高中語文-雷雨（節(jié)選）教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《雷雨》教學設計【教學目標】：1.品讀戲劇語言，把握周樸園的心理和個性。（記住一種方法：語言是打開人心靈的鑰匙。）2.倡導個性化閱讀體驗，能立體的、多元的評價人物。（樹立一種思想：一千個讀者就應有一千個哈姆雷特。）導入：上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。；兩個敢愛敢恨的女人變成了瘋子，傻子，這出悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主角——周樸園。

學生：我們看過《雷雨》的電影，也讀過節(jié)選的劇本，能說一下你對周樸園的第一印象嗎？教師：周樸園留給讀者的印象大多是“惡人”的形象，《雷雨》自創(chuàng)作以來貼在周樸園身上的標簽大多是“自私虛偽冷酷狠毒殘忍奸詐可恥卑鄙”等等，難道他真的是一個十惡不赦的人嗎？為什么他的扮演者鄭榕先生卻說，演了400多場，“到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人?！敝軜銏@究竟是一個怎樣的人，今天就讓我們走進文本，解讀周樸園這一文學史上頗受爭議的人物。請同學們朗讀本課的學習目標。二、投影展示：“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)?！薄诟駹枴睹缹W》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

三、進入具體語言情境

情境一甜蜜的戀愛

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

1.這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表

，

從這表中你能看出什么奧妙嗎？周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅仆人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

那作者為什么反復強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎？2.這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢”這樣一句話呢？（有意識還是無意識）3.同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？后文繡有“萍”字的“綢襯衣”

是否能提醒你些什么？

教師：30年前的周樸園和魯侍萍，兩情相悅，情投意合，沖破世俗的藩籬，不顧門第、等級觀念的束縛，大膽追求戀愛和婚姻的自由，公開同居三年，生育兩個兒子，度過了一段美好幸福的時光。這個時候的周樸園，老師覺得他頗有同舊秩序抗爭的勇氣。

如果我們?yōu)檫@一段生活擬一個小標題，是否可以稱為“甜蜜的戀愛”為周樸園這時期的表現(xiàn)做一個評判，是否可以稱他是“大膽追愛”？

情境二：慘痛的別離1、幸福的時光總是短暫的，周樸園和魯侍萍的幸福生活猶如曇花一現(xiàn)，不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關劇情）哦，侍萍被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，侍萍是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學生一同回顧，強調(diào)）一個大年三十的晚上，一個風雪夜，魯生下孩子才3天。2、那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。3、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請同學個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學表現(xiàn)相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。4、提問：同學們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？你的感覺是——？答：恨，悔（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛才動情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點?！堑模ㄏ蛉w）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個“你”字。師略述相關的臺詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？魯那是因為周大少爺一帆風順，現(xiàn)在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了么？魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個人?？磥?，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關系，相當于《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關系）（師問）是這樣么？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對，周魯?shù)年P系，其實相同于賈寶玉與襲人、睛文的關系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴雯不娶，他能如愿嗎？沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當年將魯侍萍趕出家門，再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。周樸園是有著極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

教師提供相關材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>

6、教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?！弊髡叩难a充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？（讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！边@句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀）盡管如此，周樸園最終還是選擇了對封建大家庭的屈服，而這也是讓魯侍萍痛心的地方。5、補充資料：關于這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變”）魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都*不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗”。請大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“*不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗爭，不能為愛情作犧牲。師：這個情境為我們展示的故事，的確有些殘忍。侍萍的悲劇，固然應由那些恪守封建秩序和等級觀念的大家長負責，而自己信任依賴的戀人卻選擇了妥協(xié)和背叛。這怎能不讓在痛苦和磨難中苦熬三十年的侍萍既悔又恨呢？這個時候的周樸園，我們又該怎樣評價他呢？——封建秩序的妥協(xié)者，不能為愛扛起責任的懦夫（懦弱妥協(xié)）

過渡：面對自己的懦弱釀成的悲劇，周樸園的內(nèi)心有過愧疚和懺悔嗎？他是怎樣對待“死”去的侍萍的？

情境三“癡情”的懷舊

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

（生1答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補內(nèi)心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。生2答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。生3答：我不同意生2的說法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？生4答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難?。≡谖铱磥?，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習慣了，肯定是真實的。生5答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。）

老師的觀點：周樸園對侍萍的懷念是真實的。想當初，他是迫于封建門第觀念才拋棄了侍萍，而拋棄侍萍對他本身也是非常痛苦的事情。他曾發(fā)瘋的到河邊找過侍萍，站在人物自身的角度來講，我們能感受到他那種失去愛人后的撕心裂肺的痛。劇本中魯侍萍講完了她的遭遇后，周樸園的“汗涔涔”既讓我們看出他的內(nèi)疚心虛，同時要讓我們看到他的良心未泯。更重要的一點，周樸園的兩次婚姻都不幸福。前一任雖有錢有勢，后一任（蘩漪）雖有才有貌，但都沒有真愛，前者是一宗遵循“父母之命，媒妁之言”的純粹的政治或經(jīng)濟交易，后者有著桀驁不馴的叛逆性格，他和兩任妻子之間根本沒有思想上的交融感情上的碰撞，而只有溫柔體貼、知書達理的侍萍才給過自己真愛。何況，那是兩個人的初戀，初戀對每個人來說都是一段刻骨銘心的回憶。他后來的言行說明他過去的懷念具有其特殊性，即周樸園腦子里所真正懷念的是那段情意纏綿的浪漫史，其中的魯侍萍已具有很大的虛幻色彩了。向往幸福乃人之天性，我想周樸園也不應當例外。人一旦在現(xiàn)實中得不到所向往的東西，過去美好的經(jīng)歷就更容易清晰地重現(xiàn)于腦子里，并且吸引人去起勁地不斷追憶它，年歲越久越強烈，在追憶中還會不自覺地豐富加工它，使之越來越美好。這時，那本來是真實美好的過去，便會逐漸神圣化，虛幻化了。周樸園這三十多年由于婚姻的不幸，使魯侍萍在其心目中逐漸成為了極美的虛象。真情懷戀

2、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

3、教師說：此時，大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經(jīng)滄海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象變得復雜起來了，請看

情境四無情的變臉

提問：這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？二、朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進行對話。（學生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請幾位同學來表演一下好不好？（學生主動舉手，確定男女同學各一人合作朗讀）。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

1、請生分角色朗讀，讓生點評。

2、教師提供揣摩人物語言的方法：

（1）、聯(lián)系上下文語境品讀

（2）、抓住文中反復出現(xiàn)的詞句

（3）、探究舞臺說明

（4）、借助心理學分析法

3、在認出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳墓，給人的印象是，他深深的懷念著梅?？墒?，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？

請生根據(jù)老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成4人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學生討論，并給足時間討論。生1答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。生2答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產(chǎn)、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結(jié)束這段舊情。生3答：周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。生4答：根據(jù)舞臺說明中“半晌”中的提示，我覺得周發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不說他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到了現(xiàn)實，在現(xiàn)實中經(jīng)過情感與理智的較量，最終理智戰(zhàn)勝了情感，

所以周用如此絕情的方式來結(jié)束對梅侍萍的幻想。

4、

經(jīng)過討論明確：此時的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。（討論明確）當周認出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應起來。當周最終確認了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭事，理智占了上風，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個人呢？教師：老師覺得這個時候的周樸園，恰恰反映了他感情與思想的矛盾。感情是懷舊的，思想?yún)s是現(xiàn)實的；感情還在夢里，思想?yún)s在現(xiàn)實里；感情是真實的，思想?yún)s是復雜的。他的感情，一直沉浸在對過去那個曾經(jīng)年輕貌美、溫柔賢淑的侍萍的懷念里，而眼前的蒼老倔強的侍萍打碎了他的夢。更令他擔憂的是，活著的侍萍，隨時可能讓自己威嚴掃地、名譽被毀，甚至他一直標榜的引以為傲的“最有秩序的大家庭”土崩瓦解。這一情境中的周樸園，我們看到的是，只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

利益至上

5、

當周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的—

情境五廉價的贖罪

周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:(由衣內(nèi)取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

周樸園

：侍萍。

魯侍萍

：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

教師設問：“那么，我們就這樣解決了”，請同學聯(lián)系上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨？（本環(huán)節(jié)重點探討周開支票的動機，由此窺見周復雜的內(nèi)心世界）周樸園開支票的動機是什么？（同學討論后明確）為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）金錢萬能教師：這個情境中的周樸園，非常符合他作為資本家的階級特征，那就是崇尚“金錢萬能”。因為侍萍活著這一事實本身潛伏著暴露他的罪惡歷史、毀壞他的名譽和家庭的危險，何況侍萍已經(jīng)到了周家，正怒不可遏地控訴他呢！懷念帶來的欣慰，畢竟遠遠比不上切身利害的分量，而且，侍萍蒼老倔強的真實形象，一下子破壞了他心目中那個高貴優(yōu)雅、聰慧溫順的情人形象的完美性。他平生惟一的寄托土崩瓦解了，他惱火，他仇恨。于是，他又一次斬情絕愛，想用錢來打發(fā)侍萍離開。為了避免意外，他不許侍萍認兒子周萍，辭退魯貴父女，規(guī)定“以后魯家的人永遠不許再到周家來”。懷念和絕情，貌以水火不相容，其實是對立的統(tǒng)一，形成周樸園對侍萍感情心理的整體。二者都是周樸園那種占有欲在不同時空條件下的表現(xiàn)形式。懷念之所以能轉(zhuǎn)化為絕情，動力就在于他那種以犧牲他人滿足自己的極端自私。而他不明白：有些錯誤，注定無法彌補；有些悔恨，注定無法磨滅，有些選擇，注定無法被原諒，有些眼淚，注定無法被試去。有些感情，一旦受過傷害，就像一張被揉過的白紙，再怎么撫平，也恢復不了原樣。區(qū)區(qū)金錢，又能解決什么問題？電影《雷雨》是以三個年輕人的死，兩個女人的瘋結(jié)束的，其實《雷雨》還有序幕和尾聲，最終的結(jié)局是周公館變成了教堂醫(yī)院，而蘩漪和侍萍就住在里面，一個經(jīng)常傻笑，一個時常大哭，老邁的周樸園定期去探望病人，探望他生命中的兩個女人，周樸園蒼老可憐的形象與十年前的眼睛發(fā)光、精神飽滿形成向明的對比。對于死者和瘋子，他們是不懂痛苦的，唯一活著的周樸園，只能在自責、懺悔和痛苦中了此殘生了。最后的情境：無盡的懺悔自贖自責教師：這就是周樸園——曾經(jīng)是舊秩序的反抗者，曾經(jīng)是真愛的追求者，卻又不自覺的被舊秩序舊思想所異化，成為悲劇的釀造者。在他身上，充分顯示出了人性的復雜性，多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——（投影：“曹禺”）“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！薄茇?/p>

從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的。1977年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。連鄭榕先生這樣杰出的藝術家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！四、小結(jié)：今天的學習，讓我們懂得如何立體化多角度評價一個人。同學們談談你的收獲?？此倪^去現(xiàn)在和未來，走進他的心靈世界，看他的情感和思想斗爭變化，看他的階級屬性，看他的言行舉止，看他對待周圍人的不同態(tài)度。周樸園的故事是否也給予你一點人生的教育和啟迪？同學們：人生如戲，戲如人生。只是戲能重拍，人生卻不能重來。人世間，悲喜總是相伴而來，誰也不知道下一秒的劇情。但就是這樣，我們的生活才更充實有意義。因此，我們要帶著理性的眼睛審視思考自己的人生，在生活的大舞臺上演好自己角色的同時，也要看到“別人”的劇情，關注“天下”的劇情，博觀約取，厚積薄發(fā)，成就理想的人生。《雷雨》學情分析學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。大部分學生經(jīng)過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，我在預習課上引導學生復習了有關戲劇的文化常識及鑒賞戲劇的基本方法，閱讀了《雷雨》的故事梗概和人物關系。并且利用課余時間一起觀賞了《雷雨》的電影，閱讀了與第一場戲相關的《雷雨》的劇本。當學生獲得了充分的知識儲備，有了自己的審美感受和體驗，課堂目標的實現(xiàn)已是事半功倍?！独子辍沸Ч治鰧W生的分角色朗讀是本課的亮點之一，學生對人物形象把握到位，因而能進入情境，聲情并茂的朗讀，頗具感染力?！白屜胂蟮某岚蝻w起來”這一環(huán)節(jié)的設計拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象力?！爸軜銏@懷念真實虛偽之我見”辯論精彩，你爭我辯，為本課掀起了一個小高潮?！白屨鎿吹母星榱鞒鰜怼边@一環(huán)節(jié)，學生能做正確的心理換位，站在飽經(jīng)滄桑的周樸園的立場和角度上感慨人生，獲得人生的教育和啟迪。整節(jié)課以品讀語言為突破口，個性化地閱讀分析周樸園這一備受爭議的人物形象，所選情境非常典型，并且有一條時間線索貫穿其中，學生能體驗到不同時期人物的變化歷程。《雷雨》教材分析四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現(xiàn)實。在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現(xiàn)的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現(xiàn)的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用?；诖?，我在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：1.初學戲劇，應向?qū)W生介紹一些有關戲劇的基礎知識及鑒賞戲劇的方法。2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，教師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現(xiàn)狀和社會矛盾。3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。《雷雨》評測練習讓真摯的感情流出來——假如你是老境頹唐的周樸園，會對自己的一生發(fā)出怎樣的感慨？分享你的收獲，睿智你的人生——文學是為人生的，任何一部真正的文學作品都是教會讀者去愛人、關懷人，而不是去恨，去簡單的給人物貼上一個好的或壞的標簽。我們在賞析評價周樸園人物形象之余是否獲得了一點人生教育和啟迪？《雷雨》課后反思我授課的《雷雨》作為市里舉行的同課異構(gòu)活動，取得了第一名的好成績。欣喜之余，不禁思考文學作品的教學思想和教學理念的問題，有幾點不成熟的觀點和大家一起分享。1.創(chuàng)設教學情境，激活學生思維。在課的開始我總會創(chuàng)設一種情境，或趣味的、或民主的、或激勵的、或探究的等等，這樣便會拉近我和學生的距離，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望和主動學習的行為，很快進入新課的學習。如本節(jié)課我是這樣導入的：“上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路；兩個敢愛敢恨的女人變成了瘋子，傻子，這出悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主角——周樸園?！薄拔覀兛催^《雷雨》的電影，也讀過節(jié)選的劇本，能說一下你對周樸園的第一印象嗎？”“周樸園究竟是一個怎樣的人，今天就讓我們走進文本，解讀周樸園這一文學史上頗受爭議的人物。”懸念式的導入一下子攫住了學生的心，激發(fā)了學生的閱讀興趣和探究欲。2.重視朗讀教學，培養(yǎng)學生的審美情趣。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑，文學作品應重視朗讀教學。讓學生感受到語言文字的美，感受到朗讀的魅力，便會激起學生朗讀的興趣，激發(fā)他們朗讀的信心。學生自由朗讀時鼓勵學生放開懷抱，大膽釋放自己的情感，力求讀出文章的美感和情感。讓學生在語文課堂上養(yǎng)成聲情并茂朗讀的習慣。本節(jié)課分角色朗讀學生讀得很投入，很有情感，精彩的朗讀為課堂增色不少。3.注重