《要下雨了》教學反思

《要下雨了》教課反省下邊是《要下雨了》教課反省范文，歡迎閱讀!《要下雨了》是一篇和藹的科學童話。課文經(jīng)過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏季下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻遷居這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地浸透給孩子，讓文本洋溢著研究的樂趣。不單能指引學生留意身旁事物，側重察看，并且激發(fā)了學生研究身旁自然科學現(xiàn)象的興趣，進而在學生幼小的心靈里萌生熱愛大自然的思想感情，使他們初步遇到熱愛科學的思想感情。一、多種方法，學習生字詞1、預習生字預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié)，它能夠讓學生預先認識所學的知識。在學習新課以前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在仔細地拼讀兩次，在自己讀禁止或簡單讀錯的字上做上記號。到老師教時側重學學這些字。這樣，學生第一自己熟習了一下生字，再在講堂上集中學習。就對生字掌握更堅固了。2、做動作識字。漢字是表義文字，形義聯(lián)系密切。有些字經(jīng)過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，依據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松堅固地掌握這種漢字。3、聯(lián)系生活識字。如教“濕潤”一詞時，我說：“前段時間，向來下雨，你見過什么很濕潤?”聯(lián)系學生已有的生活實質(zhì)經(jīng)驗，讓學生在詳細的語境中理解“濕潤”一詞。4、換字識記。如：給“喊”換個意思鄰近的字。學生說“叫”。再通過朗誦理解，誰愿意高聲來喊一喊。理解到位了，朗誦起來就有味了。5、形象記憶法識字。小學生擅長聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面，自然感覺很悶。二、把講堂還給學生《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的剖析取代學生的閱讀實踐。”教課活動中，要“把講堂還給學生”，在參加學習的過程中，不時關注學生、到處仔細聆聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促使學生的發(fā)展，優(yōu)化我們的講堂。新世紀的學生，他們在瞬間萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡，媒體，社會、家庭都給了他們很多的學習時機，也就是說他們此刻在知識面很廣。他們在生活中，經(jīng)過各樣方式累積了必定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不可以用千篇一律的目光對待學生，要認識學生的知識程度要活用學生所掌握的各樣經(jīng)驗，以服務于教課活動，用學生的生活經(jīng)驗，開辟學習的新領域。于是乎，要指引學生經(jīng)過剖析一些要點詞句的意思來領會、推測語言形式的表達成效，更得充分尊敬學生對這些要點詞句獨到的感覺、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰?！痹谧寣W生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回想中，有的學生說在捂住被子的時候，有的說在下雨以前。這些不全部是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“禮拜天我一個人在家沒人和我玩的時候，我感覺很悶。”當時，我沒有辦理好這個細節(jié)。此刻想，這也是“悶”的此外一種意思，我應當抓住這個時機適合點撥，差別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透可是氣、感冒鼻塞喘可是氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思同樣，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要經(jīng)過詳細的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。本課教課的難點是讓學生理解為何快要下雨的時候燕子飛得低，由于燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些事例，有的事例中，教師常常以自己的剖析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解取代學生的感悟、體驗，程式化地說一說“由于因此”或把這段話分紅幾個因果關系填填表，但我感覺，固然學生會隨著說、隨著填，卻不必定真實理解。本著“語文課程一定依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特色，關注學生的個體差別和不一樣的學習需求”的出發(fā)點，我在教課中經(jīng)過“朗誦、體驗、教師的增補說明”，讓學生在教師的指引下，自主地讀