2022-2023學(xué)年部編版語文九年級下冊第四單元寫作《修改潤色》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語文九下第四單元：《作文》修改和潤色教學(xué)案例

“寫前指導(dǎo)——習(xí)作實(shí)踐——修改潤色——反饋提升'‘構(gòu)成學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的閉環(huán)，其

中“修改潤色”在此閉環(huán)中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了作文質(zhì)量的升格。九年級下冊第四單元作

文訓(xùn)練恰巧是“修改潤色”，教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好習(xí)作教學(xué)契機(jī)。習(xí)作過程是一個(gè)復(fù)雜的心

理過程，它以詞、句為零件，以思維為主軸，以興趣和情感為動力。用激勵(lì)式、建設(shè)性的點(diǎn)

評，讓學(xué)生在“細(xì)無聲’’中習(xí)得寫作方法；用小組合作研討的方式，讓學(xué)生彼此激發(fā)，展開思

維的羽翼。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過為“畫情樹”添加樹葉的方式，學(xué)生能夠回憶起作文前指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)的“四面”寫作

知識；

2.通過文章診脈，學(xué)生能夠?qū)Α安∥摹庇兴J(rèn)知；

3.通過認(rèn)領(lǐng)修改，學(xué)生修改潤色能力得到現(xiàn)場提升。

本課教學(xué)分為四個(gè)板塊：

一、方法回顧：通過為“畫情樹''添加樹葉的方式，回憶作文前指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)的寫作核心

知識。

二、文章診脈：出示個(gè)別學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生初步認(rèn)識到習(xí)作中出現(xiàn)的問題。

三、認(rèn)領(lǐng)修改：以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)“畫情樹''中的一根“枝干”，也就是一個(gè)寫作方法維

度，開展組內(nèi)研討，對兩篇“病文''進(jìn)行修改提升。

四、反饋展示：以小組為單位，將修改研討結(jié)果進(jìn)行反饋分享，教師適時(shí)點(diǎn)評。

初中作文就是以發(fā)展為宗旨，以樂定教，以生為主線，以體驗(yàn)為主導(dǎo)，要讓學(xué)生在習(xí)作

修改潤色中享受到體驗(yàn)的愉悅、體驗(yàn)到探究的魅力，體驗(yàn)到生命的活力，體驗(yàn)到對話的激情,

體驗(yàn)到生活的樂趣，體驗(yàn)到合作的快樂……本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，運(yùn)用經(jīng)典

寫作理念，習(xí)得方法的同時(shí)，使修改的文章內(nèi)容具體，生動精彩。

［課堂回放］

世間唯有情難畫

（課前分好8個(gè)小組，每名學(xué)生收到一張“畫情樹”圖）

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請坐。世間唯有情難“畫”，上節(jié)課我們了解了“畫情”的維度與方法。老師在改大家

作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)仍然存在很多問題，這節(jié)課我們共同修改兩位同學(xué)的習(xí)作，借以鞏固寫作

“畫情”能力。本節(jié)課主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：1.方法回顧；2.文章診脈；3.認(rèn)領(lǐng)修改；4.反饋展示。

我們首先來回顧上節(jié)作文課學(xué)習(xí)的寫作知識。

第一板塊：方法回顧

（PPT展示畫情樹）

敘事AA描寫

修辭二主旨

畫情樹

師：老師把上節(jié)作文指導(dǎo)課上歸納的表情達(dá)意方法，繪制成了一棵樹，每名同學(xué)都拿到

了這樣一張“畫情樹”，我們修改文章就按照這棵樹上提示的維度完成。但是，目前這棵方法

樹上只有四根光禿禿的“樹干”——敘事、描寫、修辭、主旨。我們要通過復(fù)習(xí)回憶的方式，

把這些“樹干”美化豐碩起來，添加一些“葉子”。你們就在自己拿到的“畫情樹”上面添加。所

謂葉子，就是這些寫作維度的細(xì)化，是上節(jié)課講過的內(nèi)容，誰來回憶一下？

生1：老師，我覺得“敘事”這根樹干上可以添加一些“議論”“抒情”這樣的“葉子”。

師：哦，為什么要添加上議論、抒情呢？

生1：因?yàn)槿绻粩⑹碌脑?，文章就像流水賬，不能很好地傳達(dá)出自己的情感。所以，

不光要敘事，還要通過議論、抒情等方法，把自己的情感傳遞出來。

師：你這是從敘事深化角度概括的，講得很有道理，看來對上節(jié)課的知識點(diǎn)掌握比較清

晰。

生2：我覺得在事例的選擇上可以立足于一個(gè)剖面。

師：請給大家解釋一下，什么叫“剖面”？

生2：“剖面”是指比較典型的事例，就是比較有代表性的事例。

師：說得有道理，剖面其實(shí)是選材點(diǎn)，就是你的敘事不要面面俱到，要有重點(diǎn)，比如《藤

野先生》就選擇了四個(gè)敘事典型剖面：

第一，寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我'’抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不

茍的工作態(tài)度。

第二，寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工

作作風(fēng)。

第三，寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正

直無私、直摯誠懇的工作精神。

第四，寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求

是的精神。

所以，大家選擇的敘事剖面必須直接服務(wù)于中心主旨。

師：誰再接著給其他樹干添加“葉子”？

生3：我來給“描寫”這根枝干加幾片葉子。我覺得描寫要細(xì)致多樣，比如運(yùn)用環(huán)境、語

言、動作、肖像表情描寫等，寫出人、事、物的特征和狀態(tài)。

師：好的，你概括得很全面，細(xì)致多樣的描寫方法匯聚在一起，仿佛給描寫打開了一面

豐富的扇面。你對描寫的寫作知識已經(jīng)了然于心，說明你在寫作知識學(xué)習(xí)方面很細(xì)心。誰還

能回憶起老師在上節(jié)課給你們舉的相應(yīng)例子嗎？

生4：老師，我能回憶起來。上節(jié)課給我留下印象最深的例文是許冬林的《父親的年》，

里面用了很多動詞，比如“裁”“倒”“擺開”“泡”“端詳”“捧”“輕放”等，這是利用一系列動作描

寫把事件豐盈起來。

師：你回憶得很清晰，看來印象確實(shí)很深刻。誰能給下一根樹干添加“葉子”？

生5：老師,我給“修辭”這根樹干添加葉子。您講過，不僅要多運(yùn)用修辭,比如比喻、

擬人等把人物的表情、動作、心理等寫得生動起來，還要體現(xiàn)出修辭的延展度。

師：體現(xiàn)修辭延展度的方法有哪些呢？

生5：可以前推，也可以后想，也就是展開想象。"前推''就是想象某事物的前世、來歷

等，“后想”就是想象某事物未來會怎么樣，會有怎樣的發(fā)展。

師：哦，老師在講“修辭延展”方法時(shí)結(jié)合了一篇例文中的句子。誰能回憶起來？

生6：我能回憶。您講了《雨之歌》中的一句話：“我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特

女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地?！边@句話中有比喻

修辭，把“雨”比作了"珍珠不僅做了比喻，還對“雨”的來歷和去處進(jìn)行了想象。使文章內(nèi)

容更加豐富充實(shí)了。

師：對“雨”的來歷和去處的想象，除了起到對文章內(nèi)容的豐富充實(shí)作用外，對“雨'’形象

塑造還能起到什么作用呢？

生7：還能使“雨”的形象高大起來。

師：說說原因。

生7：前推“雨”來自于“阿斯塔特女神”的皇冠，“神”是庇護(hù)萬物的，“雨”來自于“神”，

就說明，“雨”是"神”的使者，“雨”的身份是很高貴的，并且是帶著“神'’的使命滋潤萬物，所

以，顯出“雨''的高尚，"雨”很驕傲自豪。后想“雨”被清晨的女兒"偷'’去，說明“雨”很珍貴，

否則就不會被"偷'’了。我覺得前推和后想都能夠體現(xiàn)出“雨''的寶貴。對塑造雨的高尚形象有

幫助。

師：你己經(jīng)深深內(nèi)化了前推后想式，也就是聯(lián)想的寫作方式。大家為這名同學(xué)鼓掌！還

有最后一根樹干——主旨，誰來給這根樹干添加葉子？

生8：我來，老師，您上節(jié)課給我們講了“主旨看里面“，這個(gè)"里面”就是指主旨的深刻

性。文章只有淺表敘述還是不夠的，還要能挖掘出事件深處蘊(yùn)含的意義。主旨句一般放在文

章的結(jié)尾處，進(jìn)行點(diǎn)睛。

師：你能回憶起上節(jié)課我們講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)的例文例句嗎？

生8：能。您給的例文是許冬林的《父親的年》。文章記敘完父親侍奉老姑爹爹寫春聯(lián)

后，有這樣的點(diǎn)睛之筆：“他敬重老姑爹爹的字，他更敬重這一副副紅燦燦的對聯(lián)，大概他

心里想要的如意與吉祥，都在這紅紙黑字里寄托了吧。“父親之所以敬重字，敬重年，其實(shí)

是對美好生活的向往，那是中國人尤其是老一輩中國人最質(zhì)樸的期許。這句話就是體現(xiàn)主旨

深刻性的句子。

師：你真的理解了主旨的體現(xiàn)方式。了不起！老師這里匯總了大家的復(fù)習(xí)反饋：敘事選

剖面、描寫開扇面、修辭要全面、主旨看里面。

（教師出示添加葉子后的PPT）

第二板塊：文章診脈

師：下面老師出示一篇同學(xué)的文章，以小組為單位給這篇文章診診脈，然后各小組派代

表說說研討結(jié)果。

PPT展示第一篇學(xué)生的習(xí)作：

同桌的你

同桌的你，可愛得像墜入凡間的天使。

六月的天氣格外的沉悶，熱空氣在風(fēng)扇的抽動下慵懶的游弋在教室中，是你貼心的話語

鼓勵(lì)我繼續(xù)學(xué)習(xí);老師劈頭蓋臉地批評讓我無地自容，眼淚不聽話地直往下掉，是你明亮的

眼眸安慰我不要在意;面對初中激烈的競爭與考試的壓力，是你手心的溫度伴我前行，以積

極樂觀的心態(tài)應(yīng)對壓力……

耳畔回蕩起風(fēng)鈴清脆的聲音，閉上眼睛，同學(xué)間的往事還歷歷在目：體育訓(xùn)練時(shí)早晨5

點(diǎn)爬起來跑步時(shí)汗流狹背的樣子;晚自習(xí)吃飯時(shí)為了爭分奪秒學(xué)習(xí)啃方便面的樣子;同學(xué)們

一起外出踏青游玩的樣子;老師提問時(shí)，由于緊張手足無措的樣子……那一切，宛如發(fā)生在

昨天一樣，帶著時(shí)間的溫度，流逝了。

（短暫閱讀+小組討論）

小組1：同桌的人物形象不夠豐滿，具體的事件沒有表述清楚，沒有抓住一個(gè)剖面切入。

小組2：他的排比句式太多了，在修辭方面顯得比較單一，給我們的感覺更像是在堆砌,

修辭的延展度體現(xiàn)不夠。

小組3：如果按照記敘文的文體要求，這里的敘事不深入具體。

小組4：文章沒有詳略，而且主旨也不夠深刻。

師：大家說得很有道理，我們說寫作要考慮讀者感受，也就是你必須讓讀者能夠拼湊出

你所寫人物的輪廓，人物是要靠敘事來支持的。

小組5：缺少人物的具體活動，比如可以寫一寫與同桌共同經(jīng)歷的事件，在事件中雙方

的語言、動作、表情等，這樣更具有真實(shí)性，更能體現(xiàn)出純真的友誼。

師：沒錯(cuò)，魯迅在豐富藤野先生人物時(shí)，也用到雙方交往的四件事情。

小組6：由于事件不具體，所以，同桌的形象沒辦法豐富立體起來。

師：對，對人物形象的塑造，絕對不是一語帶過、蜻蜓點(diǎn)水.

小組7：修辭手法用得比較少，只用了一次擬人修辭“熱空氣在風(fēng)扇的抽動下慵懶的游

弋在教室中“，其實(shí)，”明亮的眼眸”“鼓勵(lì)的話語”“手心的溫度''都可以用比喻修辭去進(jìn)一步

體現(xiàn)。

小組8：可以設(shè)置場景、添加描寫、補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

師：沒錯(cuò)，大家的方法都很好，請同學(xué)們把這些方法再積累到“畫情樹''上。接下來還有

一篇文章，需要大家“把脈”。

PPT展示第二篇學(xué)生習(xí)作：

年味

爸爸媽媽滿載而歸，手里拎著沉甸甸的年貨，接著，我們在家門口貼上了一副火紅的對

聯(lián)和“?！弊?。然后，我們就去走親訪友了，家家戶戶都把家里打掃得干干凈凈，掛上喜慶的

中國結(jié)，并且相互贈送禮品，送紅包，拜年問候。從這個(gè)時(shí)候，我已感受到了濃濃的年味，

年的腳步己經(jīng)越來越近。

爺爺奶奶也忙著謝年，整個(gè)房間都有他們忙碌的身影。他們端上豐盛的飯菜，點(diǎn)燭插香，

參拜許愿。晚上，我們一家人團(tuán)聚在一起，一邊吃著豐盛的年夜飯，一邊談笑風(fēng)生，整個(gè)房

間充滿了溫情。

（小組討論）

師：大家看看有什么問題？

小組1：我們覺得還是事件比較單一，選材上沒啥特色，年味的精髓沒出來。

小組2：就算是寫比較老套的材料，但是也要有切題的詳細(xì)過程啊，這篇文章的敘事太

潦草了。

小組3：感覺是流水賬。比如貼了對聯(lián)和福字就去走親訪友了。如何訪友的呢？雙方都

是怎樣交流表達(dá)的？怎樣體現(xiàn)出年味的？都沒有寫。

師：你們說的都有道理，其實(shí)我們只需要選擇一個(gè)剖面就可以，但是要寫出新意，比如

寫對聯(lián)，可以突出“寫''的樂趣，寫年夜飯，可以突出“烹飪”的樂趣，寫包餃子，可以突出“臧

硬幣”的樂趣。這些樂趣才是真正的年味。

小組4：對，我們組還有同學(xué)提出具有年味特色的活動，比如看醒獅表演，可以寫寫具

有地方特色的活動。

師：你看生活中的經(jīng)歷自然而然就形成一篇文章的好素材，稍加潤色就會更出彩。

小組5：有一次坐飛機(jī)飛回老家過年，可是中途飛機(jī)出現(xiàn)問題，只能經(jīng)停，那個(gè)時(shí)候都

已經(jīng)是大年三十的晚上了，機(jī)組人員貼心地安排了餃子和年夜飯，雖然飛機(jī)上的人都不認(rèn)識

對方，但是我們這群陌生人在一起過了一個(gè)不一樣的新年，感覺還是很有意義的，是特殊的

年味。

小組6：缺乏能夠體現(xiàn)出年味情感的細(xì)節(jié)描寫。

小組7：語言平淡，缺少修辭手法的運(yùn)用，缺乏對年味氣氛的烘托。

小組8：主旨的提出也不是很深刻。

師：好，各組觀察得都非常仔細(xì)。接下來我們就要小試牛刀了。

第三板塊：認(rèn)領(lǐng)修改

師：老師這里有8片“葉子”，每片“葉子”上面都寫著一項(xiàng)修改任務(wù)，修改任務(wù)就是根據(jù)

“畫情樹”上面的一根樹干，修改其中一篇病文?，F(xiàn)在請各小組長來抽簽認(rèn)領(lǐng)修改任務(wù)，回到

小組組織研討，讓這兩篇文章煥發(fā)光彩。加油！

（8個(gè)小組長抽簽，小組根據(jù)任務(wù)研討修改，過程略）

第四板塊：反饋展示

師：好！時(shí)間到！下面我們請每個(gè)小組代表來展示各組研討的成果。就按小組順序來吧。

小組I：我們小組領(lǐng)取的任務(wù)是從“敘事”這根枝干修改《同桌的你》。我們小組覺得“文

似看山不喜平，，，敘事剖面的選擇可以更曲折一些。《同桌的你》可以設(shè)置欲揚(yáng)先抑的寫作

手法，比如最開始不喜歡這個(gè)同桌，后來發(fā)生什么事，有所改變。這樣情節(jié)更加跌宕起伏。

師：對啊，就像魯迅的《范愛農(nóng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》的結(jié)構(gòu)。

小組1：我們小組想，如果想補(bǔ)充同桌的事情，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的，比如犧牲自己

的休息時(shí)間幫我講題或者在老師錯(cuò)怪他的時(shí)候幫我頂罪等等。

師：這些小故事似乎發(fā)生在任何一個(gè)青春合集里，一定也會讓讀者進(jìn)入到回憶中。

小組2：我們小組領(lǐng)取的是對《年味》的修改任務(wù)，也是從敘事的角度修改。這篇文章

也可以寫很多事件，比如團(tuán)圓飯，現(xiàn)在四海打工的人太多了，每個(gè)人拿回點(diǎn)特產(chǎn)就是一桌年

夜飯，我們覺得分享在外漂泊的日子，也是不一樣的年味。還有，上次奶奶給我們家里每個(gè)

人提前準(zhǔn)備了剪紙，都有不同的寓意，在年三十的晚上給我們，奶奶本來眼睛就不好，我們

看著她一點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)備的剪紙，心里感動不已。感覺比多厚的紅包都重要。

師：你們小組選取的事件剖面比較新穎，具有時(shí)代氣息。奶奶眼睛不好，還給家里每個(gè)

人都做了剪紙，事情雖小，但是可以直抵人心最柔軟的部分。好素材！

小組3：我們小組從描寫角度修改《同桌的你》。我們添加了一些細(xì)致的動作描寫：

直到我猛然感受到那球擊到大腿上的生疼，才發(fā)覺同桌已經(jīng)放下拍子向我走來.她像以

前剛教我打球時(shí)那樣，站到了我的身后，從背后抓住我握著球拍的手，慢慢帶著我糾正擊球

的動作?？梢还赡吧c心煩卻突然涌上心頭，再加上前天的對抗于我還沒有釋懷，我明知道

了自己動作的錯(cuò)誤，卻耍起了小性子，故意轉(zhuǎn)著手與她對抗。

師：“放下”“抓住”“轉(zhuǎn)著手'’還有心理描寫：“可一股陌生與心煩卻突然涌上心頭，再加

上前天的對抗于我還沒有釋懷，我明知道了自己動作的錯(cuò)誤，卻耍起了小性子，故意轉(zhuǎn)著手

與她對抗?！?/p>

小組4：我們小組從修辭角度修改《同桌的你》。我們借莎拉波娃擊球時(shí)的狀態(tài)與隊(duì)友

的關(guān)注，聯(lián)想到同桌。

晚上，電視里放起了溫網(wǎng)的直播，父親突然問起我今天網(wǎng)球打的如何，我含糊地答著還

行，卻一直盯著電視。莎拉波娃一次次擊球的怒吼如同擂鼓般捶在我的心上，她奮力地?fù)舸?/p>

著對手發(fā)來的球，在她背后，亦有一個(gè)全神貫注的身影，那堅(jiān)定的目光，如同匯聚成一股力

量，源源不斷地注入她的體內(nèi)。這讓我想起了我的同桌。

師：我們來看看這里的修辭：“莎拉波娃一次次擊球的怒吼如同擂鼓般捶在我的心上，

她奮力地?fù)舸蛑鴮κ职l(fā)來的球?！薄霸谒澈?，亦有一個(gè)全神貫注的身影，那堅(jiān)定的目光，如

同匯聚成一股力量，源源不斷地注入她的體內(nèi)。“你們看這個(gè)比喻，作者寫得擲地有聲，把

當(dāng)時(shí)的比賽場景和作者的震撼全表現(xiàn)出來了。而且在寫同桌之前，運(yùn)用了前推后想式的聯(lián)想

方式，引出同桌這個(gè)人物。你們看，修辭很有魔力吧！

小組5：我們小組從主旨角度修改《同桌的你》，我們是這樣修改的：

成長中的我們，應(yīng)該學(xué)會放下性子里的僵硬和頑固，勇敢地正視自身的錯(cuò)誤。對于那些

支持，啟迪我們的人，更應(yīng)該學(xué)會接受，感謝他們的耐心。

同桌的你，教會我太多…….

師：在主旨的提升中，盡量選擇議論和抒情的手法，這樣能啟迪人心，升華到位。

小組6：我們小組從描寫角度修改《年味》。我們增加了一些細(xì)節(jié)描寫：

每次我回老家，奶奶總會笑瞇瞇地給我端來一碗米粉：白白的粉，紅紅的辣椒油，熬得

濃濃的湯里安靜地臥著一顆醬色的鹵蛋，上面還撒著幾撮翠綠的蔥花?？吹梦铱诶锷?，一

屁股坐在木椅上，埋下頭去。等頭再起來時(shí)，我的臉早己變得紅撲撲的，嘴角油光發(fā)亮，湯

也被喝得一干二凈?？蛇€是不滿足，閉上眼咂著嘴，盡力捕捉著殘存的味道，一副極享受的

樣子，心早已被辣椒油泡得熱辣辣的了。這時(shí)奶奶總會點(diǎn)著我的鼻頭笑罵道：“你這個(gè)好吃

佬！”

師：我們看這位同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫：“看得我口里生津，一屁股坐在木椅上，埋下頭去。

等頭再起來時(shí)，我的臉早已變得紅撲撲的，嘴角油光發(fā)亮，湯也被喝得一干二凈?？蛇€是不

滿足，閉上眼咂著嘴，盡力捕捉著殘存的味道，一副極享受的樣子，心早已被辣椒油泡得熱

辣辣的了?！斑B貫性的動作描寫加上有文學(xué)性的暈染；心早已被辣椒油泡得熱辣辣的了。把

米粉的味道和內(nèi)心的舒適表現(xiàn)出來了，真是熱到骨子里。

小組7：我們小組從修辭角度修改《年味》，具體如下:

很多年后，故鄉(xiāng)的剪影在我的記憶里一點(diǎn)點(diǎn)模糊，仿佛那段歲月沉在時(shí)光的井底，已經(jīng)

沒辦法攪動任何微瀾。可是每當(dāng)我吃柿子時(shí)，那抹笑容都會在我的腦海中浮現(xiàn)。同時(shí)浮現(xiàn)的

還有一盞盞明燈，在它的照耀下，我分明看清了什么。那是奶奶的白發(fā)，那是奶奶的彎腰，

那是奶奶用顫抖的雙手掂量出最沉最甜的那個(gè)遞到我的手里。奇怪，在歲月的長河中，我究

竟丟掉了什么？

師：你們看這里面的修辭：“仿佛那段歲月沉在時(shí)光的井底，已經(jīng)沒辦法攪動任何微瀾?！?/p>

這個(gè)修辭我很喜歡，很有文學(xué)性，說明那段時(shí)光在作者的記憶里漸漸模糊，為下文他寫：“奇

怪，在歲月的長河中，我究竟丟掉了什么?”伏筆，連續(xù)性很好。

小組8：我們小組從主旨角度修改《年味》，外婆眼眸中的光，就是兒女歸來時(shí)的歡樂：

接著，外婆便小心翼翼地把粽子放入蒸鍋。我趴在桌上，眨巴著眼睛，盼著那帶著荷葉

馨香的白煙飛入空中。外婆端坐在一邊，她也在企盼，企盼天邊的兒女早些歸來。外婆說：

“你看這糯米啊，原來都散成一粒粒的，可是裹在粽葉里，進(jìn)鍋一蒸就粘在一起了，這就是

團(tuán)圓的意思?。　以谕馄诺难垌锌吹搅藞?jiān)定如燈的光芒，似乎明白了，那是她一生的信

仰。

師：這個(gè)主旨在這里被外婆的話點(diǎn)出“你看這糯米啊，原來都散成一粒粒的，可是裹在

粽葉里，進(jìn)鍋一蒸就粘在一起了，這就是團(tuán)圓的意思??！”這個(gè)方法很值得大家學(xué)學(xué)，把敘

事和主旨結(jié)合，形成邏輯閉環(huán)。

師：大家集思廣益，各組討論得都非常有效果，完美鞏固了“畫情”的方法。我們來總結(jié)

一下。（復(fù)現(xiàn)畫情樹PPT）課下請大家根據(jù)“畫情樹”的寫作方法，互批作文。希望大家可以

筆為馬，仗劍天涯。這節(jié)課就上到這里。同學(xué)們再見！

生：老師再見！

附課堂范文：

父親的年

我記憶中的年，它是雕著俗艷圖案的小船，撐篙的是父親。

父親的年里，對聯(lián)是重頭戲。

進(jìn)到臘月，頭一樁神圣的事情是請老姑爹爹來家里寫對聯(lián)。其實(shí)，父親也能寫，但他嫌

自己的字不好，只敢寫些雞籠與豬圈的對聯(lián)，人丁出入的門，總要貼上老姑爹爹的字才體面。

之前，父親早已經(jīng)將紅紙裁好，將墨汁倒進(jìn)一只小碗或小碟子里，還將陳年的毛筆尖在溫水

里泡開。老姑爹爹擺開架勢寫時(shí)，父親端詳著看，還間以牽一牽紙角，怕未干的墨汁會在紙

上流，私自篡改了字形。寫好了的一張，父親雙手捧著，輕放在地上，幾乎要行跪拜禮的樣

子。那個(gè)時(shí)候的父親，多半在一個(gè)下著雨或者落著雪的午后，忽然間仿佛是書房里的童子，

謙遜地侍奉著老姑爹爹寫字。他敬重老姑爹爹的字，他更敬重這一副副紅燦燦的對聯(lián)，大概

他心里想要的如意與吉祥，都在這紅紙黑字里寄托了吧。

附學(xué)生修改后范文:

年味

晚上家里更熱鬧了，我和哥哥被安排在門口迎賓，每開一次門都會接下一大袋好吃的：

有皇城腳上的北京烤鴨，想必生前還操著一口京腔，他們被束縛在真空塑料袋中，腿上繃起

的肌肉紋路清晰可見；叔叔遞來一包新鮮的手打魚肉丸，撲鼻而來的海的氣息，真叫人欲罷

不能。

開飯了。一口大鍋傲視群雄，鶴立雞群地站著桌中央，其他食材只能被排在四周做綠葉，

映襯出這口湯鍋之美。祖祖被晚輩們簇?fù)碇献懒?，她今天格外精神，一直和藹地笑著，其

他長輩也陸續(xù)入座。我們是晚輩，只能捧著，圍著桌旁邊夾菜吃。這樣一來，形成了一個(gè)美

妙的畫面——以鍋為中心；第一個(gè)外層是清脆玉笛的青菜；第二個(gè)外層是下飯下酒的硬菜；

他們大多數(shù)是經(jīng)過一番辣椒、花椒和佐料的圍攻，散發(fā)著誘人的香氣；第三個(gè)外層則是以祖

祖為代表的重量級長輩，他們頭發(fā)花白仍精神煥發(fā)，神采飛揚(yáng)地描述著他們的人生故事；最

外層的就是我們小輩啦，為了聽清故事，竟都忍住了火鍋的誘惑，一邊吞口水，一邊使勁往

桌邊靠豎著耳朵聽。

飯桌上擺龍門陣是我們四川人的特點(diǎn)。老人家們操著川西方言聊著,我們小輩也沒停下，

用帶著各地風(fēng)味的普通話暢談，從火鍋里的魚肉丸切入主題，聊到深圳，又北上一點(diǎn)，談到

南京、上海，再向北挺進(jìn)，到京城瞧瞧，最后，橫跨大西洋，調(diào)侃一下美國的生活。

吃川式火鍋就是這樣，以鍋為中心，大家天馬行空地聊天，但大家都心知肚明的是，我

們的心緊緊系在一處，那里才是我們的根，不管我們走得再遠(yuǎn)，都會回來齊聚一堂的。

［點(diǎn)評］

課型鮮明活動詩意支架系統(tǒng)

本課屬于作文后教學(xué)課型，側(cè)重于對作文前指導(dǎo)課所學(xué)寫作知識的鞏固落實(shí)。作文前指

導(dǎo)課上，劉老師已經(jīng)教給學(xué)生四大寫作法寶：敘事選剖面、描寫開扇面、修辭要全面、主旨

看里面。從靜態(tài)看，這“四面”法寶僅是支撐寫作的陳述性知識，要想將陳述性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)

生寫作的程序性能力，只憑一節(jié)作文前指導(dǎo)課是不夠的，因?yàn)槌绦蛐阅芰Φ男纬尚枰粋€(gè)“實(shí)

踐——反饋——鞏固——提升''的過程。所以，本節(jié)課劉老師設(shè)計(jì)了“方法回顧、文章診脈、

認(rèn)領(lǐng)修改、研討展示”等四個(gè)板塊，將“復(fù)習(xí)鞏固''與"修改反饋''有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生寫

作程序性能力的鞏固生成構(gòu)筑了螺旋上升的梯級。

陳述性知識隸屬于理論范疇，程序性能力隸屬于實(shí)踐范疇。由理論輸入到實(shí)踐輸出需要

一座美麗“橋梁”一活動。本節(jié)課的寫作活動充滿了詩意和趣味。文章是用來傳情達(dá)意的，

情感是抽象看不見的。在抽象狀態(tài)下寫“情”，有如懸臂寫書、空中筑樓，對于學(xué)生來講，是

為難事！從寫作教學(xué)角度講，本節(jié)課有效地化解了這