密碼課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與效率

課堂密碼：課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與效率1周彬華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師浙江省海寧市高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)學(xué)術(shù)思想，一家之言，僅供參考課堂因“聯(lián)合”而“有效”2“評(píng)課”還是“評(píng)人”從“每堂課”有效到“每天”都有效從“每堂課”都有效到“每學(xué)期”都有效“怎么教”與“教什么”的聯(lián)合3教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)？教學(xué)中什么是科學(xué)，如何推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步？教學(xué)中什么是藝術(shù)，如何推動(dòng)藝術(shù)的創(chuàng)新？群體研究對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)，個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)負(fù)責(zé)！“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的聯(lián)合44學(xué)習(xí)成績(jī)=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度教學(xué)任務(wù)行政化必然導(dǎo)致過度教學(xué)的形成課堂教學(xué)中的“百慕大三角”[魔鬼三角]要教學(xué)進(jìn)度還是要“教學(xué)精度“儲(chǔ)存”與“提取”的聯(lián)合45學(xué)習(xí)成績(jī)=儲(chǔ)存率*提取率儲(chǔ)存與提取的四對(duì)關(guān)系：多對(duì)多，是智慧；少對(duì)

多，是炫耀；多對(duì)少，是呆子；少對(duì)少，是無知。儲(chǔ)存可以靠努力；提取一定靠方法；儲(chǔ)存對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)，提取對(duì)能力負(fù)責(zé)。儲(chǔ)存有儲(chǔ)存的方法，提取有提取的方法。“備課·上課·改作業(yè)”的聯(lián)合6“配置有效性”勝于“使用有效性”“預(yù)習(xí)”勝于“復(fù)習(xí)”，“備課”勝于“補(bǔ)課”“課堂深度”來自“預(yù)習(xí)”而非“設(shè)計(jì)”沒有“課堂深度”就沒有差異教學(xué)與合作學(xué)習(xí)沒有”課堂深度“就不需要備課而只需要補(bǔ)課“編教材·教教材·出考題”的聯(lián)合7教材與考題之間的沖突性對(duì)應(yīng)關(guān)系教材、學(xué)生與教師之間的三角關(guān)系基于教材看考題、超越教材看考題“因材施教”與“因教施學(xué)”的聯(lián)合8因材施教的源起和現(xiàn)實(shí)可能性因材施教中的責(zé)任與推卸責(zé)任因教施學(xué)的可能和現(xiàn)實(shí)必然性“教學(xué)”與“德育”之間的聯(lián)合9關(guān)心學(xué)生還是關(guān)心學(xué)習(xí)一個(gè)人在教書而不是一個(gè)在教書的人一個(gè)人在學(xué)習(xí)而不是一個(gè)在學(xué)習(xí)的人學(xué)科德育是一個(gè)過程，而不是內(nèi)容。人際關(guān)系可以彌補(bǔ)知識(shí)的不足；而知識(shí)的傳授只會(huì)惡化人際關(guān)系！“教師”與“教師”之間的聯(lián)合10成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)抓住“成績(jī)”的就一定是好貓嗎？課堂時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)課余時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科教學(xué)的有效性與總分支持率11單科數(shù)有效數(shù)效率支持率單科數(shù)有效數(shù)效率支持率語文501836%62%語文582747%63%數(shù)學(xué)432660%90%數(shù)學(xué)803848%88%英語342059%69%英語783343%77%政治471736%59%物理663350%77%歷史412151%72%化學(xué)603253%74%地理562341%79%生物914044%93%上線29上線43“體力”與“智力”