艾滋病相關性腫瘤課件整理

艾滋病相關性腫瘤11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克艾滋病相關性腫瘤艾滋病相關性腫瘤11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克艾滋病相關性腫瘤治療進展張仁芳HV感染相關腫瘤定義1993年美國疾病預防控制中心定義:包括惡性程度較高的非霍奇金淋巴瘤(如伯基特淋巴瘤和免疫母細胞瘤)原發(fā)性腦部非霍奇金淋巴瘤,卡波西肉瘤,●侵襲性宮頸癌養(yǎng)成教育是教育工作者義不容辭的責任，規(guī)范小學生的良好行為習慣的教育過程，而規(guī)范學生的日常行為習慣又是養(yǎng)成教育的作用得以充分發(fā)揮的基礎。在教育過程中，應該從點滴做起，從小事做起，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。立足《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，大力開展對學生的養(yǎng)成教育，“如在課堂上，培養(yǎng)學生學會聽講、學會思考、學會閱讀、學會討論、學會發(fā)言等這些良好的學習習慣。經(jīng)過長期的、反復的、不斷的訓練，使學生逐步形成一種正確、高效的學習習慣”，[1]為學生以后的學習打下良好的基礎；在課外，則指導學生學會游戲、學會合作、學會資源共享、學會交流與溝通等健康良好的人際交往習慣。通過領導檢查督促、師生值周、以學促練講規(guī)范、制度約束行為習慣等方式，促進學生形成健康的心理品質(zhì)，使學生懂得言談舉止文明、遵章守紀、快樂分享，學會尊重、學會感恩，懂得用自己的實際行動獲得他人的理解、尊重和信任；通過學生互評、小組評價、教師評價等多種評價形式的交替重疊使用，增強學生參與測評的自覺性，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、參與競爭的意識；通過師生值周，進行紀律、衛(wèi)生及文明禮儀的管理，讓學生的角色實行互換，體驗一個被管理者和管理者的行為實踐，感受到管理者的工作艱辛。提高學生的自治管理能力，使學生不只成為會考試的人，更使學生成為學會生存、適應社會、善于管理的人，進而使學生的各項能力和素質(zhì)得到提高。一、良好的養(yǎng)成教育是促使學生掌握正確學習方法、習慣的重要保障掌握正確的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高課堂教學效率的重要手段之一，也是小學階段養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容之一。小學階段不像高中和初中，有高考和升學的壓力，在掌握基礎知識的同時，更應該注重方法、能力和興趣愛好的培養(yǎng)。個別老師因為教育觀念守舊，教學理念不新，仍沒有擺脫應試教育的束縛，只是一味地追求分數(shù)，以分數(shù)論英雄，忽視了學生的差異性，不能夠給學生適合的教育，從而違背了因材施教的原則，在小學階段就把學生教得“厭學”了。殊不知，知識可以隨時間的流逝忘卻或更新，方法、習慣和能力卻是伴人終生的。學生掌握了正確的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了自學預習、收集信息、合作交流、分析概括等能力就會使我們的課堂變得更生動、活潑、高效。例如我校注重通過課題研究，探索小學生養(yǎng)成教育的有效策略。小學低年級是兒童養(yǎng)成各種良好行為習慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不僅可以直接影響學生的學習成績，還會在一定程度上影響其能力、性格的發(fā)展。因此在“十二五”期間我校承擔研究了《小學低年級學生良好學習習慣培養(yǎng)與均衡發(fā)展的實踐研究》這一課題，并進行了扎扎實實的探索實踐，逐步成為學校養(yǎng)成教育的“助推劑”。通過明確各年段學習習慣養(yǎng)成目標、建立學生成長檔案袋、家校攜手、家長學校專題講座、完善課堂習慣評價體系等具體方式，培養(yǎng)孩子預習、整理學習用品、端正書寫姿勢、課堂紀律、課前準備、讀書方法、聽課方法等良好的學習習慣，讓學生沿著正確的方向發(fā)展，促進攻了學生的成長，提高了課堂教學效率，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。二、通過小學生的養(yǎng)成教育多元主體實踐活動，使學生獲得多元化發(fā)展養(yǎng)成教育重在培養(yǎng)，貴在形成，而主題實踐活動則是對養(yǎng)成教育最好的培養(yǎng)和訓練方式。系列化的愛國主義、尊老愛幼、環(huán)保宣傳、社會調(diào)查、社區(qū)實踐等活動，培養(yǎng)了學生愛黨、愛國、愛自然，文明守紀、遵守社會公德、心中有他人等良好的道德品質(zhì)，初步懂得了在社會如何做個好公民。如在我校的勞動實踐基地里，我們不僅讓學生了解常見蔬菜及農(nóng)作物的生長過程，教他們除草、間苗、澆水、收獲等田間管理勞動，彌補了城鎮(zhèn)孩子在這方面認知的不足；同時還讓學生寫了大量的勞動日記、觀察日記、收獲日記等體驗內(nèi)容，養(yǎng)成了熱愛生活、珍惜糧食的好習慣。正如英國作家薩克雷管所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲人格；播種人格，收獲命運。三、開展小學生養(yǎng)成教育活動，促進教師整體素質(zhì)的有效提高教育是一種雙邊活動。養(yǎng)成教育也是這樣，它不僅僅是針對學生的一項長期的、反復的教育活動，同時也通過多種形式的教育過程影響著教師，使我們的教師自身自覺或不自覺地時刻在發(fā)生著變化。1.良好的養(yǎng)成教育是促進教師日常行為規(guī)范養(yǎng)成的重要手段“正人先正己”。我們的教師在平時的教育教學及管理過程中，首先是學生的榜樣，要求學生做到的，自己必須先做到。這無疑對教師形成了一種約束，要求教師更應該自律，在與學生朝夕相處的過程中時時為學生做好榜樣，從而帶動了學生的行為習慣養(yǎng)成。2.良好的養(yǎng)成教育是推動教師的業(yè)務素質(zhì)提高的重要力量一是除了上述提到的養(yǎng)成教育方式與手段外，我們的學科教師在課堂教學過程中對德育的有機滲透，對完善和加強學生的養(yǎng)成教育也發(fā)揮著不可替代的作用。二是通過開發(fā)校本德育課程，為教師的業(yè)務素質(zhì)的提升提供了學習實踐的平臺。為了提高小學生心理健康水平，增強小學品德與生活（社會）學科課堂教學服務于養(yǎng)成教育的實效性，我校在原有校本課程開發(fā)的基礎上，自主研發(fā)了一套反映學校德育特色的校本教材《小學生養(yǎng)成教育綱要課程》。這是一套融行為養(yǎng)成教育、法制安全、愛家鄉(xiāng)于一體的綜合課程。教材分為“知二小愛家鄉(xiāng)”、“講文明守禮儀”、“養(yǎng)成好習慣”“法制安全教育”四大主題。在教材的編寫過程中，不僅本學科組教師積極參與，還帶動了學校其他學科教師，如心理健康教師、文體教師等，共同參與了編寫工作。這一舉措不僅使廣大教師鍛煉提高了業(yè)務能力，而且在教材的編寫使用過程中逐步形成了人人抓德育、時時抓德育、處處抓德育的良好局面，全校初步形成了“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理教育網(wǎng)絡。3.良好的養(yǎng)成教育是要求教師用發(fā)展的眼光看待問題的重要措施小學階段是學生發(fā)展的重要時期，這個階段是動態(tài)的、不成熟的，因此教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生。小學生的錯誤大多是心理問題，不是道德問題。教師在孩子們犯錯誤時，給予他們的應該是理解和幫助，絕不是粗暴的批評和懲罰。小學生正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而養(yǎng)成了良好的習慣。因此，教師在教育和教學活動中，要堅持用動態(tài)發(fā)展的觀點一分為二地看待學生，既要注意分析他們的消極因素，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極因素。學校要定期開展教師心理健康講座，指導教師在發(fā)現(xiàn)學生存在一些缺點和不足時，應究其原因進行全面細致的了解，根據(jù)具體情況采取相應的教育措施，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師也要養(yǎng)成不斷學習、終身學習的習慣，才能確保自己擁有源頭活水，幫助和引導學生養(yǎng)成良好的習慣。四、小學養(yǎng)成教育是促進社會、家庭教育發(fā)展的內(nèi)在動力小學生養(yǎng)成教育是一項系統(tǒng)工程，必須堅持常抓不懈，對待少年兒童，不能違背他們的心理與生理特點和成長規(guī)律。學生良好習慣的培養(yǎng)不是學校的專利，它需要學校、家庭和社會的全面配合和共同努力。1.良好的養(yǎng)成教育是促進家庭教育發(fā)展的主要動力“學校教育是保障，家庭教育是學校養(yǎng)成教育和社區(qū)養(yǎng)成教育的基礎和前提，對小學生進行養(yǎng)成教育，必須與家庭教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得良好的效果?！盵2]如利用家長會、家長學校等活動，向家長介紹我校各學年段對學生提出了的學習、生活、活動等方面的要求，需要家長在哪些方面給予配合。家長和學校針對學生良好的行為習慣，要及時給予表揚和鼓勵，對學生表現(xiàn)出的不良習慣要及時糾正，使他們懂得怎樣才能在家做個好孩子，在學校做一個好學生。一個愛學習、孝父母、懂禮儀、講謙讓的好孩子，往往可以使父母化解許多矛盾，為家庭增強凝聚力，是和諧家庭的促進者，是幸福家庭的陽光使者。2.主動與社會相關部門配合，齊抓共管，形成合力良好的社會環(huán)境有助于學生的健康成長。學校要主動與關工委、社區(qū)、婦聯(lián)、共青團、文化部門等互相配合，形成合力，齊抓共管。通過一些生動的社會實踐活動增強學生的社會責任感，使他們在參與的過程中學會自律、自理、思考，最終養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)孩子良好的公民意識，與人交往彬彬有禮，談吐落落大方，必然會贏得社會的贊譽，使鄰里間和睦相處、友好往來。他們的良好行為習慣，將給社區(qū)帶來一片歡笑、一份祥和。祥和的社區(qū)環(huán)境，又會進一步促進孩子良好習慣的養(yǎng)成和鞏固。“少成若天性，習慣成自然”。抓住關鍵時期和最佳時期對學生進行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果。教育工作者，尤其是小學教師應該明白，教學生以知識是應盡的義務，但知識可能隨著時間的流逝被忘卻，而良好的習慣卻會伴人終生。前言：分層次教學法是通過對學生自身學習能力和知識素養(yǎng)條件，進行具有針對性的教學活動，對學生的學習和發(fā)展有著強大的優(yōu)勢，充分將分層次教學法的優(yōu)勢應用到初中仁愛版英語教學中，能夠達到預想的教學效果。一、分層次教學的理論和優(yōu)勢（一）分層次教學的理論這一理論依據(jù)就是因材施教，充分認識學生的知識基礎、學習能力以及其他因素所帶來的差異，對學生進行有目的、有針對性的分層次教學。（二）分層次教學的優(yōu)勢在學生方面，分層次教學法可以改善學生，因為自身原因而跟不上學習進度的現(xiàn)象，避免學生放棄學習，從而浪費上課時的學習時間。讓學生都能有課堂教學的參與感和融入感，充分提高對學習的信心。用分層次教學法讓學生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢進行發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。讓每個學生都能有學到知識的成就感，這不僅可以改善師生間的關系，更能為教師今后的教學和學生的學習提供交流的基礎。對于教師來說，通過對分層次教學法的研究和學習，更能夠提高自身的教學水平和組織調(diào)控的能力。分層次教學法的應用過程，使得教師在教學過程中充滿了挑戰(zhàn)，促使教師完成自我升華和教學手段、教學理念的提升。二、分層次教學法在初中仁愛版英語教學生的實際應用（一）對學生英語學習能力進行分層為了打造分層次教學法的基礎，要對學生進行編組。根據(jù)學生的英語基礎知識、思維開拓能力以及學習接受能力，進行調(diào)查分析，將學生分成幾組，進行分層次教學。以分為A、B、C三組學生為例，A組是正常按照教學大綱和教學要求進行教學的學生，B組是英語學習能力較差，存在問題的學生，C組則是能夠靈活運用已學知識，并且可以適當提升和延展的學生。學生分組并不固定，可由教師對學生的日常表現(xiàn)、考試成績以及課業(yè)完成效果的記錄與分析，根據(jù)學生的學習能力和知識儲備培養(yǎng)情況進行組間調(diào)配。在分組教學前，要讓學生理解教師的分層次教學用意，照顧學生中心理承受能力較差或者自尊心較強的學生，保證學生能夠在充分理解和認同分層次教學法的基礎上，再進行分組，防止學生出現(xiàn)厭學的抵觸心理，體現(xiàn)出教師對學生的尊重和關愛，增強師生之間的和諧，保障今后英語教學的順利進行。（二）對英語教學的備課、授課進行合理分層在備課環(huán)節(jié)上，教師要對初中仁愛版英語教材和教學大綱進行認真研讀和全面規(guī)劃，在不違反教學大綱的基礎上，對仁愛版英語教材中的知識點進行仔細的劃分與歸類。初中仁愛版英語教材的特點就是起點低，對于學生的教學是循序漸進的，在教材方面已經(jīng)很注重學生的英語興趣培養(yǎng)，但在實際的教學過程中，教師為了迎合各類學生的英語學習，會在初中英語備課時，選擇難易交叉的模式。因此只要做到將初中仁愛版教材的特點和教師以往備課的模式，進行充分融合與優(yōu)化，將備課的內(nèi)容更加細化，對簡單、普通以及困難知識進行詳細歸類和劃分，方便分層次教學法在課堂上的應用。在授課過程中，教師要有意識的將備課分類內(nèi)容進行排序。比如，按照大綱要求的英語課程教學，讓A、B、C三組學生學習wouldrather...than...和prefer...to..的句式，這是表達喜歡做什么事和什么東西的句式。教師可以先進行句式的例句應用講解，通過學生間的簡短情景對話進行熟練和運用，然后引導學生們進行prefertodosth.和preferdoingAtodoingB的拓展學習，強化對C組學生的英語知識拓展延伸，同時也對A、B組學生進行引導。在教學過程中通過對B組學生的對話提問，了解B組學生對于基本教學類別的英語知識的運用程度，如果發(fā)現(xiàn)B組學生的學習效果不佳，可以選擇在課后的作業(yè)中，對其進行單獨輔導，多運用交流模式，讓學生對英語知識有著更好的接受能力。（三）對學生英語作業(yè)輔導考進行分層將學生的作業(yè)進行分層布置，分層次作業(yè)輔導，可以讓學生加深對所學知識的印象和理解，可以幫助各層次學生掌握自身學習程度，通過作業(yè)輔導和教師輔導將不懂得問題進一步解決。由于初中英語知識對基礎知識儲備有很強的要求，教師應在學習接受能力較差的學生作業(yè)中，合理、適當?shù)奶砑右恍┮蛉硕惖挠⒄Z學習小任務，比如某單元詞匯的記憶、對某片課文的背誦或朗讀，這都是幫助學生增加英語知識儲備的方式。因為課堂上的教學進程是不能停留的，所以在課下的作業(yè)布置和輔導工作中，老師還是可以通過這些方式幫助一些被課程落下的學生。通過對作業(yè)輔導的分層次布置，可以使中等學生的知識基礎得到適當?shù)奶岣?，促使接受能力好的學生，具有更好的英語知識儲備，讓學習較差的學生可以在基礎知識上進行強化，讓其感受到學習的樂趣，并在解決問題時，獲得成功的喜悅感，提高學習的積極性，爭取進入更高的學習層級中?？偨Y(jié)：分層次教學法能夠滿足不同學生的成長發(fā)展和學習能力需求，在實際的初中英語教學活動中，要充分運用科學的教學模式對學生進行因材施教，才能夠真正達到教學的效果和教學的目的。艾滋病相關性腫瘤治療進展張仁芳HV感染相關腫瘤定義1993年美國疾病預防控制中心定義:包括惡性程度較高的非霍奇金淋巴瘤(如伯基特淋巴瘤和免疫母細胞瘤)原發(fā)性腦部非霍奇金淋巴瘤,卡波西肉瘤,●侵襲性宮頸癌非霍奇金淋巴瘤艾滋病患者與普通人群相比,非霍奇金淋巴瘤發(fā)生概率明顯升高病理分型●高度惡性的Burkitt淋巴瘤(BL●中度惡性彌漫性大B細胞淋巴瘤(DLBCL)為多見,●T細胞淋巴瘤少見發(fā)病機制H|V誘導的免疫抑制慢性抗原刺激遺傳異常細胞活素釋放和失調(diào)樹突狀細胞受損以及EBV和HHV-8的感染彌漫性大B細胞淋巴瘤化療●HAART聯(lián)合CHOP方案(環(huán)磷酰胺,阿霉素,長春新堿,潑尼松龍),治療有效和安全●低劑量和標準劑量CHOP方案同時HAART治療研究:低劑量組完全緩解率30%,標準劑量為48%,但毒性比較兩組相似●HAART可能與化療藥物相互影響,不良藥物反應限制治療機會,根據(jù)我國目前現(xiàn)有HAART方案,避免使用齊多呋定(AZT),因為AZT會抑制骨髓生長彌漫性大B細胞淋巴瘤化療AR