初中語文-鄉(xiāng)愁教學設計學情分析教材分析課后反思

新課程標準主張，中學語文教學應致力使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言積累，初步理解鑒賞文學作品。《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。根據教材和學情，我把這篇課文的教學目標設計為：知識與能力1.有感情地朗讀全詩。2..感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。過程與方法通過學生自主、合作、探究性學習，品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。情感態(tài)度和價值觀品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。我班級學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎薄弱。從知識占有角度來說，他們對于誦讀并積累這首詩，不成問題；從人生閱歷來看，學生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領悟，將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。這級學生在學習上太懶，課堂表現(xiàn)力較差。因此我從學生實際出發(fā)抓文章的幾個點作為突破口，以我的自信帶動他們進入愉悅的課堂學習。為這節(jié)課他們的主體展示創(chuàng)設條件《鄉(xiāng)愁》同步練習一、基礎題１．下面對《鄉(xiāng)愁》一詩的理解和分析，正確的一項是（）A．全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親．妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的殷切期望。B．作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親．妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統(tǒng)一的深切愿望。C．作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉(xiāng)的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。D．作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉(xiāng)的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。２.簡要分析余光中的《鄉(xiāng)愁》中疊詞運用的表達作用。______________________________________________________________________二、鞏固題３．這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？感情基調應該是什么？________________________________________________________________________４．把鄉(xiāng)愁推向頂點的是哪一節(jié)？表達了詩人怎樣的愿望？__________________________________________________________________________三．提高題５．余光中的《鄉(xiāng)愁》用了哪些形象來表現(xiàn)其鄉(xiāng)愁的？_________________________________________________________________________6．詩中用了那些巧妙的比喻？有什么表達效果？__________________________________________________________________________7．用“鄉(xiāng)愁是……”說一句話或幾句話。__________________________________________________________________________《鄉(xiāng)愁》是人教版初中語文教材九年級上冊第一單元的第一課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統(tǒng)一，親人團聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時代烙印效果分析：本次練習讓我看到了學生兩極分化比較厲害?；A知識掌握比理解題要好。優(yōu)等生能獨立完成，但思考太淺，需要引導他們根據文本深入探究。有一部分學生太懶，懶的動手與動腦，只是干巴巴的等著。口語表達能力較弱，學生想說的欲望不高或者說即使有話說也不知該如何表達。在今后的教學中，教師還要有意識的培養(yǎng)學生說話的習慣，閱讀的習慣等?！多l(xiāng)愁》是一篇誦讀欣賞課，創(chuàng)設情境，反復誦讀是教學的重點。我把朗讀分為有機組合的三個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象，這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味，這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁。這樣分層遞進的誦讀不僅加深了學生的情感體驗，而且突破了教學的重點、難點。《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。這節(jié)課，聽說讀寫能力的培養(yǎng)始終貫穿整個課堂，充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點，緊緊圍繞文本教學，緊緊抓住字詞的理解強化學生的感受，體現(xiàn)了語文味。同時，這堂課沒有過多的花架子，教學設