課題研究實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告【摘要】中央電教館-WorldLinks項(xiàng)目的研究課題屬教師的行動(dòng)研究，是針對(duì)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中遇到的疑問(wèn)和困惑而進(jìn)行的改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐研究，因此，我校從信息化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，提出“在在信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究”子課題。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)、課程整合、多媒體、培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、遠(yuǎn)程教育一、課題的提出1．基于互聯(lián)網(wǎng)的交流與學(xué)習(xí)或稱為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，1990年5月，由一個(gè)挪威非贏利的民間組織“KidlinkSociety”發(fā)起“Kidlink（小鬼網(wǎng)絡(luò)）”，可以看成是最早的跨國(guó)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，此項(xiàng)目目的在于幫助初中年齡層的孩子們參與全球性的對(duì)話活動(dòng)。這項(xiàng)工作由非實(shí)時(shí)的電子郵件系統(tǒng)，一個(gè)私人的實(shí)時(shí)交流網(wǎng)絡(luò)工具，一個(gè)在線作品展覽站點(diǎn)，以及居住在世界各地的志愿者構(gòu)成和支撐著。參與組織和管理的大部分志愿者是教師和家長(zhǎng)?？墒钦嬲饬x上的，兒童們把網(wǎng)絡(luò)作為一種交流的工具，并作為開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)手段的項(xiàng)目是，1994年9月日本開(kāi)展的“酸雨共同觀測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這個(gè)項(xiàng)目是由現(xiàn)在日本圣心女子大學(xué)的永野和男教授策劃并實(shí)施的，由日本各地的和教師開(kāi)展調(diào)查本地降雨的酸堿度學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。學(xué)習(xí)在老師們的精心計(jì)劃下、極大的激發(fā)了孩子們的興趣和熱情，學(xué)習(xí)活動(dòng)最后發(fā)展成為開(kāi)展一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最初只有十幾所學(xué)校參與，后來(lái)發(fā)展成幾十所學(xué)校，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)在當(dāng)時(shí)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施迅速普及熱潮中，影響意義十分重大。這之后出現(xiàn)眾多的學(xué)校模仿這一學(xué)習(xí)課題開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)事例，如“南瓜種植”、“全國(guó)發(fā)芽地圖”、“兒童網(wǎng)項(xiàng)目”等，這些當(dāng)時(shí)非常具有影響的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。參加學(xué)習(xí)的學(xué)校最后超過(guò)100所，并逐漸發(fā)展成著名的“100校項(xiàng)目”，由于參加規(guī)模逐年擴(kuò)大，在1997年又發(fā)展成“新100校項(xiàng)目”，直至1999年的“e-學(xué)校項(xiàng)目”和2001年的“新e-學(xué)校項(xiàng)目”。這一活動(dòng)引起了與IT關(guān)聯(lián)的民間企業(yè)關(guān)注，1997年，在當(dāng)時(shí)的日本文部省、郵政省的協(xié)助下，由日本最大的電信電話公司（NTT）西日本和東日本分公司，以及由73家民營(yíng)企業(yè)、團(tuán)體、個(gè)人成立的“兒童網(wǎng)計(jì)劃推進(jìn)協(xié)議會(huì)”的贊助，在中小學(xué)開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，參加學(xué)校達(dá)到1076所。這項(xiàng)計(jì)劃現(xiàn)在還在發(fā)展中，這得益于國(guó)家的重視和民間企業(yè)的支持，以及 們對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱愛(ài)。另外，還有一些由中央電教館國(guó)際交流與合作處與國(guó)外機(jī)構(gòu)合作實(shí)施的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如由“ORACLE”贊助的“T”，由聯(lián)合國(guó)國(guó)際兒童組織基金會(huì)組織的“遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，由美國(guó)“World-links”組織贊助的“信息技術(shù)教師培訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它們旨在借助東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到東西部教育資源的共享，提升西部教育素質(zhì)和提高教師職業(yè)能力，縮小東西部教育的差異。促進(jìn)西部教育發(fā)展；或是培訓(xùn)教師，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校課程中的應(yīng)用等。2．當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化、個(gè)性化。2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。在這一背景下，我校參與了中央電教館與美國(guó)worldlinks組織合作項(xiàng)目信息技術(shù)整合課題。面對(duì)現(xiàn)代的教育形勢(shì)，我們的思路是：以科學(xué)規(guī)劃，分步推進(jìn)，不斷提高，注重實(shí)效為原則，抓住全區(qū)信息技術(shù)建設(shè)普及年這一有利的時(shí)期，加強(qiáng)我校信息化環(huán)境建設(shè)和教科研工作，以此帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作上水平，現(xiàn)我校正在進(jìn)行的整體推進(jìn)和跨越式課題的研究在語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科取得了很大突破，但還不能滿足信息技術(shù)和課程整合的發(fā)展需要，學(xué)校在前兩個(gè)課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上確實(shí)感受到信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，全校教師的科研氛圍濃厚，有一定的人文環(huán)境，另外，學(xué)校的硬件環(huán)境也具備：1、籌建了綜合演播廳3個(gè)。南校一樓演播廳可容納300人左右，集音響、燈光、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)現(xiàn)場(chǎng)直播和監(jiān)控于一體的多媒體有機(jī)組合教室。2、多媒體計(jì)算機(jī)教室6個(gè)。我校是三區(qū)一校，在原有兩個(gè)多媒體教室的基礎(chǔ)上，又新建立了4個(gè)多媒體教室，并將網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)教室相聯(lián)接。3、平臺(tái)進(jìn)入各室。三個(gè)校區(qū)71間教室、17間多功能室、3間演播廳、6間計(jì)算機(jī)室、2間會(huì)議室都配備了多媒體計(jì)算機(jī)，液晶投影，實(shí)物展臺(tái)，大屏幕等設(shè)備，極大推進(jìn)了教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。4、校園網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)。荔園小學(xué)是三區(qū)一校管理模式，這就要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常規(guī)管理，現(xiàn)在教師人手一機(jī)加上各室共623臺(tái)計(jì)算機(jī)，10臺(tái)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、41臺(tái)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、打印機(jī)和掃描儀復(fù)印機(jī)共38臺(tái)計(jì)算機(jī)外設(shè)配置。為教師上網(wǎng)和做課件提供了方便。同時(shí)，現(xiàn)已完成兩個(gè)校區(qū)的光纖連接工作，實(shí)現(xiàn)了資源共享。突破校園信息化的時(shí)間和空間的局限，擴(kuò)大了師生下載,上傳網(wǎng)絡(luò)信息的覆蓋面,網(wǎng)絡(luò)已成為師生接受信息的一條重要渠道。學(xué)校的軟件建設(shè)也逐步上臺(tái)階。信息技術(shù)以人為本，巧夫難為無(wú)米之炊，現(xiàn)在有米巧夫難尋。因此，在建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深深感到培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育需要，具備現(xiàn)代信息理論及掌握信息技術(shù)的教師隊(duì)伍尤為重要.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參加，信息中心有計(jì)劃、分年齡段對(duì)廣大教師進(jìn)行了信息技術(shù)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。信息中心先后舉辦了信息技術(shù)培訓(xùn)班8次，其中有兩次考核，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)600人次。班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和個(gè)人主頁(yè)制作比賽，凸顯了全體教師的整體信息素養(yǎng)。發(fā)展信息技術(shù)是一項(xiàng)資金投入數(shù)額較大的系統(tǒng)工程，它對(duì)深入教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著深遠(yuǎn)的影響，是一項(xiàng)政策性，技術(shù)性很強(qiáng)的工作.因此，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。為此我校成立了信息中心，實(shí)行一把手工程，由校長(zhǎng)親自掛帥，信息中心具體操作實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)，制定了《荔園小學(xué)信息中心工作人員職責(zé)》等一系列配套的信息管理制度21項(xiàng)，同時(shí)還建立了一些相應(yīng)的軟件、硬件、潛件分步實(shí)施計(jì)劃，為整體推進(jìn)我校的信息化建設(shè)提供了有力的支撐。二、研究目標(biāo)1、促進(jìn) 學(xué)習(xí)方式的變革。2、使 由依賴書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源來(lái)學(xué)習(xí)。3、使 由記憶式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。4、逐漸使 由依靠老師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。5、使 由按部就班的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個(gè)性特征的跨越式學(xué)習(xí)。6、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。7、教師功能和作用式由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、幫助 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。8、使信息技術(shù)由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)?的認(rèn)知工具。9、逐漸使教師的主導(dǎo)地位和作用由課題上的顯形行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學(xué)設(shè)計(jì)的隱性行為表現(xiàn)。10、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，整合的目的是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體。整合要符合課程改革的發(fā)展方向，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，符合學(xué)科的知識(shí)與特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于不同學(xué)科，不同課程，信息技術(shù)與其整合的程度也不盡相同。因此，整合不僅僅是提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，必須充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獨(dú)具的開(kāi)發(fā)性、資源性、自主性、交互性、協(xié)作性和研究性等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。三、理論依據(jù)和研究方法（一）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向的傳遞，而是建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖?，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們想法的由來(lái)，并以此為根據(jù)，與共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，引起間的交流、質(zhì)疑，從而使不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授，而是在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而得到。學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是由學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的能力來(lái)決定的，而不是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的體現(xiàn)。因此，我們要積極通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)不斷豐富、提高、發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷發(fā)展建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，避免把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的過(guò)程。依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式，的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，呈現(xiàn)的形式是個(gè)別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師單純的灌輸，的死記硬背，而是在教師的組織。幫助下，同伴的協(xié)助下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷豐富發(fā)展、提高自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而在本質(zhì)上掌握所學(xué)知識(shí)。2、我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境，這是因?yàn)椋孩?、以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上需要依靠檢測(cè)考試、師道訓(xùn)誡的外力，需要依靠教師對(duì)教材的重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)推動(dòng)。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得知識(shí)是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器”。面對(duì)的認(rèn)知材料也不再是教師單一的粉筆板書(shū)和口頭講述。計(jì)算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興致的游戲探索，使感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诔蔀閷W(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)中，情感得到健康發(fā)展，個(gè)性得以完善，學(xué)習(xí)效率也大大提高。②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計(jì)算機(jī)所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更符合認(rèn)知規(guī)律的信息組織形式。這種信息結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維、形象思維與邏輯思維，從而提高創(chuàng)新意識(shí)。③、按照杜威的觀點(diǎn)，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有密切關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中 學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是在“做中學(xué)”展開(kāi)的，是 通過(guò)與計(jì)算機(jī)之間交互進(jìn)行的。 應(yīng)掌握的知識(shí)，包括新概念的提出，知識(shí)重點(diǎn)的展開(kāi)，難點(diǎn)的化解，以及知識(shí)的鞏固應(yīng)用，都需要 親自動(dòng)手操作才能完成。這種方式適應(yīng)了 喜歡自主參與、探索體驗(yàn)的心理特征。它是 獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原型，它有效地調(diào)動(dòng)了 的內(nèi)在需求。由于 在解決問(wèn)題中獲得的是成功的體驗(yàn)，很自然就形成不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動(dòng)活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激對(duì)新信息的搜索與提取過(guò)程，使 始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動(dòng)中和在真切把握認(rèn)知對(duì)象的感受下展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程?；谝陨系睦碚撎接懀覀冋J(rèn)識(shí)到，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為Internet環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).（二）我校課題組在此課題的采用的研究方法是：1、觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，積累原始資料，并加以理性分析與研究。2、調(diào)查法：形式有 式、訪談式、采集數(shù)據(jù)式。3、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中提出問(wèn)題，在行動(dòng)中解決問(wèn)題。四、研究過(guò)程第一階段“信息技術(shù)與學(xué)科整合”（準(zhǔn)備階段2005年3月—7月）在此階段，重點(diǎn)工作是抓好了教師的培訓(xùn)，所有課題組成員由一名副校長(zhǎng)帶隊(duì)，認(rèn)真參加了區(qū)課題組組織的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)基本掌握了此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論和操作方法。1、課題主管校長(zhǎng)和骨干教師到北京參加開(kāi)題會(huì)暨校長(zhǎng)培訓(xùn)班。2、籌備課題組，選出了課題組成員，并設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案。3、將任務(wù)分解，落實(shí)到各成員，開(kāi)展了基礎(chǔ)性的研究工作。4、實(shí)驗(yàn)教師自學(xué)美國(guó)wordlinks項(xiàng)目的“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)叢書(shū)。（實(shí)施階段2005年9月—2005年11月）在此階段，重點(diǎn)工作是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的聽(tīng)課和評(píng)課，讓實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐中，掌握信息技術(shù)的手段，實(shí)施新的教育理念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師都具備了運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力。1、參加省級(jí)培訓(xùn)者對(duì)課題學(xué)校開(kāi)展“信息技術(shù)與課程整合”專項(xiàng)培訓(xùn)。（由4名教師參加全區(qū)培訓(xùn)）2、參加培訓(xùn)的教師組織課題實(shí)驗(yàn)教師的校本培訓(xùn)。3、每位參與 的老師上了3節(jié)“信息技術(shù)與課程整合”的實(shí)驗(yàn)課，并邀請(qǐng)專家評(píng)課聽(tīng)課，其他的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，通過(guò)BLOG網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課。每位實(shí)驗(yàn)教師都撰寫(xiě)了學(xué)習(xí)反思，通過(guò)在不斷的“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”中推進(jìn)研究活動(dòng)的開(kāi)展，提高技術(shù)與課程整合的層次，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4、課題組教師與其它省級(jí)課題組開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、研討。（總結(jié)推廣階段2005年11月一2006年1月）1、課題組參加區(qū)里組織 學(xué)校交流、研討，形成并發(fā)布階段性研究成果。2、實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展互聽(tīng)互學(xué)，采取聽(tīng)課、抽樣檢查等方法及時(shí)檢測(cè)指導(dǎo)、隨時(shí)調(diào)控，保證實(shí)驗(yàn)沿著正確的軌道運(yùn)行。第二階段“遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)”（準(zhǔn)備階段2005年12月一2006年1月）參加省級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的理念，并收集資料，做好理論準(zhǔn)備。（實(shí)施階段2006年3月一2006年7月）1、學(xué)校骨干教師參加區(qū)里 培訓(xùn)2、開(kāi)展學(xué)校的校本培訓(xùn)3、聯(lián)系遠(yuǎn)程合作學(xué)校，選定項(xiàng)目4、組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)5、通過(guò)Internet與項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)（總結(jié)推廣階段2006年7月一2006年10月）1、與項(xiàng)目學(xué)校交流為結(jié)題做準(zhǔn)備2、收集成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和研究工作報(bào)告五、成果與分析（一）、構(gòu)建了信息化教學(xué)環(huán)境，為課題的研討打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)1、籌建了綜合演播廳3個(gè)南校一樓演播廳可容納300人左右，集音響、燈光、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)現(xiàn)場(chǎng)直播和監(jiān)控于一體的多媒體有機(jī)組合教室。力求突出多學(xué)科，多功能，易操作的特點(diǎn)，充分利用硬件和軟件資源。北校和外國(guó)語(yǔ)正在建設(shè)中。2、完善多媒體計(jì)算機(jī)教室6個(gè)我校是三區(qū)一校，在原有兩個(gè)多媒體教室的基礎(chǔ)上，又新建立了4個(gè)多媒體教室，并將網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)教室相聯(lián)接，在三---六年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，使能夠通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲取,處理，收集信息的方法，發(fā)揮 學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。特別是北校區(qū)新建的計(jì)算機(jī)室在科研課題的開(kāi)展發(fā)揮應(yīng)有作用。3、平臺(tái)進(jìn)入各室三個(gè)校區(qū)71間教室、17間多功能室、3間演播廳、6間計(jì)算機(jī)室、2間會(huì)議室都配備了多媒體計(jì)算機(jī)，液晶投影，實(shí)物展臺(tái)，大屏幕等設(shè)備，極大推進(jìn)了教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。4、建構(gòu)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)荔園小學(xué)是三區(qū)一校管理模式，這就要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常規(guī)管理，現(xiàn)在教師人手一機(jī)加上各室共623臺(tái)計(jì)算機(jī)，10臺(tái)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、41臺(tái)網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、打印機(jī)和掃描儀復(fù)印機(jī)共38臺(tái)計(jì)算機(jī)外設(shè)配置。為教師上網(wǎng)和做課件提供了方便。同時(shí)，現(xiàn)已完成兩個(gè)校區(qū)的光纖連接工作，實(shí)現(xiàn)了資源共享。突破校園內(nèi)信息資源的時(shí)間和空間的局限，擴(kuò)大了師生下載,上傳網(wǎng)絡(luò)信息的覆蓋面,網(wǎng)絡(luò)已成為師生接受信息的一條重要渠道。5、通過(guò)荔園小學(xué)網(wǎng)站、智樂(lè)園資源庫(kù)、無(wú)紙化辦公系統(tǒng)、家?；ヂ?lián)系統(tǒng)等資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的取得出，跑得快，能重組。具有流暢的網(wǎng)上信息雙向傳輸功能，滿足網(wǎng)上備課需求，教師可使用任意終端查詢、調(diào)用中心資源庫(kù)數(shù)據(jù)?？衫脗湔n平臺(tái)制作多媒體電子教案?？赏ㄟ^(guò)提取課件庫(kù)中源程序進(jìn)行再創(chuàng)作的方式，實(shí)現(xiàn)教師教研成果與教學(xué)資源的高度共享。提供信息化教育環(huán)境下全面實(shí)施素質(zhì)教育的軟、硬件整體環(huán)境，滿足教育、教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探索的需要。為 提供自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的場(chǎng)所，為 提供搜集信息、獲取信息、整合信息、創(chuàng)造信息的技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境。（二）、構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的新模式，提高了學(xué)科課堂教學(xué)的效益網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)引人教學(xué)過(guò)程可以為培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實(shí)踐能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。信息與學(xué)科整合的研究，為我們探索新型課堂教學(xué)模式提供了最佳時(shí)機(jī)和空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)模式改革的研究過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的以教師傳授知識(shí)為中心，“重教輕學(xué)”、“重師輕生”，以及重外部刺激輕內(nèi)部心理過(guò)程和主觀能動(dòng)性的弊病，逐步明確了改革的主導(dǎo)思想，即建立以 自學(xué)為主體并具有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂教學(xué)模式。這樣，在課堂教學(xué)中如何教會(huì)自主學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行意義的建構(gòu)，就成了問(wèn)題研究的焦點(diǎn)?！耙饬x建構(gòu)”是全部學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助 建構(gòu)意義，就是要幫助 對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，從而使在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“同化”和“順應(yīng)”當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是由學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)能力來(lái)決定的，而不是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的體現(xiàn)。因此，我們要積極通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)不斷豐富。提高、發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)），從而不斷發(fā)展建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，避免把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的過(guò)程。在課堂上，的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，呈現(xiàn)的是個(gè)別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師單純的灌輸，的死記硬背，而是在教師的組織、幫助下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷豐富、發(fā)展、提高自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而在本質(zhì)上掌握所學(xué)知識(shí)。如在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們采取的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)分析一教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)一自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑一協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑的教學(xué)模式。以下是以語(yǔ)文為例對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述：學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：這種目標(biāo)分析，是建立在以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學(xué)的初始及進(jìn)行階段，幫助明確學(xué)習(xí)的“主題”，即當(dāng)前學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)（本課及本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)）是什么，圍繞著學(xué)習(xí)的“主題”，引導(dǎo)提出掌握這一閱讀知識(shí)必須解決的（總目標(biāo)下的子目標(biāo)，即掌握“主題”的各知識(shí)點(diǎn)是什么。讓自己提出問(wèn)題，剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可以老師啟發(fā)引導(dǎo)，逐步地過(guò)渡到在學(xué)習(xí)小組中互相幫助，直至自己獨(dú)立思考把問(wèn)題提出。例如在教《軍神》一課時(shí)，教師提示：本課教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)（閱讀知識(shí)）是“一邊讀，一邊想”，圍繞著這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該提出哪些問(wèn)題呢？教師與 共同商討。這樣的教學(xué)目標(biāo)分析，使從學(xué)習(xí)活動(dòng)的一開(kāi)始，就處于積極的參與狀態(tài)，并且把這種參與狀態(tài)保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)的自始至終。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系也有清晰的把握。教學(xué)（問(wèn)題）情景創(chuàng)設(shè)：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的。盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能效地激發(fā) 聯(lián)想，喚起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、及表象，從而使利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。單純的語(yǔ)言灌輸由于缺乏“情境”性，一方面通過(guò)課堂上 模仿性的表演，以及 網(wǎng)上的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如教師教《荷花》一課，為了使 理解荷花的葉子“挨挨擠擠”、“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，理解“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”等特點(diǎn)，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)視頻技術(shù)演示了荷葉生長(zhǎng)的情況，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示了白荷花是怎樣從荷葉之間“冒”出來(lái)的。為 的閱讀和理解創(chuàng)設(shè)了真切的情景。自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng) 自主朗讀質(zhì)疑，教會(huì)自我學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)上培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)的最主要方法，會(huì)疑才會(huì)悟，會(huì)悟才會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們利用三種途徑，為 的質(zhì)疑提便利：第一，利用網(wǎng)絡(luò)提供交互式的閱讀材料，以及理解這些閱讀材料的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、游戲和帶有導(dǎo)航提示的問(wèn)題設(shè)計(jì)等，組織 進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。第二，建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)。借助多媒體計(jì)算機(jī)的智能化優(yōu)勢(shì)，為 提供個(gè)別化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的教學(xué)策略。第三，鼓勵(lì) 探索和發(fā)現(xiàn)。這主要是指在 進(jìn)行自我讀書(shū)的過(guò)程之中，教師不要滿足于提供給 現(xiàn)成的知識(shí)，而是為 提供一種能夠獨(dú)立探究的情境，并激發(fā)出 探究未知的強(qiáng)烈的好奇心，以豐富的聯(lián)想或想象，用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前的新知識(shí)，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑：在自主朗讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行協(xié)作釋疑，協(xié)作學(xué)習(xí)是小組的，它是以小組討論，協(xié)商的形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)．是在通過(guò)學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)閱讀知識(shí)主題的意義建構(gòu)，開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，應(yīng)由教師在反饋?zhàn)灾骼首x質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提出爭(zhēng)論的話題，然后開(kāi)展小組討論，討論中和討論后，教師要站在稍稍前于智力發(fā)展的邊界，對(duì)進(jìn)行啟發(fā)，誘導(dǎo)，把問(wèn)題引向本質(zhì)和規(guī)律，幫助釋題。在作文教學(xué)中，我們充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所提供聲音、圖片、影像、文本資料庫(kù)，以及畫(huà)板工具、交互功能等，豐富 的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展 的知識(shí)視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例， 邊看、邊聽(tīng)、邊查、邊議。邊寫(xiě)、邊評(píng)、邊改，將原來(lái)每?jī)芍艿?節(jié)習(xí)作課（指導(dǎo)、講評(píng)各兩節(jié)），合并在兩節(jié)課中，指導(dǎo)、動(dòng)筆（打字）、講評(píng)、修改、定稿全部在課堂教學(xué)中完成，大大提高了教學(xué)效率，增加了作文訓(xùn)練的密度，也減輕了 的課外負(fù)擔(dān)，省出更多的時(shí)間讓其發(fā)展自己的興趣。這種中、高年級(jí)多媒體情境作文教學(xué)模式是：情景引人一指導(dǎo)觀察一聯(lián)想說(shuō)話一打字表達(dá)一協(xié)作評(píng)議一網(wǎng)上評(píng)改一定稿存盤(pán)。（三）各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合情況以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，開(kāi)展各學(xué)科教學(xué)模式的探索，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所提供的環(huán)境和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，建立起以自主學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們針對(duì)之間的學(xué)習(xí)能力差異，課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)使都能在各自的起點(diǎn)上得到相應(yīng)的訓(xùn)練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，的個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

在英語(yǔ)課教學(xué)中，單詞的教學(xué)以“看聽(tīng)一讀一說(shuō)一想”的方式呈現(xiàn)，并利在英語(yǔ)課教學(xué)中，單詞的教學(xué)以“看聽(tīng)一讀一說(shuō)一想”的方式呈現(xiàn)，并利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將抽象的概念形象地再現(xiàn)出來(lái)，不但遵循了單詞教學(xué)的規(guī)律，也體現(xiàn)了單詞教學(xué)的要求，使 從靜態(tài)的記憶轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的感知（四）、本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為提供了智能學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了 多方面的素質(zhì)提高l、為 營(yíng)造輕松與寬裕的環(huán)境，促進(jìn) 進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中，我們特別注意利用校園網(wǎng)為 營(yíng)造一個(gè)輕松寬裕。生動(dòng)活潑的創(chuàng)造環(huán)境，以培養(yǎng) 的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們組織引導(dǎo) 瀏覽有益于身心健康的網(wǎng)站，讓 在學(xué)校就可以上得國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，讓 在上網(wǎng)中，開(kāi)闊視野，提高能力，學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上別覽、查尋。搜集，獲得有用的信息，學(xué)會(huì)在沒(méi)有老師的情況下自己學(xué)習(xí)，獲得21世紀(jì)社會(huì)所需要的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。2、在實(shí)驗(yàn)中，為每個(gè) 都提供了適合各自發(fā)展的空間以實(shí)驗(yàn)為基本過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展因材施教，為每個(gè)都提供適合各自發(fā)展的空間是我們刻意追求的目標(biāo)。在教學(xué)中我們提倡教師要面向全體，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“允許差異的，實(shí)施差異的教學(xué)方法”，因人施教，因材施教。3、在實(shí)驗(yàn)中，鍛煉了 的動(dòng)手和實(shí)踐能力在實(shí)驗(yàn)中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鍛煉 的動(dòng)手和實(shí)踐能力，注意調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)參與，如《黃山奇石》、《荷花》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等課的圖片文本資料，基本上都是在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)站上搜集到的。參與資料搜集的同時(shí)也是對(duì)教材預(yù)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充的過(guò)程?！肚锾臁芬徽n的軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，具有典型意義，由于的廣泛參與，軟件中不但有圖片，還包括了孩子們描繪秋天的畫(huà)，描寫(xiě)秋天的作文。詩(shī)歌和歌唱秋天的歌曲。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師個(gè)人對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容把握的范圍；信息時(shí)代教師或許不再是知識(shí)唯一的掌握者和知識(shí)量的最多擁有者，在這個(gè)意義已見(jiàn)端倪，或許將來(lái)師生在某些方面呈現(xiàn)的將是一種互補(bǔ)關(guān)系。同時(shí)，由于參與了教材設(shè)計(jì)的過(guò)程，不但使這些生活在南方的孩子比較深人地認(rèn)識(shí)了秋天的特征，體會(huì)了秋天的美，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還可以使他們從小就獲得搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，從而逐步成為學(xué)習(xí)的主人。（五）、本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推動(dòng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)了教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)1、營(yíng)造現(xiàn)代教育技術(shù)研究氛圍通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們努力為教師營(yíng)造濃厚的信息技術(shù)氛圍，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄?shí)驗(yàn)中。我們先后邀請(qǐng)上海教科院蔣鳴和教授、市館謝華館長(zhǎng)、阮泰楨教授來(lái)校講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論和培養(yǎng)創(chuàng)新思維理論。我們還連續(xù)利用暑假及課余時(shí)間舉辦8期面向全體教學(xué)、管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件培訓(xùn)班。派出包括校長(zhǎng)和骨干教師在內(nèi)的20多人次參加了中央電教館、省、市、區(qū)電教館組織的多次培訓(xùn)。組織校內(nèi)外的教學(xué)專題觀摩，組織骨干教師外出考察、調(diào)研。使實(shí)驗(yàn)教師從思想上確立信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)的觀念，使實(shí)驗(yàn)教師從思想、理念和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。2、本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使一批中青年教師成為現(xiàn)代技術(shù)教育的中堅(jiān)力量本實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，袁鳳娟、李映華等一批具有扎實(shí)教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和甘于奉獻(xiàn)的教師成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)及信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作的中堅(jiān)力量。3、帶動(dòng)了學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校的教師朝著“學(xué)者型”和“專家型”的方向發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)了群眾性的教學(xué)科研工作的開(kāi)展，形成了學(xué)校有課題，人人搞科研的喜人局面。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，逐漸產(chǎn)生一些‘學(xué)者型”?！把芯啃汀钡慕處熽?duì)伍，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（六）試驗(yàn)成果的影響和輻射全校2500多名1到6年級(jí) ，全部安排了上機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)踐課，普遍會(huì)使用校園網(wǎng)，會(huì)利用網(wǎng)上資源，具有了初步的信息技術(shù)能力。實(shí)驗(yàn)班和興