試論小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透

第頁共頁第頁共頁試論小學(xué)低年級語文閱讀教課中的傳統(tǒng)文化滲透摘要：跟著我國文化的多元化，人們對我國傳統(tǒng)文化日趨重視。小學(xué)語文教師應(yīng)怎樣在閱讀教課中浸透傳統(tǒng)文化，提高其對中華文化的理解力？從詳細(xì)實(shí)行的角度予以剖析，希望能夠?yàn)閺V大同仁供給參照?！局攸c(diǎn)詞】： ：小學(xué)語文；閱讀教課；傳統(tǒng)文化文字是文化的載體，而小學(xué)語文也是顯現(xiàn)我國文化的一種重要方式。小學(xué)語文教師應(yīng)在小學(xué)語文的教課中將傳統(tǒng)文化浸透到語文的閱讀教課中，從而使學(xué)生通過自己的感情體驗(yàn)，提高對語文內(nèi)容理解力的同時，加強(qiáng)其對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。一、在古詩中加強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感古詩以文字美、韻律美和境界美遇到了廣大人們的喜歡。而古詩還反應(yīng)出我國傳統(tǒng)的文化生活，有的表現(xiàn)對國家大好河山的贊嘆，有的反應(yīng)傷時感事的情懷，還有的反應(yīng)自己的人生境遇。而小學(xué)語文教師能夠讓學(xué)生在閱讀古詩的過程中領(lǐng)會詩詞的美感，加強(qiáng)民族驕傲感。比方，在講解《望廬山瀑布》這首詩時，我運(yùn)用多媒體展開教課并聯(lián)合自己的教課特點(diǎn)，從而使學(xué)生領(lǐng)會古詩文字美的同時，加強(qiáng)了他們的民族驕傲感。詳細(xì)操作以下：第一，以景激趣，以疑促讀。我用多媒體顯現(xiàn)廬山瀑布的美景。有的學(xué)生發(fā)出：“瀑布好美呀！”我合時咨詢學(xué)生：“你們看到的瀑布像什么呀？”小陳述：“像一臺巨大的織布機(jī)織出的布，又廣闊，又澎湃！”我淺笑說：“你的想象力特別豐富！那我們閱讀這首古詩看看詩人是怎樣描繪瀑布的！你們能夠以文中和視頻做對照，從而獲取更好的對古詩的理解！”其次，巡場察看。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我會合時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并針對學(xué)生提出的問題做指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，顯現(xiàn)成就，加強(qiáng)學(xué)生的民族驕傲感。在學(xué)生閱讀完成后，我咨詢學(xué)生：“誰能夠說一下瀑布的樣子？”小寓說：“瀑布?xì)馔躺胶?，飛流直下竟有三千多尺，就像是銀河突如其來同樣！”我淺笑說：“你的理解很正確！這就是我們偉大的祖國的大好河山！你們會感覺”小洛踴躍地站起身說：“我們的祖國風(fēng)景好美，我感覺驕傲！”接著，我說道：“我們中國不單出名山大川，還有好多的文物遺跡，你們有時機(jī)能夠到外面看看！”我招多媒體與自己的教課特點(diǎn)相聯(lián)合，不單使學(xué)生的閱讀能力獲取提高，加強(qiáng)學(xué)生的審美力的同時，還讓學(xué)生加強(qiáng)了民族驕傲感。二、巧用成語故事讓學(xué)生繼承民族智慧成語故事是中華民族文化的重要構(gòu)成部分，也能折射出中國古代人民的智慧。小學(xué)語文教師能夠運(yùn)用生活化的教課方式，提高學(xué)生對中華文化的理解力，提高語文閱讀質(zhì)量的同時，弘揚(yáng)優(yōu)異傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生的全面發(fā)展。比方，在講解《亡羊補(bǔ)牢》這個故事時，我運(yùn)用生活化教課法加強(qiáng)小學(xué)生對中華文化的理解力，提高小學(xué)語文閱讀教課的質(zhì)量。詳細(xì)操作以下：第一，設(shè)置問題。我對學(xué)生說：“你們是怎樣理解‘亡羊補(bǔ)牢’這個故事的？”其次，讀文明義，激發(fā)思慮。我安排學(xué)生閱讀文章，并合時地提示學(xué)生：“你們能夠在理解文中意思后，努力和自己的生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而加強(qiáng)對文章的理解，也能夠和其余學(xué)生進(jìn)行議論！”再次，合時咨詢。在學(xué)生議論完成后，我合時咨詢學(xué)生：“誰能夠用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說明文中提到的道理？”小艷主動站起身說：“我一開始做數(shù)學(xué)題不仔細(xì)，以后經(jīng)過小碧的提示，我也沒有惹起注意，但跟著時間的推移，我的錯題數(shù)目愈來愈多，以后我開始主動更正錯題，因此我的數(shù)學(xué)成績獲取了很大的提高，我很感謝小碧，自己也實(shí)時更正了錯誤！”接著，我說道：“我們知道錯誤要實(shí)時更正，免得造成更大的損失，并汲取先人的智慧，促使自己的發(fā)展！”我經(jīng)過運(yùn)用生活化教課法，不單讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容，并且使其能更為深刻地理解中華文化的智慧，從而提高了語文教課的質(zhì)量。三、運(yùn)用文章內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會感恩在小學(xué)語文教課中，教師能夠借用語文的教課內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思慮，并合時地予以指引，從而使學(xué)生學(xué)會感恩，從而提高小學(xué)語文教課質(zhì)量的同時，使學(xué)生遇到中華文化的熏陶。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇難易適中的教課內(nèi)容，提高整體的語文教課質(zhì)量。比方，在講解《一封信》這篇內(nèi)容時，我鼓舞學(xué)生進(jìn)行思慮，并合時地予以提示，使學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)會感恩。詳細(xì)操作以下：第一，通讀全文，理解句意。我讓學(xué)生通讀全文，并使其整體掌握文章。其次，設(shè)置問題，激發(fā)議論。在學(xué)生閱讀完成后，我合時對學(xué)生說：“你們前后對照兩封信有何不一樣？你們能夠和同學(xué)進(jìn)行議論！”再次，進(jìn)行咨詢，合時指引。我截取此中一段進(jìn)行介紹。小悅說：“在前一封信中，露西說的是爸爸走開后，自己家冷清的場景；第二封信寫的是自己家很好，讓爸爸放心?？墒俏乙膊惶酥械牟灰粯?！”我淺笑說：“我們能夠站在爸爸的角度思慮問題，若是爸爸看到第一封信一定會更為擔(dān)憂家里的事情，那看到第二封信呢？”小秀說道：“爸爸會特別放心家，從而渾身心工作！”我淺笑說：“父親為這個家付出太多，我們應(yīng)感恩父親，不要讓他擔(dān)憂家里的事情！我們還要在平時的生活中，多關(guān)懷爸爸媽媽的生活，多給他們一些關(guān)懷！”我經(jīng)過展開語文閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)對父親的理解，使其學(xué)會感恩。中華文化顯現(xiàn)出人們生活中的方方面面，也表現(xiàn)出了人們的多種感情。而小學(xué)語文教師要努力探訪傳統(tǒng)文化、教課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間的聯(lián)合處，從而