密碼課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與效率

課堂密碼：課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與效率1周彬華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師浙江省海寧市高級中學(xué)校長學(xué)術(shù)思想，一家之言，僅供參考課堂因“聯(lián)合”而“有效”2“評課”還是“評人”從“每堂課”有效到“每天”都有效從“每堂課”都有效到“每學(xué)期”都有效“怎么教”與“教什么”的聯(lián)合3教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)？教學(xué)中什么是科學(xué)，如何推動科學(xué)的進步？教學(xué)中什么是藝術(shù)，如何推動藝術(shù)的創(chuàng)新？群體研究對科學(xué)負責(zé)，個體學(xué)習(xí)對藝術(shù)負責(zé)！“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的聯(lián)合44學(xué)習(xí)成績=教學(xué)進度*學(xué)習(xí)接受度教學(xué)任務(wù)行政化必然導(dǎo)致過度教學(xué)的形成課堂教學(xué)中的“百慕大三角”[魔鬼三角]要教學(xué)進度還是要“教學(xué)精度“儲存”與“提取”的聯(lián)合45學(xué)習(xí)成績=儲存率*提取率儲存與提取的四對關(guān)系：多對多，是智慧；少對

多，是炫耀；多對少，是呆子；少對少，是無知。儲存可以靠努力；提取一定靠方法；儲存對知識負責(zé)，提取對能力負責(zé)。儲存有儲存的方法，提取有提取的方法?！皞湔n·上課·改作業(yè)”的聯(lián)合6“配置有效性”勝于“使用有效性”“預(yù)習(xí)”勝于“復(fù)習(xí)”，“備課”勝于“補課”“課堂深度”來自“預(yù)習(xí)”而非“設(shè)計”沒有“課堂深度”就沒有差異教學(xué)與合作學(xué)習(xí)沒有”課堂深度“就不需要備課而只需要補課“編教材·教教材·出考題”的聯(lián)合7教材與考題之間的沖突性對應(yīng)關(guān)系教材、學(xué)生與教師之間的三角關(guān)系基于教材看考題、超越教材看考題“因材施教”與“因教施學(xué)”的聯(lián)合8因材施教的源起和現(xiàn)實可能性因材施教中的責(zé)任與推卸責(zé)任因教施學(xué)的可能和現(xiàn)實必然性“教學(xué)”與“德育”之間的聯(lián)合9關(guān)心學(xué)生還是關(guān)心學(xué)習(xí)一個人在教書而不是一個在教書的人一個人在學(xué)習(xí)而不是一個在學(xué)習(xí)的人學(xué)科德育是一個過程，而不是內(nèi)容。人際關(guān)系可以彌補知識的不足；而知識的傳授只會惡化人際關(guān)系！“教師”與“教師”之間的聯(lián)合10成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭抓住“成績”的就一定是好貓嗎？課堂時間競爭課余時間競爭學(xué)科教學(xué)的有效性與總分支持率11單科數(shù)有效數(shù)效率支持率單科數(shù)有效數(shù)效率支持率語文501836%62%語文582747%63%數(shù)學(xué)432660%90%數(shù)學(xué)803848%88%英語342059%69%英語783343%77%政治471736%59%物理663350%77%歷史412151%72%化學(xué)603253%74%地理562341%79%生物914044%93%上線29上線43“體力”與“智力”