教師點評，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容；3、20分鐘學(xué)生自由展示；4、5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲；第一課時預(yù)習(xí)課一、速讀（注重文言文的第一感知，作好圈點）1、了解文章出處列御寇戰(zhàn)國時期道家代表人物鄭國人措施：查找工具書，了解即可ke2、解決生字讀音懲山北之塞（)魁（）父箕（）畚（）窮匱（）孀(）妻冀（)州始齔（）一厝雍(）南措施：結(jié)合課下注釋，查找工具書，可采用板示的形式。二、細(xì)讀（掌握文章的大體意思，解決個別疑難）1、解詞疑難例舉方（)七百里以（）君之力笑而止（）之曰河陽(）之北達(dá)于漢陰()2、譯句例舉①遂率子孫荷擔(dān)者三夫②箕畚運于渤海之尾③甚矣，汝之不惠④其如土石何？措施：可讓學(xué)生以小組為單位研討后，將問題寫在黑板上，共同解決。3、學(xué)生翻譯（隨堂檢測）三、研讀（文本分析，總體把握）1、復(fù)述故事2、了解結(jié)構(gòu)第一部分：交代故事發(fā)生的背景；第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動；第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點；第四部分：寫愚公的愿望得以實現(xiàn)。3、結(jié)合語句分析愚公、智叟形象。措施：以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項或幾項，整理在預(yù)習(xí)筆記上。4、寫作特色①通過人物對話，推動故事情節(jié)發(fā)展（可在后面的課本劇中體會）②語言生動形象如”跳”既寫出了小孩子那種高興的神態(tài)，又側(cè)面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的愿望；”笑”把智叟對愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；”獻(xiàn)疑”說明其妻對愚公的關(guān)心和支持。③對比手法如愚公智叟命名的對比，二者對移山態(tài)度的對比；京城氏之子與智叟態(tài)度的對比等等措施：本文的寫作特色部分，教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；也可將研讀部分分到六個小組去重點研究，以提高預(yù)習(xí)的效率。四、創(chuàng)讀（獨特感悟，情感展示）1、排演課本劇2、多角度深入分析故事的寓意教師儲備思路：①人定勝天（夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補天等）②持之以恒，堅持就是勝利；③志當(dāng)存高遠(yuǎn)；④躬親實踐，莫紙上談兵；⑤少說多做；⑥心誠則靈；⑦以積極樂觀的心態(tài)面對困難；要想成功，⑧敢于迎接挑戰(zhàn)；⑨除了奮斗，別無選擇；⑩團結(jié)就是力量；3、提出質(zhì)疑：當(dāng)今社會我們還要不要像愚公學(xué)習(xí)？措施：創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項中選擇其一，或排演，或質(zhì)疑，或分析，但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書面材料，如排演的導(dǎo)入語、結(jié)束語、質(zhì)疑中闡述觀點的論據(jù)，分析寓意的小寫作。第二課時展示課一、課前檢測措施：讓各語文組長和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測部分同學(xué)的重點字詞；與此同時，組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計好自己的板面。二、導(dǎo)入新課措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學(xué)們聽，形成濃厚的課堂氛圍；教師可發(fā)動學(xué)生來設(shè)計導(dǎo)入語。三、準(zhǔn)備展示措施：學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步搞好合作，教師可稍做指導(dǎo)。四、文本及情感展示措施：教師做好展示指導(dǎo)及必要的點評，盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容，后談體會感想等。五、教師知識儲備(略)六、教師總結(jié)本課，做好對學(xué)生的育人工作。愚公移山（預(yù)習(xí)）課堂實錄山東聊城杜郎口中學(xué)徐立峰（課前學(xué)生板示課題、課型及本節(jié)目標(biāo)）生：老師好–師：同學(xué)們好，請坐！科代表導(dǎo)入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學(xué)們一定會有興趣了解它的內(nèi)容，這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。師：請同學(xué)們看一下本節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)–生：（齊看黑板，爭搶讀出）1、速讀：了解作者，圈點疑難；2、細(xì)讀：疏通文意，討論交流；3、研讀：深入分析，總體把握；4、創(chuàng)讀：獨特感悟，情感生發(fā)。師：同學(xué)們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標(biāo)有何用意。生：我認(rèn)為老師還是想按原來我們學(xué)習(xí)文言文的四部曲，即：讀-譯-析-誦來安排這節(jié)課的。生：可是在老師出示的本節(jié)目標(biāo)中沒有”背誦”，因此我認(rèn)為這節(jié)課不要先急于背過這篇文章。生：對，我認(rèn)為通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要是在通讀順譯的基礎(chǔ)上，完成對文章的品評賞析。生：我認(rèn)為還應(yīng)該再補充一點，就是老師經(jīng)常說的一句話”學(xué)文貴有所獲”，我們應(yīng)該在預(yù)習(xí)筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。（其他生默許）師：”得之以魚不如得之以漁”剛才的幾位同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煹念A(yù)習(xí)設(shè)想用自己的語言表達(dá)出來，