農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語文是人類最重要的交際工具，口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式，在具體的交際情境中進(jìn)行。但是，在農(nóng)村中小學(xué)，口語交際教學(xué)卻沒有引起足夠的重視。鑒于此，本文對農(nóng)村中學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并且探討了如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：口語;交際能力;培養(yǎng)

口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，也是一個(gè)人對祖國文字綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)具備日常口語交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、應(yīng)對與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由此可見，口語交際能力訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我國著名的教育家葉圣陶說：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科，‘聽‘說‘讀‘寫'宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”所以，口語交際能力訓(xùn)練不僅是課程改革情況下對語文教學(xué)的要求，也是語文本身的內(nèi)在要求。下面，我根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚行W(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有關(guān)問題。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上只有教師眉飛色舞地講解，學(xué)生一聽到底。19世紀(jì)德國教育家弟斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，歡欣和鼓舞，沒有興奮的情緒，怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能舞鼓人呢？”為何農(nóng)村的口語教學(xué)顯現(xiàn)出一潭死水的局面呢？究其根源，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生方面。在平常的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課間談笑風(fēng)生，滔滔不絕，而課堂上卻沉默寡言，甚至啞口無言，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？主要有四個(gè)方面：一是學(xué)生思想上不重視。有的學(xué)生認(rèn)為語文考試只考筆試，不考口試，練不練沒關(guān)系;二是學(xué)生心理上不想說或不敢說。中學(xué)生由于年齡的增長，第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致有些學(xué)生不愿有在公眾場合說話，有些想說的學(xué)生又擔(dān)心別人議論好出風(fēng)頭，愛耍嘴皮而不敢說。有些學(xué)生怕自己說得不對，讓人笑話或被老師批評，“言多必失”，不如“少說為佳”;三是學(xué)生普通話水平低。農(nóng)村中小學(xué)生沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)生活中，方言或多或少地限制了他們的口頭準(zhǔn)確表達(dá)，并且口頭語言與書面語言的差距，也使他們的口語表達(dá)具有局限性;第四，學(xué)生語言單薄，詞匯積累少。農(nóng)村缺乏文化氛圍，學(xué)生見識少，閱讀量小，往往描摹情狀詞不達(dá)意，例如春游后許多同學(xué)感慨萬千，卻只能反復(fù)用“真好看”表示，看一部精彩電影，許多學(xué)生也不能分析精彩在什么地方。學(xué)生學(xué)習(xí)的許多書面語言不能遷移于口頭表達(dá)。

2、教師方面。首先，由于受目前的評價(jià)機(jī)制的影響，教育部門考核學(xué)校、教師，還是以學(xué)生升學(xué)人數(shù)為準(zhǔn)，口語教學(xué)沒有列入考試之列。所以教師沒有把口語教學(xué)擺在應(yīng)有的位置;其次有部分教師想在口語交際這方面做出努力，但對于學(xué)生現(xiàn)在的情況也感到無從下手。加上教師資源的貧乏，中小學(xué)教師很難進(jìn)行大循環(huán)，無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，所以也只能就此罷手。第三，大部分教師只是在口語訓(xùn)練課上進(jìn)行口語訓(xùn)練，實(shí)際上也就是應(yīng)付差事，片面地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)期只憑幾節(jié)口語訓(xùn)練課，顯然是不夠的。

3、社會方面。在農(nóng)村，絕大部分學(xué)生的家長文化素質(zhì)偏低，有不少家長言語粗魯，甚至“出口成臟”。家庭教育在很大程度上起到了反面的作用，況且，學(xué)生所處的周圍大環(huán)境也是如此。新課標(biāo)要求口語教學(xué)要貼近生活，在日常生活中鍛煉，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，試想，學(xué)生離開課堂，在這種語言環(huán)境中，學(xué)生口語交際素養(yǎng)的養(yǎng)成，是可想而知的.

4、教材方面。新教材對口語交際知識、內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)編制，但是，其中仍存在一些城市化、成人化的話題，如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒有交際的興趣。再如《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面看問題，但是，農(nóng)村留守孩子很少過生日，根本不可能請客吃飯。這樣，口語交際活動(dòng)就不可能進(jìn)行。

二、農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練

口語交際教學(xué)包括以領(lǐng)會為目的的聽話教學(xué)和以表達(dá)為目的的說話教學(xué)兩部分，口語交際為雙向交際，交際雙方既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會者，不斷更換角色，互為說話人和聽話人。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽話的能力和說話的能力.

（一）、學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)

學(xué)生“個(gè)人通過言語活動(dòng)表達(dá)自己的思想，并使用語言工具來實(shí)現(xiàn)交際的目的”。有些教師認(rèn)為，口語訓(xùn)練就是練習(xí)說話，實(shí)際上聽話能力的訓(xùn)練與說話能力的訓(xùn)練同等重要。針對學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)，有以下幾個(gè)途徑：

（1）專題訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生的聽話能力要進(jìn)行專題的訓(xùn)練。如：聽一個(gè)句子，要抓住句子的主干;聽一段話，要抓住主要意思，尤其是開頭和結(jié)尾往往是文章的主旨所在;聽一篇文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括，同時(shí)，在聽的過程中，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，如：但是，可是。只有這樣有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的聽話能力.

（2）聽記訓(xùn)練?，F(xiàn)代社會，信息瞬息萬變，學(xué)生要積累知識，必須有速聽速記的能力，農(nóng)村學(xué)生的條件相對要差一些，運(yùn)用現(xiàn)代的手段記錄信息，不太現(xiàn)，但農(nóng)村學(xué)生可以用他們們的筆開代替，因此，要對學(xué)生進(jìn)行聽記訓(xùn)練農(nóng)村中小學(xué)可以采用以下幾種方法：一是記要點(diǎn)。在聽的過程中，不需要逐宇逐句地寫，只須把說話的主要內(nèi)容記下來就行了。二是記聽課筆記。在教學(xué)中，要求學(xué)生記隨堂筆記，把講課中的關(guān)鍵語句，對重要問題的解答，對有關(guān)問題的結(jié)論等記下來，來鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）察言觀色訓(xùn)練。每個(gè)人在說話的過程中，都有不同的語氣，語調(diào)。同樣的一句話，采用不同的語氣，效果不一樣。在聽話的過程中，學(xué)生應(yīng)注意通過說話人的語氣、語調(diào)、表情、手勢等，抓住文字背后隱含的意思。在教學(xué)中，教師可以不局限于課堂，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村生活中去，讓他們親自去體驗(yàn)和感受。

（二）、學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

（1）讓學(xué)生敢說。在農(nóng)村的語文課堂上，常有一些學(xué)生不愿說或很少說，他們要么沉默寡言，要么說起話來，緊張得哆哆嗦嗦，面紅耳赤，語無倫次。究其原因，不是由于他們知識缺乏，而是緊張心理因素造成的。要改變這種狀況，教師應(yīng)沒法給學(xué)生提供一個(gè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等融治，寬松和諧的師生環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過，教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力給學(xué)生這樣一種感受：這個(gè)課堂是我們自己的，在這里我們是自由的，我們有說的權(quán)利。在學(xué)生答題的過程中，所有的學(xué)生聽眾應(yīng)保持一種善意的補(bǔ)充與幫助，教師的評價(jià)以肯定為主，讓其保持開口說話的信心，形成一種平等，互助的團(tuán)隊(duì)精神，這樣的氛圍促使學(xué)生敢于開口，急于表達(dá)。

（2）讓學(xué)生樂說。蘇霍姆林斯基說：“課堂上學(xué)得有趣，學(xué)生就可以帶著高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！眰鹘y(tǒng)的口語訓(xùn)練方式比較單調(diào)，枯燥，如果不善于調(diào)節(jié)，將會挫傷學(xué)生訓(xùn)練口語的積極性，使學(xué)生興趣寡然，極易產(chǎn)生厭煩情緒。實(shí)踐證明，采用取靈活多樣的口語訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語言的技巧，而且還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，形成一種良好的課堂教學(xué)氛圍。在平時(shí)的教學(xué)中，可以開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)，如朗讀、講故事、情境問答、口頭作文等，提高學(xué)生口語交際的興趣。

（3）讓學(xué)生善說。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，還要讓學(xué)生掌握表達(dá)的基本方法，而農(nóng)村學(xué)生的邏輯表達(dá)能力較差，因此，首先要訓(xùn)練表達(dá)的條理性，引導(dǎo)學(xué)生使用“首先.....然后.....最后”或“第一......第二......第三......”這些序數(shù)詞，按事物的順序來說，養(yǎng)成層次清晰，有條不紊地習(xí)慣，避免雜亂無章。其次是訓(xùn)練表達(dá)的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生善于抓住事物的特征和表達(dá)的重點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心說，避免東扯西拉，切不中要點(diǎn)。其三是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性，讓學(xué)生善于運(yùn)用“不但......而且......”“如果....