超聲內(nèi)鏡護(hù)理查房課件

超聲內(nèi)鏡護(hù)理查房超聲內(nèi)鏡護(hù)理查房超聲內(nèi)鏡護(hù)理查房超聲內(nèi)鏡消化內(nèi)科周菊主要內(nèi)容病情介紹2)護(hù)理診斷護(hù)理討論知識鏈接教高[2006]16號文件以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案的確定等方面對高職院校的建設(shè)和發(fā)展提出了詳盡的指導(dǎo)性意見。同時，也對“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提出了專兼比例1∶1的具體要求，以吸引社會優(yōu)質(zhì)教育人力資源發(fā)展職業(yè)教育，建立教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會之間的緊密聯(lián)系，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，促進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)和安全生產(chǎn)，培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才?；谏鲜瞿康模呗氃盒Ｔ诩媛毥處熽犖榻ㄔO(shè)中開展了大量的工作，探索出了一些行之有效的方法，一定程度上促進(jìn)了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)程。但由于兼職教師在參與教學(xué)和實際管理過程中的作用沒有得到充分發(fā)揮，往往導(dǎo)致其積極意義有悖初衷。筆者認(rèn)為，建立專任教師與兼職教師的工作對接制度，對于調(diào)動全員參與“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作的積極性，發(fā)揮兼職教師促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)水平提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、工作對接的運作模式1.全員參與，依靠專任教師廣泛引進(jìn)兼職師資“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)專兼比例1:1的要求意味著聘請企業(yè)兼職教師的工作量相當(dāng)大，但工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革恰恰要求專任教師每年1個月下企業(yè)鍛煉，以不斷提高專業(yè)技能，適應(yīng)技術(shù)革新和技術(shù)進(jìn)步的需要。為了促進(jìn)大多數(shù)專任教師邁開對接企業(yè)的第一步，也為了促成專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“民間性質(zhì)”的廣泛交流，從學(xué)校層面上來說，如果能夠制定相關(guān)具體政策鼓勵每一位專任教師下企業(yè)聘請一位兼職教師，那么，我們的校企合作、工學(xué)結(jié)合戰(zhàn)線就可以全面鋪開，兼職教師與專任教師的工作對接也就具備了起碼的感情基礎(chǔ)。2.不拘一格廣羅人才，建立兼職師資人才庫兼職師資在服務(wù)于高職院校的專業(yè)教學(xué)中，重在發(fā)揮其一技之長。因此，只要是有能力、有絕活的能工巧匠，不問資歷，都可入選人才庫。學(xué)校可以邀請企業(yè)技術(shù)專家到校訪問和交流，激發(fā)各類人才到學(xué)校兼職的熱情。人才庫的建立，其根本落腳點在于使用人才。學(xué)校要在與企業(yè)的互惠互利上做足文章，充分依靠高職院校自身的人才和科研等優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和人才委培，使企業(yè)支持其技術(shù)專家來校兼職和交流技術(shù)。學(xué)校要大膽起用人才庫成員，不受所在單位性質(zhì)限制，不受資歷條件限制，不受固化的教學(xué)組織形式限制，需要的時候全局一盤棋，全方位調(diào)用一切可調(diào)用的資源，盤活一切可以盤活的制度，為兼職教師順利開展教學(xué)工作提供綠色通道，發(fā)揮其積極作用。3.管理和關(guān)懷并重，穩(wěn)定雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊兼職教師與學(xué)校沒有行政隸屬關(guān)系，但他們的師德關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽，他們的教學(xué)水平關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，他們這支隊伍的穩(wěn)定關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序。學(xué)校應(yīng)借助專任教師的表率作用，注重對兼職教師的培訓(xùn)與提高，加大投入讓優(yōu)者更優(yōu)，提供舞臺使人盡其才，適度約束以促進(jìn)規(guī)范。以兼職教師的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、履行協(xié)議情況和與專任教師合作對所教授課程的推動作用作為續(xù)聘的主要依據(jù)。同時，學(xué)校也要對兼職教師加大情感投入，要給予盡可能多的人文關(guān)懷。在思想上要經(jīng)常溝通和引導(dǎo)，教學(xué)上多加以業(yè)務(wù)指導(dǎo)，生活中多給予關(guān)照。要積極協(xié)調(diào)處理兼職教師與專任教師的關(guān)系，廣泛聽取兼職教師對學(xué)校教學(xué)、科研工作的意見和建議，形成意見建議處理情況反饋制度。另外，學(xué)校也要改革專任教師的分配機制，對能有效實現(xiàn)專兼職教師之間工作對接，且教學(xué)效果好的專任教師給予優(yōu)厚的待遇，以穩(wěn)定“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，增強“雙師”教學(xué)團(tuán)隊教書育人的工作責(zé)任感和事業(yè)心，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造性。二、工作對接的主要內(nèi)容1.加強實訓(xùn)教學(xué)合作高職院校的實訓(xùn)教學(xué)包括各類基礎(chǔ)性實訓(xùn)、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等多個環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教學(xué)的比重約占總學(xué)時量的50%左右。多數(shù)從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作的專任教師，缺乏必要的專業(yè)技能，而長期工作在企業(yè)、科研院所生產(chǎn)研究一線的兼職教師恰恰在這些方面具有優(yōu)勢。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)過程中，專任教師和兼職教師可以在合作備課、共同進(jìn)行課前準(zhǔn)備、協(xié)同組織教學(xué)過程等方面做好對接。專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)把握、理論分析、課堂組織、生產(chǎn)案例的教學(xué)改造；兼職教師則負(fù)責(zé)生產(chǎn)案例提供、操作示范、經(jīng)驗傳授、具體案例的實施過程指導(dǎo)。頂崗實習(xí)過程中，可以采取專任教師與企業(yè)兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)、共同考核的教學(xué)組織方式進(jìn)行教學(xué)工作的對接。頂崗實習(xí)需要學(xué)生完全履行其崗位的全部職責(zé)，因此必須強調(diào)過程管理，并將行為和思想指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實習(xí)的細(xì)節(jié)之中。學(xué)?？梢栽O(shè)立專職外聯(lián)崗位，負(fù)責(zé)校外頂崗實習(xí)的教學(xué)管理組織和協(xié)調(diào)工作，建立由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、教育主管部門、媒體等組成的校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督員隊伍，形成學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。通過制度建設(shè)，不斷探索頂崗實習(xí)管理新形式，在實踐中及時總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗，逐漸形成頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)管理的長效機制。2.聯(lián)合開發(fā)校企合作課程有職業(yè)教育研究專家常說：可以沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不可能沒有課程。課程的組合就是專業(yè)。拿教材教書的老師肯定不是最好的老師，只有用課程教書的老師才是最有水平的老師。所以，課程始終是教育的核心。掌握新技術(shù)、新工藝是高技能人才的重要標(biāo)志，而現(xiàn)實教育滯后于技術(shù)發(fā)展的事實是不容改變的。產(chǎn)生這一問題的根源主要還是課程開發(fā)滯后于技術(shù)發(fā)展。高職院校在開發(fā)培養(yǎng)高技能人才的各門課程中，必須緊盯生產(chǎn)力發(fā)展現(xiàn)狀，摸準(zhǔn)技術(shù)進(jìn)步的脈絡(luò)，在課程策劃、設(shè)計之初，就要考慮融入來自企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝。因此，課程開發(fā)也成為專任教師和兼職教師工作對接的一項重要內(nèi)容。學(xué)校可以實施“1+1”課程建設(shè)模式，即由“學(xué)校一方+企業(yè)一方”聯(lián)合建設(shè)專業(yè)核心課程，要求每個專業(yè)確定三至四門專業(yè)核心課程，每門課程明確專任教師建設(shè)人員和兼職教師建設(shè)人員，共同研究確定教學(xué)內(nèi)容、探索實踐新穎教學(xué)方法、共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，合作收集、整理真實工作項目，共同編寫具有校本特色的、富有高職教育特點的實訓(xùn)教材與教學(xué)案例。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要培養(yǎng)出完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。3.促進(jìn)科研項目合作高職院校專任教師是科學(xué)研究的一支重要力量，他們了解最新的科技發(fā)展動態(tài)，具有一定的科研能力。但是，專任教師的科研成果轉(zhuǎn)化周期長，甚至有些難以轉(zhuǎn)化，使得這些成果未能及時地轉(zhuǎn)化成真正的生產(chǎn)力，科研與成果產(chǎn)業(yè)化脫節(jié)嚴(yán)重，使得專任教師在技術(shù)上很難取得更高的突破。企業(yè)隨著市場的變化，生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、生產(chǎn)設(shè)備的更新速度較快。來自企業(yè)的兼職教師了解一線的實際，可以結(jié)合自身的優(yōu)勢，與校內(nèi)專任教師聯(lián)手進(jìn)行科研攻關(guān)。特別是在滿足中小企業(yè)以產(chǎn)值為核心的“短、平、快”項目上的合作，通過專任教師與兼職教師科研合作，一方面有利于加快專任教師的科技成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促使專任教師科研創(chuàng)新能力的提升和突破，推動高職院?？蒲心芰Φ陌l(fā)展；另一方面，專任教師與兼職教師通過技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓，可以提高科技對企業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展的進(jìn)一步推動作用。目前，高職院校的專任教師大多是近年來高等院校畢業(yè)剛走上崗位的新教師。他們的理論知識一般都較豐富，但缺少專業(yè)的實踐鍛煉，讓他們來很好地承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還需進(jìn)行長期的艱苦歷練。雖然“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要求專業(yè)專任教師下企業(yè)鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，但沒有長期與企業(yè)的交往合作，不一定能得到企業(yè)的歡迎。同時，在學(xué)校缺乏完善政策機制的前提下，也不一定能調(diào)動專業(yè)專任教師下企業(yè)的積極性。因此，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)需要，敞開校門，聘用能工巧匠、技術(shù)專家等社會優(yōu)質(zhì)教育人力資源作為兼職教師，讓他們?yōu)槲覀兊膶Ｈ谓處?，為我們的課程改革、科學(xué)研究工作帶來一線的、準(zhǔn)確的行業(yè)信息、需求信息和技術(shù)信息，可能就成為時下能解決這一問題的最佳途徑之一。通過實施專任教師與兼職教師工作對接制度，理論課上，兼職教師可以以他們豐富的實踐經(jīng)驗為學(xué)生講授技術(shù)性、實踐性最強的章節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；實訓(xùn)課上，兼職教師可以在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中帶來生產(chǎn)一線的工作任務(wù)，提高學(xué)生真正解決生產(chǎn)實際問題的能力；教學(xué)科研中，兼職教師可以與專任教師結(jié)對子做項目，搞攻關(guān)；學(xué)生就業(yè)問題上，兼職教師可以提供就業(yè)信息或幫助推薦學(xué)生就業(yè)；頂崗實習(xí)中，兼職教師可以真正實施學(xué)校全程監(jiān)控措施，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這對促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，整體提升高技能人才培養(yǎng)水平將產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。注：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度（高校）研究項目《先進(jìn)制造類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)策略研究》，(SCG486)。1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“高等學(xué)校后勤服務(wù)工作的改革，對于保證教育體制改革的順利進(jìn)行極為重要，改革的方向是實現(xiàn)社會化?！?995年，中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》進(jìn)一步明確：“學(xué)校的后勤工作，應(yīng)通過改革逐步實現(xiàn)社會化。”在這樣的思想指導(dǎo)下，各高校后勤部門逐漸脫離學(xué)校母體，成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的獨立法人。高校實行后勤社會化，是我國高等教育的一項重大改革措施。這項改革對于高校擺脫發(fā)展束縛，集中精力抓教育，無疑是大有益處的。但同時，后勤社會化給高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式帶來了變化，學(xué)生的教育與管理工作出現(xiàn)了更加復(fù)雜的新情況、新問題，有待我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?后勤社會化條件下高校學(xué)生宿舍管理工作與思政工作間存在的問題。1.1投資者的經(jīng)營思想與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不一致問題。學(xué)生公寓管理具有雙重屬性，不僅滿足服務(wù)功能，而且還有擔(dān)負(fù)公寓精神文明的建設(shè)，并且學(xué)生公寓的育人環(huán)境在學(xué)校整體學(xué)生工作中占有非常重要的位置。學(xué)生公寓實行社會化管理，由于投資主題的變化，原來學(xué)校保障型的自我服務(wù)向社會經(jīng)營型物業(yè)管理轉(zhuǎn)變，過去作為學(xué)生管理工作重要組成部分的寢室文明建設(shè)的職能由誰承擔(dān)，如何保證投資者的經(jīng)營思想符合和滿足學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的特殊要求等等。這無疑是我們工作中遇到的最現(xiàn)實的問題，也是必須解決的問題。1.2學(xué)生思想政治工作的內(nèi)容和形式受到一定沖擊。后勤社會化首先使學(xué)校、學(xué)生與后勤實體的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一個突出的特點是學(xué)生與后勤實體之間形成經(jīng)濟服務(wù)的契約關(guān)系。一方面學(xué)生作為消費者理所當(dāng)然的要求受到滿意的服務(wù)，要求維護(hù)自身權(quán)益。與此同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生不注重個人修養(yǎng)，對學(xué)校的教育與引導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒的負(fù)面效果；另一方面，后勤實體為了追求經(jīng)濟效益，忽視甚至不實施管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任。在這樣的環(huán)境下，多數(shù)的高校采取的措施是派遣專門的輔導(dǎo)員隊伍入住工作或在學(xué)生公寓設(shè)立工作辦公室，以開展學(xué)生的思想政治工作。即便如此，由于物業(yè)管理與學(xué)生管理分開，在學(xué)生宿舍里對學(xué)生的教育管理容易造成權(quán)責(zé)不清，尤其是學(xué)生工作部門對物業(yè)管理缺少監(jiān)督協(xié)調(diào)權(quán)，容易導(dǎo)致學(xué)生公寓管理上的相互扯皮現(xiàn)象，不便于開展學(xué)生的思想政治工作。因此，我認(rèn)為在強調(diào)輔導(dǎo)員隊伍做好學(xué)生思政工作的同時，如何審視和定位后勤部門對于自身的教育功能也應(yīng)該是一個需要探討的課題。1.3思想政治工作和常規(guī)管理工作的難度加大。后勤社會化后，學(xué)校已不再享有對學(xué)生公寓、食堂的直接管理權(quán)，對吃住等后勤服務(wù)不滿所產(chǎn)生的學(xué)生思想問題，輔導(dǎo)員隊伍只能起到“反映和反饋”的作用，無法直接參與解決學(xué)生的實際問題，為此學(xué)校也很為難。另外，盡管已經(jīng)實行了后勤社會化，但我們常常把學(xué)生視作教育對象，沒有把他們看作是學(xué)校和后勤部門的服務(wù)對象，給予充分的關(guān)懷。學(xué)生無法參與管理活動，沒有管理的主動性和自覺性，當(dāng)然就更沒有積極性，所以極易造成抵觸情緒，這無疑給思政工作帶來新的難度。1.4橫向溝通不夠，縱向指揮意見不統(tǒng)一給基層工作人員帶來困惑。后勤社會化后，使得教和管矛盾日益顯現(xiàn)。盡管輔導(dǎo)員入住公寓后一定程度上緩解了這個矛盾，但由于輔導(dǎo)員通常聽從學(xué)生處或院系領(lǐng)導(dǎo)的指揮，宿舍管理人員聽從后勤服務(wù)總公司宿管中心的指揮，兩支隊伍因為隸屬不同的部門，“各自為政”的局面也一直沒有得到解決。指示不一致直接導(dǎo)致對于學(xué)生管理力度和尺度上的差異。如果雙方平時缺少科學(xué)的溝通渠道和方式，就很容易形成權(quán)責(zé)不清晰，學(xué)生宿舍管理出現(xiàn)條塊分割、互相推諉的現(xiàn)象，這無疑給思政工作帶來新的困惑。1.5宿管工作人員與思政隊伍在業(yè)務(wù)水平和管理理念上的差異所產(chǎn)生的相互碰撞。后勤對于工作人員在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀念更新、知識完善等環(huán)節(jié)上的薄弱也是造成后勤服務(wù)水平高低不齊的原因之一。拿宿管員來說，他們除了懂得高校后勤管理的一些基本知識外，既不了解高校思政工作的規(guī)律，也不了解學(xué)生行為的特點，更無法給自己一個明確的定位，像“我是樓長，這棟樓所有的人都?xì)w我管”之類的觀念無法得到根本的根除，因此不少輔導(dǎo)員反映對于宿管人員的管理手段和方式無從接受。如何解決好這兩者之間的文化差異和觀念上的碰撞所帶來的問題也是一個棘手的工作。2對于如何在后勤社會化條件下讓學(xué)生宿管工作與思政工作有機結(jié)合的出路的探討。大學(xué)是為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才的園地，大學(xué)教育的科學(xué)性、嚴(yán)密的計劃性、學(xué)校教學(xué)和生活節(jié)奏的規(guī)律性，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活在一定秩序狀態(tài)下進(jìn)行，這就需要對學(xué)生的管理不同于學(xué)校以外其他行業(yè)的管理，因此企業(yè)經(jīng)營思想和管理手段要服從于社會效益的政治要求，實現(xiàn)管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的重合。所以，學(xué)生公寓實行社會化管理不可能完全是社會上商務(wù)公寓或招待所的物業(yè)管理，而應(yīng)該要兼顧管理目標(biāo)與教育目標(biāo)的結(jié)合。2.1轉(zhuǎn)變觀念。樹立“以人為本、育人為先”的服務(wù)理念?！耙匀藶楸尽本褪鞘冀K把廣大師生的根本利益放在心上，不斷改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，把為“教學(xué)、科研和師生生活”提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為應(yīng)盡職責(zé)；“育人為本”就是要以“管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”為宗旨，在管理服務(wù)的各個環(huán)節(jié)履行育人職責(zé)，為學(xué)校培養(yǎng)“四有”新人創(chuàng)造條件。2.2健全制度。原國家副總理李嵐清同志強調(diào)指出：嚴(yán)格管理才能出好校風(fēng)、出好成績。因此必須健全規(guī)章制度，規(guī)范工作流程，明確工作職責(zé)，保證工作質(zhì)量。首先，可以與學(xué)生建立一種合同形式的公寓制條件下學(xué)生與業(yè)主的契約關(guān)系，以健全規(guī)章制度的角度來引導(dǎo)學(xué)生不斷提高思想道德素質(zhì)，為入住的學(xué)生提供一套完備的具有約束性的法律或行政管理的諸多文本，讓他們從法規(guī)文本中去理解社會成員的社會責(zé)任，提升一種責(zé)任感。其次，可以建立一整套具有國際認(rèn)證的質(zhì)量管理與環(huán)境管理體系，進(jìn)一步規(guī)范宿舍管理和工作流程，全面提升管理服務(wù)檔次和水平，向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化、科學(xué)化邁進(jìn)，增強了企業(yè)參與市場競爭的能力。最后，針對工作中的實際問題，由雙方部門共同制定一套工作規(guī)程，使得一些棘手問題有個合理的解決辦法，在學(xué)生公寓管理上達(dá)成共識。2.3建設(shè)一支思政與宿舍管理相結(jié)合的管理隊伍。學(xué)生宿舍的管理可由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生工作部門和后勤服務(wù)部門派人聯(lián)合組成工作機構(gòu)，成立宿舍聯(lián)合管理辦公室，雙方相互溝通，達(dá)成共識，在學(xué)生管理問題上保持一致意見，統(tǒng)一管理，全面負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍的日常工作。在此基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的溝通渠道和方式，形成縱向指揮有力，橫向配合密切的管理格局，以解決學(xué)生宿舍管理中出現(xiàn)的條塊分割，互相推諉現(xiàn)象。這樣既能保證學(xué)生的教育管理落到實處，又能使維修、保潔等各項服務(wù)及時、周到、保證質(zhì)量。2.4貫徹“以人為本”理念，強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識?！耙匀藶楸尽焙汀叭诵曰芾怼笔悄壳案鞔蟾咝Ｊ淄频墓芾砝砟?。公寓工作人員通過變“滯后服務(wù)”為“超前服務(wù)”，變“被動服務(wù)”為“主動服務(wù)”，變“數(shù)量服務(wù)”為“質(zhì)量服務(wù)”。公寓工作人員結(jié)合學(xué)生實際及學(xué)校實際，主動在合適的地方公布與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作密切想關(guān)的信息，宣傳學(xué)校及國家的有關(guān)政策，創(chuàng)造性地為同學(xué)服務(wù)。同時，通過提高自身的素質(zhì)，在服務(wù)方面變外延型為內(nèi)涵型，變粗放型為集約型，提高服務(wù)質(zhì)量，以滿足大學(xué)生的需要，真正讓“以人為本”內(nèi)化為自身的認(rèn)同感。超聲內(nèi)鏡消化內(nèi)科周菊主要內(nèi)容病情介紹2)護(hù)理診斷護(hù)理討論知識鏈接病情介紹基本資料患者陳玉林,男性,25歲主訴:反復(fù)腹痛半年于2013.04.0321:30入院病情介紹現(xiàn)病史:半年前患者無明顯誘因出現(xiàn)間歇性上腹脹痛,一天1次,晨起饑餓時明顯,每次持續(xù)約20分鐘,進(jìn)食后緩解,無放射痛,伴燒反酸,無惡心、嘔吐,無嘔血、黑便,無胸悶、胸痛,無發(fā)熱、黃疸及其他不適,院外不規(guī)律服用(硫糖鋁咀嚼片、奧美拉唑腸溶片)等治療,效果差。今到我院就診,門診以“胃炎、胃竇憩室?”收住我科。自患病以來患者精神、食欲、睡眠欠佳,大小便正常,體重?zé)o明顯變化病情介紹既往史:無高血壓、糖尿病、心臟病病史,無出凝血疾病,否認(rèn)藥物、食物過敏史,無手術(shù)史病情介紹查體:T36.5℃CP72次/分R20次/分BP1