癌癥疼痛的評(píng)估及護(hù)理課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。癌癥疼痛的評(píng)估及護(hù)理癌癥疼痛的評(píng)估及護(hù)理21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。癌癥疼痛的評(píng)估及護(hù)理癌癥疼痛的評(píng)估及護(hù)理孟月燕概念在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)以情感為紐帶，以思考為核心，突出學(xué)生的主體作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)好奇心愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“沒(méi)有特別的天賦。只有強(qiáng)烈的好奇心”。好奇心更是青少年積極探求新奇事物的原動(dòng)力，有了好奇心，他們才會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探求才會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的毅力，對(duì)于形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不可忽視的重要作用。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意在情境中設(shè)置問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你知道“濟(jì)南”嗎?它在我國(guó)的南方還是北方?通常，“冬天”給人以寒冷的感覺(jué)，而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到的可能是大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天呢?它會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)?又是一番怎樣的景象呢?今天我們一起去看看老舍的《濟(jì)南的冬天》。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的腦海里會(huì)初步形成一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天會(huì)有什么不同呢?有了這樣的好奇心，就必然使學(xué)生認(rèn)真地、仔細(xì)地去讀課文，給教學(xué)帶來(lái)了極大的有利條件。這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生一上課就被作品深深吸引住，起到了先聲奪人的作用。二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來(lái)的，是學(xué)生探究未知的知識(shí)而產(chǎn)生的一種愿望。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》一文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人?！边@一句就揭示了主人公的矛盾：站著喝酒的是什么人?穿長(zhǎng)衫的是什么人?“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”有怎樣的含義呢?這就揭示出了矛盾：“站著喝酒”表明他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買(mǎi)不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)，不能和穿長(zhǎng)衫的人一樣慢慢地坐著喝，只能和“站著喝酒”的“短衣幫”一起站著喝酒?！按╅L(zhǎng)衫”表明他不甘心與“短衣幫”為伍，盡管他已經(jīng)破舊不堪卻不肯脫下那件標(biāo)志著讀書(shū)人身份的長(zhǎng)衫。因?yàn)樵谒男睦?，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想根深蒂固，即使不能進(jìn)入仕途，也要保留長(zhǎng)衫，來(lái)標(biāo)榜自己的清高，同時(shí)也是一種精神上的自我安慰。這一句話極精練地寫(xiě)出了孔乙己的特殊性，表明了他經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)的矛盾：他既不能爬入上層社會(huì)，又不愿融入下層勞動(dòng)人民，注定了他命運(yùn)的悲劇。教師再引導(dǎo)：是什么造成孔乙己的悲劇的呢?這樣，就有效地誘發(fā)了學(xué)生的思考。所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三、注重情境互動(dòng)。營(yíng)造創(chuàng)新氛圍創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的氛圍中才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中。我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了播放央視《水滸傳》主題歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境中，充分地感受梁山好漢的嫉惡如仇、敢作敢為的英雄氣概。這樣學(xué)生融人情境之中，全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤，收到了很好的效果：學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。四、創(chuàng)設(shè)討論情境。激發(fā)創(chuàng)新思維古人云：“學(xué)貴有疑”。懷疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)。有了懷疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，才有了“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽探索和批評(píng)的精神。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。例如在《期行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了這樣一道習(xí)題：對(duì)元方的“入門(mén)不顧”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：學(xué)生甲說(shuō)：“元方做得對(duì)，做人就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，常言說(shuō)得好‘有理走遍天下?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“不對(duì)，怎么說(shuō)陳太丘也是長(zhǎng)輩，不應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬。”學(xué)生丙緊接著說(shuō)：“他哪像個(gè)長(zhǎng)輩啊!”學(xué)生丁補(bǔ)充說(shuō)：“他先失信于人、后不知自責(zé)反而對(duì)子罵父就應(yīng)該對(duì)他不理不睬?！敝?，雙方爭(zhēng)論不休。而教師此時(shí)做適時(shí)引導(dǎo)，最終使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：元方有點(diǎn)失禮，對(duì)知錯(cuò)就改的陳太丘這個(gè)長(zhǎng)輩不應(yīng)該不理不睬。通過(guò)討論，學(xué)生們充分地發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在辯論中明白了為人處世的道理，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性，也激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，用心營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。學(xué)生才會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，而環(huán)境的污染、環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣與環(huán)境中各種元素和化合物的含量、組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們的變化直接相聯(lián)系.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)提供了豐富的素材，化學(xué)的研究方法也為環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)提供了有效途徑.一、新教材內(nèi)容中滲透環(huán)境教育在化學(xué)教科書(shū)中滲透環(huán)境教育內(nèi)容是當(dāng)今化學(xué)新課程教材改革的一大特點(diǎn).新教材將環(huán)境教育作為教材內(nèi)容的主要組成部分，自始自終貫穿與每個(gè)章節(jié)，并采用文字、圖片、問(wèn)題等多種形式，呈現(xiàn)和傳遞環(huán)境教育信息，主要有以下特點(diǎn)：①在化學(xué)知識(shí)體系中融合環(huán)境教育內(nèi)容，這些內(nèi)容沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯體系，而是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容編排體系為主線，采用融合滲透的方式，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)了解相關(guān)環(huán)境的基本知識(shí)、技能，又通過(guò)環(huán)境問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解決，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使化學(xué)與環(huán)境教育互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相得益彰.②插圖中蘊(yùn)涵環(huán)境教育信息，文中插圖豐富，寓意深刻.如：體現(xiàn)污染現(xiàn)象和處理過(guò)程的、展示環(huán)保產(chǎn)品的、示范環(huán)保行為的、識(shí)別環(huán)保標(biāo)志的等.彩圖巧妙安排在適當(dāng)?shù)男形闹g，自行展開(kāi)豐富的聯(lián)系和想象，切實(shí)感受到自然環(huán)境的美麗、環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)的危害，了解環(huán)境污染的成因，以及人類(lèi)在改善環(huán)境方面所付出的努力，從而養(yǎng)成熱愛(ài)大自然的高尚道德情操和環(huán)保意識(shí)，并樹(shù)立為人類(lèi)美好明天而發(fā)奮讀書(shū)的遠(yuǎn)大志向.③習(xí)題中滲透環(huán)境教育知識(shí)，新教材的習(xí)題編排涉及了許多關(guān)于環(huán)境方面的問(wèn)題，以相關(guān)環(huán)境知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)積極思考、討論、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)踐研究等活動(dòng)，了解環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境道德情感.這些習(xí)題分布與“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”、“活動(dòng)與探究”、“習(xí)題”等欄目中，通過(guò)欄目的內(nèi)容指示和行為指向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)行環(huán)境教育.二、中考命題中滲透環(huán)境教育新課程的評(píng)價(jià)理念要求，既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展.因此中考命題中，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從身邊的事物和親身的感受中學(xué)習(xí)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與分析、理解和解決生產(chǎn)、生活、科技、社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，其中環(huán)境問(wèn)題是一大主題.近兩年的中考命題中涉及到環(huán)境問(wèn)題的考題有：香煙燃燒產(chǎn)生的有害氣體的測(cè)定；氯氣和硫化氫氣體的泄漏產(chǎn)生的危害及處理方法和自救措施；濃酸與濃堿泄漏和處理方法；溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨的形成原因及其危害與防治措施；由于水源污染而引發(fā)的赤潮、水華現(xiàn)象的危害及如何治理水體污染、實(shí)施海水淡化、硬水軟化、從自身做起怎樣節(jié)約用水、保護(hù)水資源；土壤酸化的處理方法；廢塑料產(chǎn)生的白色污染、廢電池引起的水源與土壤的污染、汽車(chē)尾氣產(chǎn)生的空氣污染、垃圾的分類(lèi)回收和處理方法等.這些聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的命題策略，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，立意起點(diǎn)高落點(diǎn)低，注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合學(xué)以致用，符合新課改的精神，這種命題導(dǎo)向，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感態(tài)度價(jià)值觀.三、在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境教育隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對(duì)環(huán)境，對(duì)人類(lèi)健康，社會(huì)發(fā)展的危害，越來(lái)越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲.為此，寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任.在我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，怎樣加強(qiáng)環(huán)境教育，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行.1.理論聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)中學(xué)化學(xué)教材中，涉及環(huán)境知識(shí)的內(nèi)容不少，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就應(yīng)做到適時(shí)，適當(dāng).在教學(xué)進(jìn)程中，當(dāng)講到涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容，如：空氣、二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、水、氮的氧化物、化石燃料的利用、鐵的冶煉、金屬的防護(hù)和回收、煤、石油、酸堿鹽的性質(zhì)和應(yīng)用、化學(xué)能源、化學(xué)材料等內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類(lèi)自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境.在教學(xué)中可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來(lái)加深印象，拓寬視野.例如：在空氣污染的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自測(cè)定實(shí)驗(yàn)室空氣中酸性氣體體積百分含量，測(cè)定學(xué)生宿舍、教室、操場(chǎng)空氣中二氧化碳?xì)怏w體積百分含量，利用多媒體觀看沙塵暴、酸雨、溫室效應(yīng)形成的原因及其危害，我國(guó)空氣污染指數(shù)的測(cè)定內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，模擬酸雨觀察二氧化硫氣體對(duì)植物生長(zhǎng)的危害，模擬溫室效應(yīng)觀察空氣中二氧化碳含量增大時(shí)溫度升高變化情況等；在自然界中的水的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本市自來(lái)水廠的生產(chǎn)流程，污水處理廠的污水處理措施，當(dāng)?shù)赜晁?、河水酸堿性的測(cè)定，自制凈水裝置凈化污水；在化學(xué)材料的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生收集家中各種不同材料的物品，帶進(jìn)課堂相互交流，討論材料的質(zhì)地、性能及廢品的分類(lèi)回收再利用；增加興趣實(shí)驗(yàn)：如何鑒別無(wú)水酒精、自來(lái)水和純凈水、真假黃金、劣質(zhì)奶粉、葡萄糖和淀粉、有毒塑料、蠶絲、棉紗與尼龍等.補(bǔ)充這些與日常生活緊密聯(lián)系的教學(xué)實(shí)例，既體現(xiàn)常識(shí)性和學(xué)生的可接受性，又拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展.2.結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保行為習(xí)慣化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但實(shí)驗(yàn)必定會(huì)涉及到有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校中環(huán)境污染主要來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn).過(guò)去，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只注意到化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)的結(jié)合，而沒(méi)有注意環(huán)保知識(shí)的教育，為此，我們必須引起足夠的重視，將化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)保知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)，重視環(huán)境教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”，形成學(xué)生良好的環(huán)保行為習(xí)慣.主要做到以下幾點(diǎn)：①規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，用最少量藥品，獲最佳效果：學(xué)生在藥品的取用、固體的稱(chēng)量、液體的量取和滴加等基本實(shí)驗(yàn)操作時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、操作規(guī)范，可減少藥品的浪費(fèi)和環(huán)境的污染；中學(xué)生一般憑興趣做實(shí)驗(yàn)，不明白為什么要嚴(yán)格控制試劑用量，因此教師應(yīng)告訴學(xué)生一些有害氣體、重金屬離子、濃酸、濃堿對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)人體健康的危害，使學(xué)生意識(shí)到節(jié)約試劑用量，可凈化環(huán)境.②挑戰(zhàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置，推廣微型化實(shí)驗(yàn)：有些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)試劑用量大，不僅浪費(fèi)，而且污染嚴(yán)重，若改用微型實(shí)驗(yàn)，對(duì)毒性大、藥品貴、耗量大、易燃、易爆、污染嚴(yán)重、操作復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤為必要，它能節(jié)約藥品、節(jié)省時(shí)間、操作簡(jiǎn)單、對(duì)環(huán)境污染少.因此盡量使用點(diǎn)滴板、井穴做實(shí)驗(yàn)；提倡利用廢棄物制作實(shí)驗(yàn)儀器，如：飲料瓶可作試劑瓶、集氣瓶錐形瓶；輸液管可作導(dǎo)氣管、多用滴管；眼藥水瓶可作膠頭滴管、有孔塑料袋；玻璃墨水瓶可作酒精燈；注射器可作氣體取樣器、量筒；讓學(xué)生自己動(dòng)手自制儀器，自行實(shí)驗(yàn)，積極參與，激發(fā)興趣，又節(jié)約了資源，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和環(huán)保意識(shí).③正確回收處理實(shí)驗(yàn)廢棄物，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅要少用藥品減少?gòu)U棄物，同時(shí)對(duì)其廢棄物也要妥善處理，決不能隨意傾倒，造成環(huán)境污染，有的還可以變廢為寶.如：有毒氣體一氧化碳應(yīng)燃燒、二氧化硫應(yīng)用堿溶液吸收；磷的燃燒應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行；高錳酸鉀加熱制取氧氣后的剩余固體，可回收二氧化錳做雙氧水分解的催化劑，最終殘余物還可以用于鉀的焰色反應(yīng)，或施用于花、木、草、樹(shù)系良好的化肥；廢金屬應(yīng)回收再利用；酸堿類(lèi)廢棄液要中和后統(tǒng)一處理；重金屬離子應(yīng)轉(zhuǎn)化為沉淀再集中填埋；破損儀器和設(shè)備應(yīng)盡可能修復(fù)再利用或集中處理等.這些良好實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣的形成，可節(jié)約資源、變廢為寶、化害為利，從而使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為.當(dāng)今科學(xué)