高中語文-《報任安書》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《報任安書》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：

知識目標：1、了解《史記》的體例內(nèi)容。

2、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

3、掌握更多文言實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

能力目標：體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。

德育目標：感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格，體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

教學(xué)重點：積累重要文言實詞、虛詞與句式

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。

課時安排：三課時

一、新課導(dǎo)入：

孟子曰：“天將降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”

、“生存還是毀滅：這是個問題?！碑敼防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵砰_始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

二、關(guān)于題目的“書”：

“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。

古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如：《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《與山巨源絕交書》（嵇康）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

三、關(guān)于寫作背景：

《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務(wù)，實際上卻是以一個宦官的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。任安，字少卿，滎陽人，曾任益州刺史、北軍使者護軍。他是司馬遷的朋友。在這期間，任安寫信給司馬遷，希望他利用中書令的地位“盡推賢進士之義”，委婉地要求司馬遷為他說情。司馬遷由于自己的遭遇和處境，出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。

征和二年（前91年）七月，太子劉據(jù)在京城長安發(fā)兵誅殺借巫蠱誣陷他的江充等人，大戰(zhàn)丞相劉屈軍隊。當時任安是北軍使者護軍，負責監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍，亂中接受劉據(jù)要他發(fā)兵的命令，但按兵未動。太子劉據(jù)兵敗自殺。漢武帝急忙從二百多里外避暑的離宮甘泉宮趕回長安，平定事件后，漢武帝認為任安“坐觀成敗”，“懷詐，有不忠之心”，將任安下獄，論罪腰斬，狀況危急。司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，使他抱憾終生，于是寫下了這封著名的回信。

四、信的內(nèi)容：

司馬遷在此信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅忍不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當年寫作時的艱辛與堅毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩呢！

五、研讀課文：1.學(xué)生分段讀，歸納提綱：

第一段：先說明任安來信的內(nèi)容，再就答復(fù)遲表示歉意。（1）第二段：主要申述自己遭受極辱而不自殺的原因。（2、3）第三段：進一步說明自己受腐刑后隱忍茍活的原因，是為了完成《史記》。（4、5）第四段：是書信的結(jié)尾。司馬遷再次向任安表述沉痛羞辱的憤懣心情（6）2.編寫內(nèi)容提要并展示六、摘錄與評點：

從《報任安書》中摘錄自己喜歡的語句，反復(fù)誦讀品味，然后寫幾句話談?wù)勛约旱睦斫馄?、總結(jié)：

司馬遷與計多高尚士人一樣，能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，敢于正視現(xiàn)實，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史記》，給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。同時，作者字字血聲聲淚，也控訴了那個社會的不公和皇權(quán)的黑暗。

八、作業(yè)：背誦第3、4段

學(xué)情分析：高一學(xué)生，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力。本課注釋詳細，學(xué)生能大致了解文意，繼而能在教師的指導(dǎo)下進行自主、合作的探究。

效果分析：本節(jié)課讓學(xué)生自己閱讀、思考以及表達，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，自己完成了古文的疏通，理解了司馬遷的深沉感情和獨特的精神世界。但是有的學(xué)生依賴教輔資料，一些疑難句子可能還未找完，并影響了自我能力的培養(yǎng)。有待于老師的嚴格要求和學(xué)生的自覺性的提高。語文教育要以學(xué)生為本，著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因為教語文不能只重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的培養(yǎng)?！秷笕伟矔ü?jié)選）》不僅僅是古文教學(xué)的經(jīng)典之作，更是培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛，為理想堅持不懈，刻苦向前的優(yōu)秀范本，抓住了這一點，教學(xué)中貫徹好這一點，就是成功的課堂。教材分析《報任安書》是是司馬遷寫給友人任安的一封回信。在文章中，司馬遷以極其激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，揭露了漢武帝的喜怒無常，表現(xiàn)了為了理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術(shù)感染力。魯人版語文教材又將其放在必修第四冊第四單元“建構(gòu)精神家園”這一主題單元內(nèi)，匠心良苦。【識記與理解】

1．下列加點字的讀音全都正確的一項（）

A．縲紲（léi）剌謬（là）困厄（è）謗議（bàng）

B．慍色（yùn）放失（shī）軒轅（xuān）沉溺（nì）

C．閨閤（gé）憤懣（mèng）垢辱（gòu）草創(chuàng)（chuàng）

D．倜儻（tī）怯懦（nuò）固陋（lòu）曩者（n?ng）

2．下列句中詞語解釋不正確的一項是（）

A．曩者辱賜書曩：從前；辱：污辱。

B．其次關(guān)木索關(guān)：貫，這里指戴上。

C．亦頗識去就之分也去就：舍生就死。

D．歲索百世，垢彌甚耳索：積累，經(jīng)歷。垢：污垢，這里指污染。

3．下列各句中加點的詞語意思、用法相同的一項是（）

A．卒就死耳軻自知事不就

B．左丘失明，厥有《國語》思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘

C．仆誠以著此書今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬

D．汗未嘗不發(fā)背沾衣也遽發(fā)姜戎

4．下列各項中不含通假字的一組是（）

A．古者富貴而名摩滅

B．大底圣賢發(fā)憤之所為作也

C．上計軒轅，下至于茲

D．放失舊聞

5．下列句子中加點的詞語與例句意義、用法相同的一項是（）

例句：今少卿乃教以推賢進士

A．今其智乃反不能及

B．使羸兵負草填之，騎乃得過

C．當春乃發(fā)生

D．蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)

6．下列加點詞語與例句意義用法相同的一項是（）

例句：搖尾而求食，積威約之漸也

A．鄙陋沒世，而文采不表于后世也

B．蓋文王拘而演《周易》

C．奉厚而無勞

D．吾嘗終日而思矣

7．下列加點詞語古今意義相同的一項是（）

A．網(wǎng)羅天下放失舊聞

B．鄙陋沒世而文采不表于后世也

C．恨私心有所不盡

D．唯倜儻非常之人稱焉

8．下列文言句式與例句相同的一項是（）

例句：且西伯，伯也，拘于羑里

A．安在其不辱也？

B．重為鄉(xiāng)黨所笑。

C．藏之名山，傳之其人。

D．審矣，何是怪乎？

【閱讀與鑒賞】（一）

夫人情莫不貪生惡死，念父母，顧妻子；至激于義理者不然，乃有所不得已也。今仆不幸，早失父母，無兄弟之親，獨身孤立，少卿視仆于妻子何如哉？且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何處不勉焉！仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉？且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎？所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世而文采不表于后世也。

9．下列詞語解釋有誤的一項（）

A．至激于義理者不然義理：正義和真理

B．何至自沉溺縲紲之辱哉縲紲：束縛囚犯的刑具

C．幽于糞土之中而不辭者糞土：指監(jiān)獄

D．恨私心有所不盡私心：個人的心思

10．下面各句中加點字意義和用法相同的組是（）

A．何處不勉焉風雨興焉

B．不表于后世也難為俗人言也

C．夫人情莫不貪生惡死予觀夫巴陵勝狀

D．所以隱忍茍活所以傳道受業(yè)解惑也

11．翻譯句子：所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世而文采不表于后世也

12．概括本段中心意思。

（二）

古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《A》；屈原放逐，乃賦《B》；左丘失明，厥有《C》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《D》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。

13．在A、B、C、D四處填上文學(xué)作品的名字。

A__________B

__________C____________D

____________

14．本段文字論證的中心是，用了____________的論證方法。

15．翻譯下面兩個句子

（1）《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所作也。

（2）此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。教學(xué)反思：

關(guān)于朗讀：時間有限，學(xué)生讀的少，文字疏通尚不嫻熟、準確。學(xué)生還是要多讀。老師自己也要在朗讀上下功夫，積累情感體驗，能通過有感情的朗讀，使學(xué)生體會作者情感的痛苦與變化。

關(guān)于體味：學(xué)生朗讀的少，情感積累有限，生活閱歷有限，還不能完全進入作者的內(nèi)心世界。

關(guān)于探究：在價值觀多元的時代，如何讓學(xué)生理解、信服作者的生死選擇。

《高中語文新課程標準》要求：1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言