初中語文-15 孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí),積累文言字詞。2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。3、理解本文開卷有益的主旨。重點(diǎn)：1、字詞。（學(xué)生結(jié)合課后注釋和在線新華字典自主學(xué)習(xí)）2、品讀對(duì)話，分析人物形象。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。一、導(dǎo)入新課：（配樂曲：高山流水）三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)缺點(diǎn)，就是不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，以為自己一介武夫，讀書又有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看15《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題）

二、了解出處和作者：這篇文章選自《資治通鑒》，這部書是司馬光主持編撰的。下面請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜集有關(guān)《資治通鑒》和司馬光的資料。然后學(xué)生展示搜集的相關(guān)資料。師展示配有司馬光頭像的幻燈片，點(diǎn)撥重要信息。三、學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)課文一讀（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓）1.自由讀：生圈點(diǎn)勾畫生字詞，結(jié)合課后注釋和在線新華字典讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（先獨(dú)立完成，自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學(xué)討論解決。）2.指名讀：聽完后同學(xué)們從讀音和停頓兩方面給予評(píng)價(jià)。下面老師就這一課的字詞做一下提示：大屏幕展示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意。3.齊讀:要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓.二讀（讀懂文意）結(jié)合注釋和在線新華字典疏通文意。注意在翻譯的過程中重點(diǎn)詞語不能漏譯：獨(dú)立完成—小組討論—全班討論—教師點(diǎn)撥。譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事，不可不學(xué)習(xí)？”呂蒙用軍中事務(wù)多來推托。孫權(quán)說：“我難道要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自己以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅到尋陽的時(shí)候，（魯肅）和呂蒙論議，十分驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是過去吳下阿蒙了！”呂蒙說：“有志氣的人分別幾天后，就要重新另眼相看，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（和呂蒙）結(jié)為朋友，然后分別了。檢查疏通情況：屏幕展示找出下列翻譯中的誤點(diǎn)：1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！我難道要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。但是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。3、蒙辭以軍中多務(wù)。呂蒙推托用軍中事務(wù)繁多。4、肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。魯肅于是拜見呂蒙的母親，結(jié)為朋友，然后分別了。向?qū)W生推薦翻譯五字法。屏幕展示：翻譯五字法 1、留：國號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯。2、替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。3、調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。4、補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容。5、刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。三讀（讀出語氣）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文言文流利地，抑揚(yáng)頓挫地吟涌出來，還需要讀出語氣。本文是一篇寫人敘事的文章，我們要讀出語氣就要在人物的語言上多下功夫。1、孫權(quán)的語言（大屏幕展示）結(jié)合人物的身份和句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語氣詞，自己揣摩語氣——小組討論——代表發(fā)言①“不可不學(xué)”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又飽含關(guān)懷。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表反問語氣，譯為“嗎？表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸告的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！爆F(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長。言為心聲，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙的既嚴(yán)厲又飽含關(guān)懷，苦口婆心地勸說，可以看出孫權(quán)是個(gè)什么樣的人呢？孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)、善勸。（板書）2、魯肅與呂蒙的語言（大屏幕展示）①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）呂蒙的變化跟以前判若兩人，使魯肅發(fā)既驚訝，又贊嘆。這句話從側(cè)面反映出呂蒙奮發(fā)學(xué)習(xí)后，才略有了令人難以置信的長進(jìn)。②“土別三日……大兄何見事之晚乎！（自豪）為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅?！昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”?。ㄕ?qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話）呂蒙、魯肅又是什么樣的人呢？呂蒙：能聽取意見。（板書）魯肅：愛才、敬才。（板書）為什么結(jié)交？（魯肅當(dāng)時(shí)無論是官職和學(xué)識(shí)都比呂蒙高的多。通過他夸呂，并與他結(jié)交，可看出他愛才、敬才。）師小結(jié)：通過孫權(quán)對(duì)呂蒙的勸說，我們可以看出孫權(quán)是一個(gè)關(guān)愛部下，好學(xué)、善勸的人。通過魯肅對(duì)呂蒙的夸贊可以看出呂蒙能聽取意見，并取得了很大的進(jìn)步，由此可見孫權(quán)勸學(xué)是成功的。四讀（熟讀成誦）1、結(jié)合展示的四幅畫，這4幅畫就是這個(gè)故事的情節(jié)。（勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)交），找出相應(yīng)的句子（背誦）2、齊背。四、質(zhì)疑問難：學(xué)生將疑難問題通過訪問網(wǎng)上鄰居傳送到教師機(jī)上的共享文件夾“質(zhì)疑問難”中，教師選擇有價(jià)值的問題解答。五、談收獲本文選自《資治通鑒》，司馬光主持編篡《資治通鑒》的目的是讓后人通過了解歷史上的得失從而更好地治理國家。其實(shí)《資》里面的很多故事對(duì)于我們今天的學(xué)習(xí)和做人也是很有啟迪的。學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》你有什么收獲呢？學(xué)生各抒己見談收獲。在談時(shí)肯定有學(xué)生會(huì)談到讀書學(xué)習(xí)的好處，這時(shí)讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)讀書的名言，然后交流。六、布置作業(yè)：大屏幕展示以前我們學(xué)過《傷仲永》，大家一定還記得那個(gè)少年是天才，長大后卻“泯然眾人矣”的方仲永，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。同學(xué)們完成后可把它發(fā)送到我的電子郵箱lfy0929@126.com中。七、結(jié)束語：（大屏幕展示并配動(dòng)畫“帆船”和樂曲“高山流水”）最后老師也送給同學(xué)們一句話，是冰心奶奶的：“讀書好，好讀書，讀好書。”希望同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。附：板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)勸贊孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅關(guān)愛部下能聽取意見愛才好學(xué)敬才善勸學(xué)情分析教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。效果分析《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。這節(jié)課最成功之處就是：1.現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)在這節(jié)課中得以很好地整合。從配樂導(dǎo)入新課，到展示圖文并茂的幻燈片；從利用在線新華字典自學(xué)生字詞，到學(xué)生上網(wǎng)搜集資料；從學(xué)生通過訪問網(wǎng)上鄰居傳送疑難問題，到把練筆發(fā)送到教師的電子郵箱,再到這節(jié)課的配動(dòng)畫“帆船”和樂曲“高山流水”結(jié)束無不體現(xiàn)著現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)在這節(jié)課中的整合。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、篩選信息的能力。多媒體教學(xué)手段也使課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不錯(cuò)。2.自主、互助型學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分地體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遵循的路子是：先獨(dú)立完成，自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學(xué)討論解決，再解決不了的教師點(diǎn)撥。培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、概括、表達(dá)等方面的能力。3.運(yùn)用文言文“四讀”教學(xué)法，構(gòu)建了“書聲瑯瑯”的語文課堂?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，尤其在文言文教學(xué)中，誦讀更是學(xué)好文言文的不可缺少的法寶。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，吸取一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了文言文“四讀”教學(xué)法。在這節(jié)課中我就是以“讀”為主線來組織教學(xué)活動(dòng)的?！八淖x”是指學(xué)習(xí)文言文的四個(gè)環(huán)節(jié)：一讀讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；二讀讀懂文意；三讀讀出語氣、讀出感情；四讀熟讀成誦。這四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。這種教學(xué)法的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,挖出文本的精髓，從而水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時(shí)地讓學(xué)生讀相應(yīng)的語句，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)取多種讀的方法（如自由讀、指名讀、范讀、小組讀、齊讀、合作讀、分角色讀、配樂讀、演讀等），讓學(xué)生在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦，從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。這節(jié)課我認(rèn)為最成功之處就是：現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)在這節(jié)課中得以很好地整合。從配樂導(dǎo)入新課，到展示圖文并茂的幻燈片；從利用在線新華字典自學(xué)生字詞，到學(xué)生上網(wǎng)搜集資料；從學(xué)生通過訪問網(wǎng)上鄰居傳送疑難問題，到把練筆發(fā)送到教師的電子郵箱,再到這節(jié)課的配動(dòng)畫“帆船”和樂曲“高山流水”結(jié)束無不體現(xiàn)著現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)在這節(jié)課中的整合。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、篩選信息的能力。多媒體教學(xué)手段也使課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不錯(cuò)。自主、互助型學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分地體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遵循的路子是：先獨(dú)立完成，自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學(xué)討論解決，再解決不了的教師點(diǎn)撥。培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、概括、表達(dá)等方面的能力。三、運(yùn)用文言文“四讀”教學(xué)法，構(gòu)建了“書聲瑯瑯”的語文課堂。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，尤其在文言文教學(xué)中，誦讀更是學(xué)好文言文的不可缺少的法寶。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，吸取一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了文言文“四讀”教學(xué)法。在這節(jié)課中我就是以“讀”為主線來組織教學(xué)活動(dòng)的?！八淖x”是指學(xué)習(xí)文言文的四個(gè)環(huán)節(jié)：一讀讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；二讀讀懂文意；三讀讀出語氣、讀出感情；四讀熟讀成誦。這四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。這種教學(xué)法的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,挖出文本的精髓，從而水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時(shí)地讓學(xué)生讀相應(yīng)的語句，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)取多種讀的方法（如自由讀、指名讀、范讀、小組讀、齊讀、合作讀、分角色讀、配樂讀等），讓學(xué)生在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦，從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。當(dāng)然在這節(jié)課中也存在著一些不足，應(yīng)在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。例如：大部分小組學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，參與度高。但個(gè)別小組學(xué)習(xí)不夠活躍，活動(dòng)參與不夠積極，應(yīng)對(duì)小組長及成員進(jìn)一步進(jìn)行培訓(xùn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在以后的教學(xué)中，我將充分運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，打造科學(xué)的、適合本校校情的信息技術(shù)與語文學(xué)科相融合的課堂教學(xué)模式。教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。測(cè)評(píng)練習(xí)找出下列翻譯中的誤點(diǎn)：1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！我難道要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。但是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。3、蒙辭以軍中多務(wù)。呂蒙推托用軍中事務(wù)繁多。4、肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。魯肅于是拜見呂蒙的母親，結(jié)為朋友，然后分別了。課標(biāo)分析2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。如何用好這篇教材?我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物(且均為“不平凡的人物”)單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來對(duì)待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章。從