初中物理-杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析知識與技能通過觀察各種用具和機(jī)械圖片，提取出杠桿的概念．能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿。理解支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂，會畫出力臂(3)通過科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件．(4)應(yīng)用杠桿的知識來解決一些實際問題．過程與方法經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。情感態(tài)度與價值觀(1)通過杠桿的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣．(2)結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感和通過抗震救災(zāi)的知識激發(fā)學(xué)生愛國熱情．學(xué)情分析物理觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式。

對力的知識和平衡已有一定的認(rèn)識，并能正確熟練使用實驗所需測量工具，在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，生活中的杠桿大多都比較熟悉，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度．評測練習(xí)1.杠桿的平衡條件的表達(dá)式是_____________;根據(jù)平衡條件,可以得出,當(dāng)動力臂大于阻力臂,即L1>L2時,平衡時動力_______阻力;當(dāng)動力臂小于阻力臂,即L1<L2時,平衡時動力________阻力;(填“大于”、“等于”或“小于”)圖8-122．如圖8-12所示，ＡＢ為一根質(zhì)量不計的細(xì)棒，用繩在Ｏ處吊起，當(dāng)Ａ、Ｂ兩端分別掛兩個重物甲、乙時恰好平衡．若ＯＡ=0.8m，ＯＢ=0.4m，甲的質(zhì)量為１０kg，則乙的質(zhì)量為kg．圖8-123.在做“探究杠桿的平衡條件”實驗時,先應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩邊的螺母,使杠桿在____位置平衡.如圖,若OB=2OA當(dāng)在杠桿的右端的B點(diǎn)掛1N的鉤碼時,應(yīng)在左端的A點(diǎn)掛____N的鉤碼.4.如圖所示,杠桿處于平衡狀態(tài),若在兩端各加一個鉤碼,則杠桿()A仍會平衡B左端下降C右端下降D無法確定5．如圖甲所示，杠桿OA處于平衡狀態(tài)，在圖中分別畫出力F1和F2對支點(diǎn)0的力臂L1和L2。甲甲6.如下圖甲所示，杠桿OA在力F1、F2的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，L2是力F2的力臂．在圖中畫出力F1的力臂L1和力F2．甲甲教材分析本課內(nèi)容取自于滬科版八年級物理第九章第一節(jié)．內(nèi)容包括杠桿的定義、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂，以及實驗探究杠桿的平衡條件。杠桿是一種重要的簡單機(jī)械，它在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分知識具有重要的實際意義，同時也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)．教材通過學(xué)生熟悉的日常生活中使用的器具，經(jīng)過科學(xué)抽象出杠桿的概念，初步體會物理教學(xué)中建立物理模型的方法，并通過實驗探究出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力．教材分析本課內(nèi)容取自于滬科版八年級物理第九章第一節(jié)．內(nèi)容包括杠桿的定義、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂，以及實驗探究杠桿的平衡條件。杠桿是一種重要的簡單機(jī)械，它在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分知識具有重要的實際意義，同時也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)．教材通過學(xué)生熟悉的日常生活中使用的器具，經(jīng)過科學(xué)抽象出杠桿的概念，初步體會物理教學(xué)中建立物理模型的方法，并通過實驗探究出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力．效果分析由于學(xué)生對杠桿有一定的生活基礎(chǔ)和感性認(rèn)識，我在設(shè)計和講授本節(jié)課時對杠桿的概念只是簡單帶過，對力臂的畫法也沒有進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，重點(diǎn)放在了實驗探究上。從課堂效果看學(xué)生能夠理解杠桿的定義，并知道杠桿的實質(zhì)，會畫出杠桿的力臂。對于探究實驗部分，學(xué)生還不能從力臂的定義角度出發(fā)分析使杠桿處于水平靜止的好處。實驗探究過程學(xué)生都能根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵笠?guī)范的進(jìn)行實驗操作，并分析總結(jié)出實驗結(jié)論。通過課堂練習(xí)也反映出學(xué)生已經(jīng)達(dá)到本節(jié)課的要求。較好的完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后反思由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。但對杠桿的定義及幾個名詞的學(xué)習(xí)注意了實質(zhì)的理解。使學(xué)生真正明白。而在杠桿的平衡條件的探究中，針對學(xué)生的實際情況對于杠桿為什么要在水平位置靜止進(jìn)行了分析，降低難度。整堂課的效果較好圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中還存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。在