《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”的探討》結(jié)題報(bào)告

《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”的探討》結(jié)題報(bào)告轉(zhuǎn)眼之間，實(shí)驗(yàn)初中的年輕老師協(xié)同一致、自主成立的《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”的探討》課題已歷經(jīng)了三年的學(xué)習(xí)、探討與研究。三年以來(lái)，我們?nèi)w課題組成員都能夠以強(qiáng)烈的事業(yè)心、無(wú)比的進(jìn)取心、強(qiáng)大的責(zé)任心，以無(wú)限的熱情投入到了課題組的研究活動(dòng)之中。認(rèn)真做好課題方案的設(shè)計(jì)、策劃與實(shí)施；積極參加課題組組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)與研討活動(dòng)；以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐、又以課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)展與提升理論；使整個(gè)課題組的研究活動(dòng)始終處于有序、高效、扎實(shí)推進(jìn)的進(jìn)程之中，使課題研究逐步由理論走向?qū)嵺`，由膚淺走向深入，由單一走向多元，不斷進(jìn)入更深更新更好的境界，使課題組的老師在課題研究的熱烈氛圍中不斷取得進(jìn)步、獲得成功，堅(jiān)定地走“科研興教”、“科研成長(zhǎng)”之路。以下就將這三年以來(lái)課題的研究過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)與匯報(bào)。一、讓理論成為實(shí)踐的先導(dǎo)。課題成立之初，課題組的成員大多為從事教育教學(xué)工作三年以內(nèi)的年輕教師，雖然有一定的教育理想、教學(xué)理念，也有相當(dāng)?shù)墓ぷ鳠崆榕c無(wú)比的工作責(zé)任心，但總體而言，年輕教師們的教學(xué)理論水平還比較低下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常欠缺，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)又是一種方興的教學(xué)方法，是一種全新的事物，一些成員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)還沒(méi)有很深入的了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即將給教師與學(xué)生帶來(lái)的巨大沖擊與嚴(yán)峻考驗(yàn)還沒(méi)有足夠的意識(shí)。我們清晰地認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有理論的實(shí)踐只是自發(fā)的而非自覺(jué)的、是低效的而非高質(zhì)的、是盲目而非明確的實(shí)踐，它不能適應(yīng)課題研究的高要求。只有在實(shí)踐與理論之間架起橋梁，才能提高我們的效率，才能讓我們沿著正確的目標(biāo)前行。因此，為了保證課題的順利推進(jìn)與發(fā)展，為了課題組在摸索前進(jìn)的道路上能少走些彎路，也為了使課題組的活動(dòng)能使課題組的成員的理論素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，在最初的課題組活動(dòng)中，我們堅(jiān)持從課題組成員各種現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)課題組研究的內(nèi)容與特點(diǎn)，強(qiáng)化了教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，為即將展開(kāi)的課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)。在2002年2月到2002年六月期間，每個(gè)課題組成員都放棄了大量的休息時(shí)間，幾乎在每個(gè)雙周六的下午都要進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)蒞臨，學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論依據(jù)、較為先進(jìn)的建構(gòu)主義理論和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體實(shí)施的相關(guān)理論，并對(duì)這些先進(jìn)的理念，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，做了理性上的分析與比較，進(jìn)行了推廣的可能性的探討與研究，對(duì)其適用的條件與環(huán)境進(jìn)行了限定，并對(duì)其在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略進(jìn)行了深入的思考，同時(shí)也大膽的提出了其中某些理論的局限性與不完善性且嘗試做符合實(shí)際教學(xué)情況的修改補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這一個(gè)學(xué)期辛勞的學(xué)習(xí)，課題組的成員對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求有了更深入的了解，對(duì)課堂實(shí)施中教師的各種教學(xué)行為有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也有了自己獨(dú)特的想法與理解。而作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)研討內(nèi)容之一的建構(gòu)主義理論則更是被每個(gè)課題組成員所接受、了解與掌握：建構(gòu)主義的起源，建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)主義的特征，建構(gòu)主義的四要素，建構(gòu)主義的學(xué)生觀、教師觀，建構(gòu)主義的知識(shí)觀，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本模式，建構(gòu)主義在實(shí)施過(guò)程中的具體措施，成員們都耳熟能詳，更重要的是我們本著辨證觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)與研討使我們同時(shí)也體會(huì)到了建構(gòu)主義的不足之處。當(dāng)然，從課題研究自身的內(nèi)容而言，我們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有了相當(dāng)深入的了解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件需求，網(wǎng)絡(luò)資源的積累問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)通訊工具的使用問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)有形式等，在所有的課題組成員中達(dá)成了共識(shí)，為我們下一步的研討活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、邁出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)堅(jiān)實(shí)的一步。在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也一直清醒地認(rèn)識(shí)到：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，決知此事要躬行”的深刻道理。即使是在2002年第一學(xué)期著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的期間，我們也始終做到：不從理論到理論、從概念到概念、從資料到資料，而是非常注重收集第一手資料，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先是把理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐相對(duì)比，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本質(zhì)屬性，研究網(wǎng)絡(luò)資源的建立與開(kāi)發(fā)的初步問(wèn)題，嘗試照著已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式去體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)、實(shí)施方式與教學(xué)評(píng)價(jià)以及其中尚存在著的大量問(wèn)題，努力去理解與適應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段（資源）對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的沖擊，從而加深自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為后期創(chuàng)造性地開(kāi)創(chuàng)我們自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)作好充分的思想基礎(chǔ)與必要的實(shí)踐基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，我們采取形式多樣的研究方法，主要是以案例為重要載體的教學(xué)沙龍活動(dòng)和以公開(kāi)課堂為主要依托的教學(xué)研究課。如在教學(xué)沙龍上，我們一起傾聽(tīng)了岳亞軍校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的多媒體公開(kāi)課《我的老師》、李軍老師的省級(jí)評(píng)優(yōu)課《利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的幾個(gè)問(wèn)題》、徐瑛主任的市級(jí)評(píng)優(yōu)課《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》、申騫老師的《一個(gè)問(wèn)題有多種答案》的這些課的說(shuō)課，而后，課題組成員們就這些案例從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施情況與多媒體技術(shù)的運(yùn)用等多個(gè)層面發(fā)表了自己的意見(jiàn)與建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了爭(zhēng)辯、交流與討論。當(dāng)然。我們并未滿足于此，滿足于教學(xué)沙龍對(duì)其他教師課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，我們更注重把研究的基礎(chǔ)與重點(diǎn)放在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。這一時(shí)期，我們課題組成員都在自己學(xué)科的特點(diǎn)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施做出了許多有益的嘗試。如申騫老師率先在組內(nèi)開(kāi)設(shè)了研究課《蘇州園林》、其后李軍老師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開(kāi)設(shè)了研究課《簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)》、瞿勇勇老師開(kāi)設(shè)了研究課《廣告?語(yǔ)言藝術(shù)》。這些課著重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與反思探討了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須思考與把握的一系列問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類(lèi)型選擇的策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)方法的選擇策略，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通訊工具選擇的原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)反饋策略的選擇等，并且最終達(dá)成了以下的共識(shí)：（一）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的。為了更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：1、課堂教學(xué)中的基本關(guān)系應(yīng)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系；2、學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)同時(shí)具有自主化、選擇化、個(gè)性化與隨機(jī)化的特點(diǎn)；3、學(xué)習(xí)方式是以具體問(wèn)題（或主題）為中心的，以整體任務(wù)與個(gè)體任務(wù)相結(jié)合的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)的；4、學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自由組合、協(xié)調(diào)任務(wù)、團(tuán)結(jié)互助、共同建構(gòu)的過(guò)程；5、學(xué)習(xí)成果是不是簡(jiǎn)單知識(shí)的線形呈現(xiàn)，不是相關(guān)問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列與排列組合，而更應(yīng)體現(xiàn)出具有創(chuàng)造性和生成性。（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)策略的確定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)性指導(dǎo)意義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系，應(yīng)至少包括以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的確定與分解；2、學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征的分析；3、學(xué)習(xí)環(huán)境的確認(rèn)與建設(shè)；4、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；5、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)；6、通訊工具的選擇與確認(rèn)；7、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式；8．學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)9、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋與交流。（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類(lèi)型選擇的策略在實(shí)踐探索中，我們所確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類(lèi)型主要是基于校園局域網(wǎng)與Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類(lèi)型。（四）關(guān)于學(xué)習(xí)情境的選擇建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生特定的情境中，利用教師與學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，提供必要的學(xué)習(xí)資源，以“同化”與“順應(yīng)”為主要思維方式，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容必須具有直接相關(guān)性，或能豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容，或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引起學(xué)生的有意注意，或能引發(fā)學(xué)生的思維火花，為學(xué)生提供想象與創(chuàng)造的空間；（2）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征；（3）情境創(chuàng)設(shè)要符合客觀現(xiàn)實(shí)條件，要容易創(chuàng)設(shè)、便于操作。（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能用瀏覽器閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有豐富、共享性、再生性、經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類(lèi)型有信息庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、題庫(kù)、多媒體資源庫(kù)等。不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計(jì)方法、應(yīng)用范圍與功能并不完全相同，因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循以下要求：（1）學(xué)習(xí)資源必須具備豐富多樣性，不能只體現(xiàn)一種觀點(diǎn)或只支撐一種行為；（2）學(xué)習(xí)資源必須提供良好的交互功能，便于不同的學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，有利于所有的學(xué)習(xí)參與者共享與借鑒；（3）學(xué)習(xí)資源必須具有直觀友好的界面設(shè)計(jì)，不致使學(xué)習(xí)參與者產(chǎn)生厭惡感與煩瑣感，以至失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；（4）學(xué)習(xí)資源必須能提供與體現(xiàn)活潑生動(dòng)的教學(xué)策略，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的邏輯思維，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。據(jù)此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，我們通常從相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度等方面來(lái)考慮，使其兼具以上特點(diǎn)。（1）相關(guān)度，通常是指與教學(xué)內(nèi)容（教材、課本）相關(guān)的程度；（2）整合度，是指知識(shí)內(nèi)容綜合、加工、處理水平的程度；（3）擴(kuò)展度，通常是指擴(kuò)大知識(shí)面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能的程度。（六）通訊工具的選擇與確認(rèn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通訊工具具有極其重要的作用，是傳遞學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等信息的重要手段，是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間聯(lián)系溝通、交流爭(zhēng)辯的橋梁與媒介。我們通常使用的通訊工具包括電子郵件、BBS、在線論壇、QQ等，而通訊工具的選擇與確定也應(yīng)當(dāng)遵循以下“三個(gè)最”的要求：（1）最能完整清晰體現(xiàn)訊息發(fā)出者的信息意圖；（2）最能及時(shí)、方便、有效地反饋訊息接受者的返回信息意圖；（3）使接收與反饋容量達(dá)到最大限度（七）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式根據(jù)建構(gòu)主義理論可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三類(lèi)。（1）支架式學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。（2）拋錨式學(xué)習(xí)拋錨式學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。（3）隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)是指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。這一時(shí)期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)的研究涉及還是比較淺層次的，并沒(méi)有進(jìn)行專題的研討與嘗試。三、讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面向現(xiàn)實(shí)。在課題組成員滿懷信心、課題研究正按部就班向縱深發(fā)展的時(shí)候，成員們遇到了一個(gè)極大的困難與挑戰(zhàn)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的速度成為制約課堂教學(xué)實(shí)踐與研究的瓶頸。因?yàn)閷W(xué)校進(jìn)的是廣電網(wǎng)而不是電信網(wǎng)，因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教室有五十多個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行資料搜索與查詢時(shí)，網(wǎng)絡(luò)連接速度、網(wǎng)頁(yè)的打開(kāi)速度都變得相當(dāng)緩慢，在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生搜索到的有用信息非常得少，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)與聯(lián)絡(luò)變得困難，尤其如外部掛靠的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、通訊設(shè)備也變得反映遲鈍起來(lái)。然而，盡管碰到了似乎極難逾越的鴻溝，但課題組的成員都沒(méi)有放棄努力，沒(méi)有放棄探索。相反，利用這個(gè)矛盾，我們把它作為一個(gè)新的研究問(wèn)題，把它作為原課題的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)，再次開(kāi)始了我們新的研究之旅。在這一期間，課題組的成員對(duì)我們所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，對(duì)這一困難將給我們的教學(xué)帶來(lái)的影響進(jìn)行了認(rèn)真討論，并以此為依據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)類(lèi)型進(jìn)行了積極的、符合我們學(xué)校網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀的改造，提出了三個(gè)方向、三種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類(lèi)型的嘗試與探索。（1）網(wǎng)絡(luò)教室之外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課已不在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，而是由確定的學(xué)生小組在課外上網(wǎng)搜尋教學(xué)資料，收集整理、分析匯編，形成小組的資料，然后在課堂上進(jìn)行交換、閱覽和整合，并就本組與其他小組對(duì)相類(lèi)似的問(wèn)題中的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行交流、探討，隨后在班級(jí)內(nèi)，在教師的組織與引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識(shí)的構(gòu)建。如李軍老師的《燃料與能源》、蔣峰老師的《自動(dòng)電路方案設(shè)計(jì)》等。這種方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的限制，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時(shí)方便靈活地被應(yīng)用，而尤其是在良好地組織管理與激勵(lì)體制下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)主體性可得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也比較好，但其缺點(diǎn)是在學(xué)生資料匯編的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)性作用較難得到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果與情況不能有較好地把握，學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡。（2）基于自制學(xué)科網(wǎng)頁(yè)（或網(wǎng)站）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要以及為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的需要制作關(guān)于某個(gè)學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)問(wèn)題的學(xué)科網(wǎng)頁(yè)（或網(wǎng)站），并在其上提供大量不同類(lèi)型的信息資料、相關(guān)網(wǎng)戶鏈接與學(xué)習(xí)論壇，供學(xué)生選擇研究的主題與方向，選擇想要了解的信息與資料，并把自己對(duì)某一問(wèn)題（或主題）的觀點(diǎn)、疑惑等即時(shí)發(fā)表在學(xué)習(xí)論壇上，進(jìn)行交流與分享。教師同時(shí)提供各種技術(shù)上與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助。如申騫老師的《向沙漠進(jìn)軍》、成黎老師的《保護(hù)水資源》等在此方面都做了較為有益的嘗試。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其優(yōu)勢(shì)在于不受網(wǎng)絡(luò)速度的影響，學(xué)生同時(shí)能分享Internet資源與教師提供的各種信息，而且在一定程度上避免了學(xué)生“信息迷航”而帶來(lái)的種種負(fù)面影響，學(xué)生之間能夠進(jìn)行各種方式的信息交換、信息傳達(dá)，各方面的交流更加充分與充實(shí)，同時(shí)，教師能夠及時(shí)在各個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生遇到困難時(shí)給予全程、全方位的指導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是其缺點(diǎn)是往往學(xué)生會(huì)囿于教師（或其他同學(xué)）所提供的信息資源，囿于教師（教師或其他同學(xué)）在其中隱隱透露出來(lái)的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，從而失去自身真實(shí)的思想，失去個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程完全失去創(chuàng)造性與生成性，成為簡(jiǎn)單重復(fù)的教師（或其他同學(xué)）思維復(fù)制過(guò)程。（3）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，教師通常是利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)、展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，并同時(shí)完成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如周波老師、陸緋岱老師利用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行的幾何教學(xué)，瞿勇勇老師利用賽博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的《叫三聲夸克》等。這種教學(xué)方式其優(yōu)勢(shì)在于教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施乃至教學(xué)評(píng)價(jià)都變得非常簡(jiǎn)單，節(jié)省了往常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)頁(yè)等所消耗的大量時(shí)間，能讓教師把更多的課前時(shí)間花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)能迅速的被反映并被作出及時(shí)的反饋，教師更可以通過(guò)系統(tǒng)自帶的功能對(duì)于學(xué)生進(jìn)行各種諸如鼓勵(lì)、欣賞等情感方面的交流，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其大大提高了網(wǎng)絡(luò)探究課與網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的效果。四、讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)課改。在課題組研究逐漸走向深入的同時(shí)，我們又迎來(lái)了新課程的實(shí)施，這為我們課題組的研究注入了新的活力。在這一時(shí)期，我們又開(kāi)設(shè)了一些研究課，如老師的《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法（二）》、《水污染防治》等，主要目的是探討新課程給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的新要求與新變化，以及怎樣讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合新課程的理念，并能成為下階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的指導(dǎo)理論。在研究中，我們把研究的重點(diǎn)放在了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，重新定位了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，教師的角色、地位與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)1、從強(qiáng)調(diào)以教為主的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)并重的設(shè)計(jì)，或者是以學(xué)為主的設(shè)計(jì)。2、從面向教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。3、從強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。4、從體現(xiàn)靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)。5、從面向?qū)W生集體、統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個(gè)體化、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)。（二）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位與作用（1）信息海洋的導(dǎo)航者。由于學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源，擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”的責(zé)任。（2）情境觀察的指導(dǎo)者。教師通過(guò)交代教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意，明確具體觀察的要求；通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)、特征部位等；提出具有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考；組織學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字表述對(duì)觀察結(jié)果評(píng)論。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。教師要圍繞已經(jīng)確定的主題，根據(jù)不同進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；設(shè)計(jì)稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展邊界的提問(wèn)性問(wèn)題，引導(dǎo)作更深入的討論。（4）協(xié)作活動(dòng)的輔導(dǎo)者。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；適時(shí)地對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成協(xié)作過(guò)程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。（5）學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)性活動(dòng)包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)資源、調(diào)控教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面。在設(shè)計(jì)教師的指導(dǎo)性活動(dòng)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)教師的作用與地位；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程；促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容1．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（過(guò)程）的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；3．教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；4．學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià)；5．支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：主要是對(duì)技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢、培訓(xùn)、保障）的評(píng)價(jià)。五、讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程非常倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行以“研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、社區(qū)服務(wù)”為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合素質(zhì)，成為能適應(yīng)未來(lái)生活的人。因此，我們也非常希望讓