高考地理全國卷一試卷分析

2017年高考地理全國卷一試卷分析全國卷公諸與眾之后，關(guān)于試題，關(guān)于立意，諸子百家，各有說法。關(guān)于解答方法，引用資料正確與否，引用材料是否有誤等，更是“群儒”激辯，各執(zhí)一詞，莫衷一是。先展示一下本題組：圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1—3題。1.當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆贏.常綠闊葉林

B.落葉闊葉林C.常綠硬葉林

D.針葉林2.造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)A.用地類型差異

B.居民愛好差異C.景觀規(guī)劃差異

D.行政管轄不同3.圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是A.氣溫

B.降水C.光照

D.土壤1針對于第一小題：憑什么判斷當(dāng)?shù)刈匀恢脖痪褪情熑~林？而不是針葉林或其它？在地理中時間與空間的特征及變化信息一直很重要，我們來看一下本題組中的時間“2017年3月25日”，隱性信息很明顯：春分以后，春季，太陽直射點在北半球，已經(jīng)進入春分節(jié)氣，北半球氣溫開始回升了?？臻g：“我國東部地區(qū)某城市”，隱性信息“季風(fēng)區(qū)”，這些并不能判斷當(dāng)?shù)刂脖灰欢ň褪锹淙~闊葉林，還要借助后面的信息“雜樹叢生，隱有綠色，綠葉呼之欲出”。到這里爭論出現(xiàn)了，老師們的焦點集中如下：1、這是考地理么？考的是語文常識吧？出題者是文藝青年吧？2、雜樹也可以是外來物種啊，是鳥兒從遠(yuǎn)方銜來？3、常綠闊葉林也有換葉現(xiàn)象呢。4、為什么不是針葉林？倒是沒有討論自然植被和人工植被的。自然植被指未受到人為的影響，而依然在自然狀態(tài)下發(fā)育的植被。人工植被又稱“栽培植被”，指人類利用自然、改造自然，經(jīng)長期選擇而栽培的植物群落的泛稱。關(guān)于第一個問題，這是真正的考地理，考的是自然帶的相關(guān)知識。我們對自然帶的認(rèn)識不光是知道哪些自然帶，還應(yīng)該知道它們典型的植被，該種典型植被特征。書不能死教，否則也會教死的。語文作為所有科目的基礎(chǔ)，應(yīng)該和所有科目有聯(lián)系，閱讀理解并不是語文和英語所獨有，要不地理高考考核目標(biāo)與要求里還要考生具備獲取和解讀信息這個能力干什么？出題者的這些關(guān)鍵詞是對自然植被特征的描述。第二個問題，綠化帶中的雜樹不是一兩棵，是“叢生”，也就是眾多，從圖中也可以看出，雜樹較多。鳥兒銜來樹種生長不排除可能存在，可小鳥銜來的樹種不可能也不存在能達(dá)到叢生的境界，除了小鳥眾多，鳥力資源豐富，眾鳥一直銜投，但要注意這個區(qū)域所在地，即空間：這是城市，交通道路的機動車道與兩側(cè)非機動車道之間。其一，受人類活動的影響，鳥兒不可能多；其二，此處沒有過多大樹，鳥兒無棲息之地，從圖上可以辨出，此處連電線桿都沒有，所以鳥兒在電線上棲留，不可能；其三，即使旁邊有大樹，鳥兒也沒有這個銜樹種遠(yuǎn)投之的能力吧？所以能在人工種植的灌木叢里長出的雜樹且叢生并長勢甚旺，肯定是當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢物種工，就是當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖坏拇?。第三，常綠樹也有換葉現(xiàn)象，這個是肯定的，特別在春季時也會有新葉長出，以更替部分老葉病葉，要是葉子老不換，也成了樹精了。但要注意的是常綠樹的換葉并不是老葉完全落光，再等新葉來換，否則的話就不是常綠了。另外我們從右側(cè)的圖中可以看到基本上只有枝條，而鮮有樹葉，這還不能代表落葉樹么？因為圖不清楚，可能看不清，要注意學(xué)生們答題的時候印刷的絕對是清楚的，而我們所看到的全是圖片版的試卷。還有人說隱綠兩字能代表是落葉林了么？常綠是綠色顯現(xiàn)，而隱則是似有非有的樣子，樹枝是呈非綠色的，這里隱有綠色正是返春綠葉欲出之現(xiàn)象。這些足夠說明是落葉林了吧？第四，之所以不是針葉林，因為針葉林是寒溫帶的地帶性植被，不是我國東部主要的自然植被（某些山地除外），在我國，常綠或落葉針葉林作為泰加林的南延部分僅分布于大興安嶺的北部和新疆境內(nèi)的阿爾泰山山地。即使在當(dāng)?shù)卮嬖诘脑捯膊荒芊Q之為當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖?，因為在我國東部季風(fēng)區(qū)城市中的針葉林大多是人工栽種的，而非自然狀態(tài)下發(fā)育的。2針對第二小題選擇“行政管轄不同”，大家的爭論如下：1、這是考政治，這是批判“懶政”行為，不符合社會主義核心價值觀等；2、一條街道兩側(cè)“數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”，現(xiàn)在怎么就是不是同一行政管轄了？針對于一，小蹊認(rèn)為：這是一題地地道道的地理題，與政治無關(guān)，與懶政無關(guān)，更與核心價值觀沒有關(guān)系。這題的考查點非常明顯，是影響地理環(huán)境（城市）的因素，只不過是選了一個小切入點，以綠化帶若干年后的不同來考查罷了，行政因素本來就是其中之一。對于二，區(qū)域的范圍并不是固定，數(shù)年前的并不代表現(xiàn)在的，雖然是同一個城市，但可以劃分為兩個街道或其它，地理事物在時間尺度上是會變化的，這是理由一；理由二，街道作為行政劃分界線是很正常的，也是普遍存在的，即使沒有出現(xiàn)小行政區(qū)重分的現(xiàn)象，也不能代表同屬于一個行政管轄（同一個市內(nèi)還可能是兩個居委會或兩個區(qū)）。信息里面的早年的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)只是栽種，注意只是栽種的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一?，F(xiàn)在修剪了，可能有網(wǎng)友會說同一個園林局管轄，怎么是街道兩側(cè)行政管轄不同了？園林局布置任務(wù)下來了，可能這個街道已經(jīng)修剪了，另外一街道由于時間或其它原因還沒開始剪，注意本題情境是“拍攝于2017年3月25日”的這張照片，這其實也是地理事物特征中動態(tài)信息與靜態(tài)特征的一種體現(xiàn)。統(tǒng)上所述，我們不要糾結(jié)于“行政區(qū)管轄”這個內(nèi)容了，行政區(qū)劃也是地理研究的內(nèi)容，行政因素也是很多情況下的區(qū)位因素。如果現(xiàn)爭毫無竟義，這本來就是挺正經(jīng)的一件事情，被爭來爭去就變質(zhì)了。3針對第三小題的影響常綠灌木栽種范圍的主要自然因素為什么會是氣溫這題，有的老師說這道題毫無意義，靠蒙就行了，其實不然，這道題是考核自然地理環(huán)境各要素的作用及自然帶知識的。這個因素是很明顯的，為什么說很明顯，是因為我們大家都知道自然帶的分布中常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林等影響其分布規(guī)律的主要因素就是熱量，這也是從赤道向兩極地域分異規(guī)律的主導(dǎo)因素。想一下，在相應(yīng)的熱量帶中，該自然植被分布要多，在其它的熱量帶中，其分布要少。直白的理解，氣溫就影響熱量帶形成嘛，所以選項里的幾個因素中，只有氣溫才是主要的自然因素，這一小題根本不需要蒙，也更不值得去爭論。后記有意義的爭論會讓人進步，無意義的爭論會耗費時間，如果能靜下心來思考，你會發(fā)現(xiàn)一切還真不是一開始想象中那樣。所以對于全國卷我們應(yīng)該認(rèn)真的去做一遍再去討論和探討其中題的韻味?？赡苋珖硎钦娴挠懈鞣N問題，但至少這一題組中沒有問題，并不是像網(wǎng)上討論所說的：這一題中沒有意義、不是考地理、是探討國家政治、諷刺不作為等等，不排除這些說法帶有討論人自己的主觀色彩。說實話，對于此題無謂的爭論不利于我們的反思，更不利于教學(xué)的促進，反而因為以上的部分爭論模糊了我們的雙眼，有時候還會因為這些爭論耽誤了我們對試卷中其它不足的審視，所以，對于全國高考卷，找出其中的不足與亮點，比如試卷是不是有一定的區(qū)分度，題組有沒有一定的梯度，難度如何？試卷對教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？如若這樣去審視的話，回頭再反思個人的教學(xué)，比專注試題中一些不是問題的“問題”，更有利于營造良好的地理教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖5）附近投資興建劍麻農(nóng)場，雇傭當(dāng)?shù)亻L期和臨時工超過1000人，預(yù)計2020年種植面積達(dá)3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。3、試題特點（分析試題題型、結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)缺點及學(xué)習(xí)導(dǎo)向）（1）問題探究環(huán)環(huán)相扣。延續(xù)了近幾年全國新課標(biāo)〡文綜卷地理試題的特點，2017年的地理試題中，圍繞同一主題遞進式設(shè)問，實現(xiàn)了多層次、多角度考查學(xué)生“獲取和解讀信息”、“探討和論證問題”等地理學(xué)科能力的目標(biāo)。例如，第1～3題，圍繞“景觀植物”主題，層層設(shè)問，考查了自然帶的類型、景觀植物分布的影響因素等知識點。第4～5題，圍繞“產(chǎn)業(yè)集聚”主題，考查了產(chǎn)業(yè)集聚的區(qū)位條件及其變化。第6～8題，圍繞“蒸發(fā)量”主題，考查了流域的蒸發(fā)量的大小及判別、影響蒸發(fā)量的因素等。綜合題第36題，圍繞“劍麻的生產(chǎn)”主題，考查了劍麻生產(chǎn)的區(qū)位條件、劍麻利用的利用及其對中國企業(yè)發(fā)展的意義等。（2）對學(xué)生“獲取和解讀地理信息”的能力要求高?！奥龑忣}，快答題”是答好試題的關(guān)鍵。第4～5題組中，“設(shè)計了輪轉(zhuǎn)式印刷機”、“不斷刺激海德堡印刷機技術(shù)革新”這一材料信息是做好第4題和第5題的關(guān)鍵信息。綜合題36題中，準(zhǔn)確獲取第一段材料中“劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料”等信息是做好第(1)問和第(2)問的關(guān)鍵。（3）以人地關(guān)系為主線，可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿始終。36題“劍麻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”，43題“古村落的開發(fā)”，43題“怪柳入侵天然林”等都是從現(xiàn)實生活中的問題切入，強調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。（4）“新知識”多，信息量大，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。在2017年地理試題中出現(xiàn)了綠化隔離帶、雙層覆膜技術(shù)等“新知識”。學(xué)生在做此類“新知識”試題時，首先需要通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)；其次，運用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實問題。由于該類試題既考查考生考試現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對已有知識的理解與應(yīng)用能力，試題的綜合性與靈活性較強，難度也較大，區(qū)分度較高。4、試卷總體評價：（自由發(fā)揮，包含三個部分：總評，特點點評，啟示）與往年試卷相比，今年試卷的圖表偏少，學(xué)生最怕的地球運動考題沒有出現(xiàn)。但文字閱讀量偏大，對學(xué)生閱讀材料提取信息能力要求較高。開放性試題設(shè)問形式新穎。試卷還注重工業(yè)的發(fā)展，注重考察創(chuàng)新思維。試卷第4-5題以德國印刷機入題，結(jié)合德國印刷產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。試題選材精當(dāng)、構(gòu)思精巧、區(qū)分度好。選擇題“中國城區(qū)綠化”為入題線索，引導(dǎo)關(guān)注城市合理規(guī)劃等時政熱點?！罢舭l(fā)量的影響因素”、“雙層覆膜技術(shù)”，則以理解概念與獲取圖文信息為落腳點，探討自然地理特征形成過程，題目設(shè)置多層次問題，很好地考查考生分析能力，題目區(qū)分度很好。試題切入角度更具多樣性，以人地關(guān)系為主線，以氣候、地形、生物、工農(nóng)業(yè)、城市等主干知識為考查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思維、視角和社會主義核心價值取向，關(guān)注社會、分析現(xiàn)象、思考現(xiàn)實，凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求。總體上說，試卷難度比預(yù)期的簡單，特別非選擇題總體設(shè)問方式比較常規(guī)，入題容易。試題注重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和地理思維能力等綜合能力考查，對地理教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。5、2018年備考建議：1、了解考綱，把握復(fù)習(xí)方向?？季V規(guī)定了高考的考核目標(biāo)與要求及考試范圍，是確定高考命題范圍、難度的基本依據(jù)。2、梳理教材，構(gòu)建知識體系。一輪復(fù)習(xí)階段要全面梳理高考考查要求的內(nèi)容和知識點，熟悉教材；二輪復(fù)習(xí)階段要側(cè)重于從整體上去把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，構(gòu)建知識體系。3、專題復(fù)習(xí)，進行歸類整合。整合教材內(nèi)容，同類知識集中歸類復(fù)習(xí)，進行綜合分析，提高復(fù)習(xí)效果。4、重視典例，掌握分析方法。通過教材中提供的案例分析，了解。掌握案例分析的一般方法，是地理學(xué)科的一大特色，也是新課程對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的要求?？忌趶?fù)習(xí)中，就需要有針對性地強化這方面的能力。5、聯(lián)系區(qū)域，學(xué)會綜合分析。自然地理的復(fù)習(xí)要與人文地理、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)相結(jié)合。6、以圖為綱，提高學(xué)科能力。地圖（包括圖表）是地理學(xué)科的“第二語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。以圖示材料作為載體提供信息，突出考查學(xué)生獲取和解讀圖文信息的能力，是近年來地理試題命題的重要形式。考生在復(fù)習(xí)過程中識記。理解地理事物的分布時要結(jié)合。運用相應(yīng)的地圖。7、學(xué)會運用地理思想、地理方法觀察和認(rèn)識我們生存的這個世界，提高地理學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)。8、學(xué)會從地理學(xué)科本身的內(nèi)存邏輯入手，以“人地關(guān)系”為主線，分析說明各地理要素之間的內(nèi)存聯(lián)系。9、學(xué)會判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，論證和探討地理問題。以不同空間尺度的區(qū)域地圖為載體，以熱點問題為切入點，多角度展開綜合分析評價，提高分析解決問題的能力。2017年高考全國Ⅰ卷文綜地理學(xué)科，以考綱為范圍，以主干知識為牽引，圍繞能力為中心，以服務(wù)于高校人才選拔為導(dǎo)向的命題基本出發(fā)點，結(jié)構(gòu)合理、考察主干、注重能力、滲透素養(yǎng)。試卷的結(jié)構(gòu)與往屆基本相同。試題共11個選擇題，四個題組；兩個綜合題，每道綜合題各有四個小題，與2016年略有不同（2016年37題三個小題）；選修部分為二選一（選秀三：旅游地理和選修六：環(huán)境保護），這點與2016年的三選一（旅游地理、自然災(zāi)害和環(huán)境保護）也有所不同。試題扎根于生活，成功“落地”。今年的地理試題延續(xù)了新課標(biāo)卷的一貫特點，選用現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的素材，如選擇題第一個題組的綠化隔離帶，第二個題組的海德堡印刷機，第四個題組的葡萄越冬的雙層覆膜保溫技術(shù)，綜合題的劍麻問題等，用新穎的情境，以一條主線為引導(dǎo)，逐步分析信息，通過分小題設(shè)問，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)考生用所學(xué)的知識一步一步地探索問題。考查內(nèi)容主干性和基礎(chǔ)性。本卷考察主要是主干知識，內(nèi)容涉及自然地理部分地球上的大氣，地球上的水，塑造地表形態(tài)的力量，整體性和差異性，人文地理部分：城市與城市化，農(nóng)業(yè)，工業(yè)，人地關(guān)系。必修書所涉及的知識除地球運動、人口和交通外其他部分都有所涵蓋，有一定的廣度。選擇題四個題組，其中第一個題組和第三、第四題組，綜合題第二個題組試題主要以自然地理知識為主，其他為人文地理知識，總的來說自然地理考察的分值比總略大，這點與2016年有一定差別。高考是對知識點的抽查考試，所以本卷在考查的知識點中具有一定的深度，試題一般是小切口，以一個背景為中心，注重對知識縱向發(fā)展。解決問題用的是地理的基本原理和基本方法，比較符合考生的思維習(xí)慣。注重能力的考查。從獲取地理信息入手，信息的呈現(xiàn)形式多樣，有文字材料、景觀圖、示意圖、坐標(biāo)圖、區(qū)域圖，全方位多角度考查考生在較短的時間內(nèi)提取和解讀地理信息的能力?？忌鶕?jù)獲得和解讀的地理信息，運用地理基本原理和理論作答，要求考生找出適用與該理論實際問題，即考查考生調(diào)動和運用地理知識的能力，如選擇題第二個題組：鹽湖面積多年穩(wěn)定的原因，補給與蒸發(fā)的關(guān)系；第二小題實際蒸發(fā)量：水源和蒸發(fā)作用的關(guān)系等等。而綜合題則很好的詮釋了如何描述和闡釋地理事物以及論證和探討地理問題。以能力中心的考試，有較好區(qū)分度和信度，使好生能夠脫穎而出，利于高校的人才選拔。滲透地理的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)高中地理的教學(xué)方向。新Ⅰ卷地理試題每個題組都是區(qū)域作為情境信息的載體，滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，考生通過對區(qū)域地理信息的判斷，從時空兩個維度判斷地理要素發(fā)展變化特點，如選擇題的第四個題組，通過葡萄越冬的實例，結(jié)合豐、枯年份的平均氣溫的日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度的日變化等方面的綜合信息分析為突破口，從試題的設(shè)問的角度，行為動詞等方面信息的綜合，最后做出正確的判斷，進而滲透綜合思維的地理素養(yǎng)。綜合題37題，以人地關(guān)系為主線考查人類活動對山地自然帶的干擾，選修部分的旅游地理和環(huán)境保護、選擇題第8小題等無不滲透人地觀念的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的滲透地體現(xiàn)了新教改的精神，也是新形式下的高中地理教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)理念，試題通過核心素養(yǎng)的滲透引導(dǎo)著、改變著高中的地理教育和教學(xué)。關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、凸顯能力考查2017年的新課標(biāo)文綜卷地理試題緊扣考核目標(biāo)和要求，延續(xù)了新課標(biāo)卷的一貫特點，選用現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的素材，設(shè)置新穎的情境，以一條探究思路為引導(dǎo)，逐步分析信息，通過分小題設(shè)問，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)考生用所學(xué)的知識一步一步地探索完成。最大亮點是更加注重對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力和地理基本原理的考查，充分體現(xiàn)“信息切入、能力考查”的命題要求。具體體現(xiàn)了以下幾個方面特點。一、試題量的微調(diào)，體現(xiàn)卷的“新和變”2017年全國卷地理試卷變化：選做題由三選一變成二選一；必做非選擇題還是兩大題，但小題題量和類型均有變化，原來是3+4或者4+3，其中會有一題是開放性試題，任選一個觀點或者一個方面作答，今年是4+4，沒有開放性試題。體現(xiàn)全國卷的不斷變化，不斷創(chuàng)新。其目的是為了更加凸顯能力考查，避免高三教學(xué)中盲目跟風(fēng)，一味模擬，死記硬背。二、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，突出區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)試題關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，通過區(qū)域揭示地理問題，通過人地協(xié)調(diào)分析地理問題，選擇題的第一組試題以我國東部地區(qū)城市切入；第二組以德國海德堡地區(qū)切入；第三組以我國西北地區(qū)切入；既有中國區(qū)域又有外國區(qū)域。綜合題第36題，以劍麻為中心問題，從氣候條件和用途的角度分析，再從區(qū)域間的差異性角度分析中國公司在基洛薩附近新建農(nóng)場的有利條件，體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)，還傳承了新課標(biāo)卷“小切口、小步走、自然原因入題”的命題特點。綜合題43題、44題人地關(guān)系始終貫穿其中。該類試題總的特點體現(xiàn)在圖文材料結(jié)合，設(shè)問層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知能力，人地協(xié)調(diào)觀點，形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、人地協(xié)調(diào)等方式，來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。三、凸顯能力立意，注重信息獲取、綜合思維試題體現(xiàn)了考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，獲取信息、綜合思維處處體現(xiàn)。有文字信息呈現(xiàn)類，比如第二組印刷機公司的集聚；也有圖文結(jié)合呈現(xiàn)類，余下幾組選擇題和綜合題均屬于此類。學(xué)生需要全面挖掘圖、文材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學(xué)的原理和規(guī)律，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能作出解答。試題出現(xiàn)的一些“新知識”，綠化帶、鹽湖、雙層地膜、苔原帶，試題均提供了答題需要的相關(guān)信息，學(xué)生需通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)；然后運用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實問題?？疾榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對已有知識的理解與應(yīng)用能力。地理事物和現(xiàn)象不僅具有空間分布、空間組合與空間聯(lián)系的特點，還有人文因素對區(qū)域的影響。比如37題（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，題（2）判斷干擾時，陽坡和陰坡苔原帶植物多樣性的差異。這類試題突出考查學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生需要從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響的關(guān)系。要求學(xué)生具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。四、關(guān)鍵信息定成敗、細(xì)微之處顯能力試題中有很多關(guān)鍵信息，決定了本題的答案。比如第一組題目中的雜樹隱有綠色；數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；第

6題題干所問是該流域而不是鹽湖等，這些信息就直接決定了題目的答案。細(xì)節(jié)決定成敗，說明了養(yǎng)成良好審題習(xí)慣、獲取和運用關(guān)鍵信息分析問題、解決問題能力的重要性?？傊?，

2017年的新課標(biāo)文綜卷地理試題，體現(xiàn)了地理學(xué)科的四個考核目標(biāo)和要求，關(guān)注了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面、凸顯了地理高考命題的能力立意。拿什么拯救我們的高中地理教學(xué)？今年高考文綜新課標(biāo)I卷（地理部分）試題難度與往年相比較，難度偏難，與新課標(biāo)II、III卷相比較，難度也較大，可以說是近幾年全國新課標(biāo)I卷最難的一年?？v觀今年的地理試題，試卷整體結(jié)構(gòu)偏向自然地理部分，有如下幾個顯著特點：一、選材：關(guān)注“中國案例”和熱點，但面向生活的偏少今年的新課標(biāo)I卷，選擇題部分選材包括交通綠化隔離帶景觀、德國海德堡印刷機、西北內(nèi)陸鹽湖、我國西北地區(qū)（新疆）葡萄種植覆膜技術(shù)。非選擇題部分包括中國在非洲種植劍麻、山地垂直自然帶內(nèi)部分異規(guī)律、古村落（徽州民居）旅游開發(fā)和東北某林區(qū)檉柳入侵天然林。歸納起來，有如下幾個特點：1.關(guān)注“中國案例”。選材大多以中國區(qū)域為背景，涉及的世界地理部分也以中外地緣地理為載體，可謂重點關(guān)注“中國案例”，對區(qū)域定位幾無要求。2.不回避熱點。如中國在非洲坦桑尼亞種植劍麻，基本契合了“海上絲綢之路”的熱點區(qū)域和主題；古村落（徽州民居）旅游開發(fā)與當(dāng)下美麗鄉(xiāng)村、全域旅游等社會熱點不謀而合，顯示出試題不回避熱點。3.面向生活的地理偏少。11道選擇題中，僅只有第一組試題（交通綠化隔離帶）來自城市生活景觀，需要學(xué)生在日常生活中多加觀察，聯(lián)系所學(xué)知識以及題目信息進行解讀，整套試卷顯示出生活化氣息不足。二、立意：突出考查主干，推崇能力立意，但專業(yè)性強1.突出考查主干知識。以選擇題部分為例：以交通綠化隔離帶景觀考查地理環(huán)境整體性，到德國海德堡印刷機考查產(chǎn)業(yè)區(qū)位；以西北內(nèi)陸鹽湖考查水循環(huán)過程，到我國西北地區(qū)（新疆）葡萄種植覆膜技術(shù)考查大氣熱力過程?？偟膩碚f，考查主題緊扣地理學(xué)科的主干知識。值得注意的是，人口地理近三年均未涉及。其中，第2小題，以交通綠化隔離帶修剪的景觀差異，暴露城市管理中存在的權(quán)責(zé)混亂現(xiàn)象，來自城市生活，有意為之，以反面案例，增強試題的批評性，彰顯立德樹人的要求，發(fā)人深思，顯示出試題的包容性。2.推崇能力立意，強調(diào)讀圖能力。如36題從中國在非洲坦桑尼亞種植劍麻的必要性、種植劍麻的區(qū)位條件、種植生產(chǎn)過程中的問題，到對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的影響，設(shè)問層層遞進，難度適中，但對學(xué)生的答題能力有一定要求。9、10、11小題，通過圖表考查西北地區(qū)葡萄越冬覆膜技術(shù)與氣溫調(diào)控的關(guān)系，對讀圖、析圖有一定要求。37題通過圖表和材料，考查山地植物多樣性的分異規(guī)律，設(shè)問對讀圖能力和分析能力要求高，難度較大。該題個別概念新，專業(yè)性強，如對植物多樣性的“干擾性”等專業(yè)名詞，中學(xué)生很少接觸。3.設(shè)問切口小，考查角度新穎。選做題部分，旅游地理以徽州古村落（徽派民居）為載體，滲透中國傳統(tǒng)文化，立意高遠(yuǎn)，考查旅游開發(fā)中的實際問題，情境平易近人，但設(shè)問切口小，要求學(xué)生“分析村民生活在村中（古村落，編者注）對促進當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用”，對發(fā)散思維和語言概括能力要求高。環(huán)境保護部分再次考查植物地理，要求分析東北某林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害，有很強的跨學(xué)科立意?？v觀整套試題，突出考查主干知識，推崇思維能力立意，偏重自然地理，尤其是植物地理，但專業(yè)性過強，部分試題難度偏大，解題門檻高，一定程度上缺乏應(yīng)有的梯度。三、思考：拿什么拯救我們的高中地理教學(xué)？思考一：試題缺乏梯度和區(qū)分度，“能力立意”是否略顯蒼白？過高的試題能力要求門檻，把大部分學(xué)生都擋在了門檻的外面。缺乏區(qū)分度，將很難評價學(xué)生思維的差異性，人才選拔也變成了一種隨機性。因此，如果一份試題缺乏梯度，或者失去區(qū)分度，那么能力立意必將是蒼白無力的。十年寒窗苦，一卷論英雄。在如此少題量，限時測試之下，試題的梯度和區(qū)分度就顯得尤為重要。思考二：高考試題如何“導(dǎo)向教學(xué)”？專家說，高考要“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”。高考試題本來就是大學(xué)（教授）主導(dǎo)命制，服務(wù)高校選拔人才沒有任何問題，但“導(dǎo)向教學(xué)”則對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生極大的導(dǎo)向效應(yīng)。因此，筆者不禁要問，高考試題是否應(yīng)該為中學(xué)教學(xué)提供一種可行的、且切合實際學(xué)情的導(dǎo)向？縱觀今年的新課標(biāo)I卷地理試題，可以說不少試題專業(yè)性偏強，比如過于偏向?qū)I(yè)性很強的植物地理，可能會導(dǎo)致以后中學(xué)地理教學(xué)開始大量涉及大學(xué)本科綜合自然地理內(nèi)容，相當(dāng)于提前為大學(xué)培養(yǎng)預(yù)備人才。這勢必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，對中學(xué)地理教師的知識結(jié)構(gòu)也要求甚高，將可能導(dǎo)向另一種教學(xué)畸形，與“學(xué)習(xí)有用的地理、面向生活的地理”理念也相去漸遠(yuǎn)，對教育相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，也存在相當(dāng)?shù)牟还健Ｍ艘徊秸f，事實上大學(xué)本科教育本質(zhì)上也是一種通識教育，研究生教育才會引導(dǎo)學(xué)生涉及專業(yè)性很強的學(xué)科領(lǐng)域。因此，高考試題應(yīng)該為中學(xué)地理教學(xué)提供一些可行的、且符合中學(xué)實際學(xué)情的導(dǎo)向，才更有益于為高校選拔人才。高考結(jié)束后，不少老師唏噓“教了，等于沒教”，學(xué)生哀嘆“學(xué)了，等于沒學(xué)”，一方面可能反映出我們高中地理教學(xué)的缺陷和不足，但另一方面一定程度上也顯示出部分高考試題與中學(xué)實際學(xué)情教情脫鉤嚴(yán)重。如此，所謂的核心素養(yǎng)，也將變成遙不可及的空中樓閣。思考三：拿什么拯救我們的高中地理教學(xué)？吐槽歸于怨氣，怨氣來自無力感。今年的高考試題，勢必對當(dāng)下中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。冷靜看待，理性分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)（教授）主導(dǎo)命制的高考試題，試圖引領(lǐng)中學(xué)地理教學(xué)要更加注重學(xué)生理性邏輯思維能力的培養(yǎng)；要更加注重抓住學(xué)科主干，深入透徹地分析和解決問題；要打破文理學(xué)科界限，更加注重多學(xué)科融合，多角度小切口分析具體問題，等等。這些，都將給中學(xué)地理教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。中學(xué)地理教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。我們的一講到底的獨醉式教學(xué)方式，為教科書是從的教學(xué)素材觀，不相信學(xué)生能力的自大學(xué)情觀，只重訓(xùn)練數(shù)量不重反思總結(jié)的落實觀………的確需要改進了今年的地理題目可以用鄭燮的名聯(lián)概括，那就