重復(fù)腎超聲圖片分解課件整理

重復(fù)腎超聲圖片分解1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴重復(fù)腎超聲圖片分解重復(fù)腎超聲圖片分解1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴2013年2月24日特殊及疑難病例討論病例女23歲·無(wú)痛性肉眼血尿音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課程。其有助于培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)，則需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)新音樂教學(xué)觀念傳統(tǒng)的音樂教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制在教學(xué)組織規(guī)范性、知識(shí)傳授系統(tǒng)性、教師指導(dǎo)全面性等方面有其優(yōu)勢(shì)。但在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用常常被無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，而學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)?！皹防?唱歌”的教學(xué)內(nèi)容、“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動(dòng)式的“知識(shí)接收器”，學(xué)生的全面發(fā)展無(wú)從談起。在新課改深入發(fā)展的今天，音樂教師應(yīng)樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)觀念，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其音樂實(shí)踐能力和審美能力的發(fā)展。二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)音樂是情感藝術(shù)。音樂教學(xué)的核心在于其情感性的發(fā)揮。要讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂，融入音樂，教師必須引導(dǎo)他們通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感知音樂，以不斷豐富其情感體驗(yàn)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的基本要素和表現(xiàn)手段。如，《快樂的節(jié)日》一歌，表現(xiàn)了少先隊(duì)員過六一時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場(chǎng)景。在教授這首歌曲時(shí)，我先是詢問學(xué)生每年的六一節(jié)是怎么過的。他們踴躍地說(shuō)到了演節(jié)目、看電影、辦畫展、逛公園等活動(dòng)。而后引導(dǎo)學(xué)生在歌曲播放到“跳啊跳”的襯詞部分時(shí)，用打擊樂中的鑼、鼓進(jìn)行伴奏。于是，他們便隨著歌曲中“跳啊跳”的節(jié)奏，敲響了手中的鑼和鼓。最后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，如何營(yíng)造出濃厚的過節(jié)氛圍。許多學(xué)生便主動(dòng)要求進(jìn)行表演。他們手中拿著教師事先準(zhǔn)備好的道具，邊唱歌邊跟著節(jié)奏做動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的舞蹈隊(duì)正在翩翩起舞。學(xué)生由此也獲得了豐富的情感體驗(yàn)。三、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)音樂所描繪的形象沒有可視的客體，具有模糊性和不確定性。正是這種模糊性和不確定性，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師可采用讓學(xué)生表演、欣賞、創(chuàng)作等活動(dòng)方式，發(fā)展他們的直覺思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如，在欣賞《黃河船夫曲》時(shí)，我先為學(xué)生展示了一幅黃河壺口瀑布圖。還未聽音樂，學(xué)生已宛如置身于壺口瀑布跟前。然后，播放《黃河船夫曲》讓學(xué)生欣賞。其聲音高亢嘹亮，表現(xiàn)出中國(guó)人民為保衛(wèi)祖國(guó)無(wú)所畏懼、勇往直前的精神風(fēng)貌。最后，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生大膽想象、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己的理解和想象，并結(jié)合從電影、電視上看到的船夫形象進(jìn)行大膽創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，有的用歌聲表達(dá)音樂情感，有的用語(yǔ)言描述音樂氛圍，有的用圖畫展示音樂意境，有的用動(dòng)作來(lái)傳遞音樂感受，每位學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際，充分發(fā)揮音樂潛能和聰明才智，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出了鮮明的個(gè)性。在感受音樂的同時(shí)，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。四、創(chuàng)新音樂教學(xué)方法音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！边@說(shuō)明音樂具有動(dòng)態(tài)的特征，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。如，在教授《在葡萄架下》這首歌曲時(shí)，教師可讓學(xué)生在音樂的伴奏下，一邊唱《在葡萄架下》，一邊通過“讀歌詞”、“跺腳”、“拍手”等方式感受其節(jié)奏。這樣學(xué)生既感受了歌曲意境，又很好地掌握了其節(jié)奏。讓學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來(lái)，實(shí)現(xiàn)由聲音感知到動(dòng)作感知的過渡，能夠收到“寓教于樂”的效果。在音樂教學(xué)中，我還經(jīng)常采用學(xué)科整合的教學(xué)方法，把音樂與舞蹈、音樂與體育、音樂與文學(xué)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，使其真正成為了學(xué)習(xí)的主人。六年前，因基于Word的松散型試卷集不能滿足快速定向查找試題的需求，我們開始研制基于Excel的高中生物試題庫(kù)(以下簡(jiǎn)稱E庫(kù))。三年前，由E庫(kù)1版的建設(shè)和應(yīng)用反映出，它的指標(biāo)存在編碼復(fù)雜、功能狹窄、使用不便等不足。再次分析E庫(kù)的功能需求后，在2版建設(shè)中修正并完善初次設(shè)計(jì)。如今，新的指標(biāo)系統(tǒng)已經(jīng)形成，實(shí)踐證明它已能滿足二次設(shè)計(jì)的功能需求。以下主要按各類指標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)間順序，對(duì)新指標(biāo)系統(tǒng)的含義和演變作一介紹。一、泊定碼1含義泊定碼是給入庫(kù)試題的一類文字編碼，也是E庫(kù)中最先設(shè)計(jì)的原始編碼。用該碼排序，可使帶該碼的試題最終定位在E庫(kù)特定位置，就像航船泊定在錨地，故稱泊定碼。2起源與演變E庫(kù)的首項(xiàng)功能需求是使試題各歸其位。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo))是個(gè)可能的歸類指標(biāo)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)粗線條的國(guó)標(biāo)無(wú)法滿足此需求。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求(以下簡(jiǎn)稱蘇標(biāo))對(duì)國(guó)標(biāo)進(jìn)行了適度的細(xì)化，更接近此需求。初次設(shè)計(jì)中并用國(guó)標(biāo)與蘇標(biāo)，構(gòu)成了E庫(kù)最早的歸類指標(biāo)。E庫(kù)1版建設(shè)中，上述指標(biāo)的表述文字較多、歸類不便等不足逐步顯現(xiàn)。后續(xù)實(shí)踐中將蘇標(biāo)簡(jiǎn)化成概念鏈形式，即由上位到下位，用箭頭聯(lián)結(jié)國(guó)標(biāo)和省標(biāo)中的系列概念，用于試題歸類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)改觀并不明顯。概念鏈的歸類應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，用于試題歸類的往往是概念鏈的某兩個(gè)概念，其余用處不明顯。為此，最終將概念鏈簡(jiǎn)化成只有兩個(gè)概念的歸類指標(biāo)。國(guó)標(biāo)和蘇標(biāo)等，因在E庫(kù)應(yīng)用中仍有價(jià)值而得以保留。3當(dāng)前形態(tài)E庫(kù)2版泊定碼由兩部分六種編碼組成。一是常用泊定碼，包括核心概念碼和下位概念碼，是E庫(kù)建設(shè)和一般應(yīng)用中最常用到的兩種編碼。二是參考泊定碼，包括國(guó)標(biāo)內(nèi)容、國(guó)標(biāo)水平、江蘇要求、蘇標(biāo)水平，在前者歸類和應(yīng)用困難時(shí)作參考指標(biāo)。二、維穩(wěn)碼1含義維穩(wěn)碼是試題泊定后恢復(fù)原有順序的一類字母數(shù)字編碼。試題入庫(kù)后的泊定操作會(huì)打亂E庫(kù)的原始編順序，用該碼排序可恢復(fù)，以維持E庫(kù)的穩(wěn)定，故稱維穩(wěn)碼。2起源與演變?cè)缙谑褂脟?guó)標(biāo)作E庫(kù)歸類指標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)了國(guó)標(biāo)順序編碼，使用蘇標(biāo)時(shí)也設(shè)計(jì)了類似的蘇標(biāo)編碼。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兩種編碼極為相似，最后將兩者合并為一種編碼。合并后的這種編碼能清楚反映指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教材和章節(jié)，但它在工作表中的位置不清晰，再次查找很困難。而最易定位和再次查找的應(yīng)該是依次排列的數(shù)字，工作表行號(hào)有此功能，但不能排序，最后在首列新增數(shù)字編碼。3當(dāng)前形態(tài)E庫(kù)2版的維穩(wěn)碼由兩種編碼組成。―種是定位碼，是依次遞增的一列數(shù)字。二是標(biāo)準(zhǔn)碼，是一串由字母和數(shù)字組成的7位編碼，如B230405，指高中生物必修2第3章國(guó)標(biāo)內(nèi)容第04條江蘇要求第05條。實(shí)踐中常先用標(biāo)準(zhǔn)碼后用定位碼排序，進(jìn)行維穩(wěn)操作。三、編創(chuàng)碼1含義編創(chuàng)碼是為試題編創(chuàng)而給試題的一類文字編碼。用該碼排序，可實(shí)現(xiàn)題肢的重組，還可查找特定信息的題干或題肢，用于編創(chuàng)試題，故稱編創(chuàng)碼。2起源與演變E庫(kù)1版的建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)試題信息可以是文字、圖片、表格等，考查學(xué)生能力的不同方面。應(yīng)用中，補(bǔ)償學(xué)生某方面信息獲取能力不足，需要特定的信息題，為此設(shè)計(jì)了區(qū)分試題主要信息的編碼。E庫(kù)的錯(cuò)題再練組編應(yīng)用中，借助泊定碼，可輕易實(shí)現(xiàn)同節(jié)或鄰近節(jié)若干錯(cuò)點(diǎn)的組編，而跨章跨冊(cè)錯(cuò)點(diǎn)的組編則需要新的編碼。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)考查方向較為適用，據(jù)此設(shè)計(jì)了題干題肢聯(lián)系的編碼。3當(dāng)前形態(tài)E庫(kù)2版的編創(chuàng)碼由兩種編碼組成。一種是信息核心碼，用文字、圖解、曲線圖、直方圖、表格等表示試題的核心信息。另一種是溯源核心碼，用文字表示題肢考查的常見方向。用前者排序，可實(shí)現(xiàn)同信息試題的匯總，用后者排序可實(shí)現(xiàn)考查方向類似題肢的大跨度匯總。四、輔助碼1含義輔助碼還不是一類專門的指標(biāo)，只是在E庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用中先后增設(shè)、較為穩(wěn)定、暫時(shí)難以歸類的多種輔助性編碼的統(tǒng)稱。2組成試題來(lái)源。一種由漢字、字母和數(shù)字組成的編碼。如10GK蘇01，指試題為2010年高考江蘇卷第1題，又如10GM2南四01，指2010年蘇南四市二模卷第1題。用它排序，可實(shí)現(xiàn)相同來(lái)源試題的匯總。試題難度。一類用數(shù)字表示的正確率信息，包括正確率、首測(cè)、二測(cè)、三測(cè)四種信息。正確率來(lái)自大樣本統(tǒng)計(jì)，后三種信息來(lái)自小樣本實(shí)測(cè)，首測(cè)正確率低的試題會(huì)進(jìn)入二測(cè)、三測(cè)。它可為補(bǔ)償教學(xué)和診斷性測(cè)試題選編提供信息，用它排序或篩選，還可選出某一難度范圍的試題，為指定難度的終結(jié)性測(cè)試題選編提供信息。E庫(kù)2版的這四類編碼，既可各自獨(dú)立應(yīng)用，又可根據(jù)需要，借助Excel的排序和篩選功能等進(jìn)行組合應(yīng)用，共同構(gòu)成基于Excd的高中生物試題庫(kù)合用的指標(biāo)系統(tǒng)。其中的維穩(wěn)碼和輔助碼已能定型，而泊定碼還需修正，仍需要深入探索的是編創(chuàng)，碼中的溯源碼。2013年2月24日特殊及疑難病例討論病例女23歲·無(wú)痛性肉眼血尿PHILIDSTemplD-2013012113504601/21201302:3458PMTS0.2M1.246501320130121PhilipsMedicalC5-1/AbdFR28H2rDist8.70cmeDist11.9cmPHILIpSTempID-201301211350460121720130243:57PMTS0.1M1.246501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR11H22PHILIpsTempID-2013012113504601/21/201302:37:58PMTs0.1M|1.246501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR12H2PHILIPSTemp|D2013012113504601/21/201302:35:45PMTS0.4M0.546501320130121PhilipsMedicalC5.1/AbdFR12HzNJMS+1852Dlel13.2cm/sVol45.0cmie重復(fù)腎重復(fù)腎是較常見的腎、輸尿管先天畸形,發(fā)病率約1500:1?！ぶ貜?fù)腎多數(shù)融合為一體,多數(shù)不能分開,表面有一淺溝,但腎盂、輸尿管上端及血管分開。重復(fù)輸尿管可為完全型,亦可為不完全型,可開口于膀胱內(nèi),亦可異位開口于尿道、庭或陰道病因胚胎第六周時(shí),中腎管末端通入泄殖腔向背側(cè)突出一小的盲管,稱為輸尿管芽。輸尿管芽發(fā)育成腎盂,分支形成腎盞、再分支形成小盞集合管。如分支過早,則形成重復(fù)的輸尿管畸形。分支的高低及多少,可決定形成完全或不完全,雙重或多支輸尿管畸形。重復(fù)輸尿管常伴發(fā)重復(fù)腎臟。重復(fù)腎多數(shù)結(jié)合成為一體,有一共同被膜,表面有一淺溝,但腎盂輸尿管及血管都各自分開。重復(fù)腎臟完全分開者,甚為少見病理改變-1口重復(fù)腎常結(jié)合為一體,較正常腎臟為大?？趦赡I常上下排列,少有左右或前后排列者,亦少有完全分開者?？谏舷聝赡I,常見上腎較小且僅有一個(gè)腎盞,而下腎較大,常具有兩個(gè)腎盞。2010=10-2病理改變-2口如其與之相接連的輸尿管為完全型的雙重輸尿管,則與下段腎相連之輸尿管,常在輸尿管口之正常位置入于膀胱?？谏隙文I則在較正常輸尿管入膀胱位置之下方的膀胱三角區(qū)內(nèi)入于膀