甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床意義課件整理

甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床意義甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床意義甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床意義甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床意義內(nèi)容e甲狀腺概述e甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查∞甲狀腺激素(TT4、TT3、FT4和FT3)測(cè)定eTSH測(cè)定∞甲狀腺自身抗體(TP0Ab、TgAb和TRAb)測(cè)定∞甲狀腺球蛋白(Tg)測(cè)定【收稿日期】2015-10-20【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的智力扶貧模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為KY2015YB335;廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“成人遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的受眾研究與師生角色定位”，項(xiàng)目編號(hào)為2014JGA263一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為農(nóng)民工的教育培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是由函授教育、廣播電視教育發(fā)展而來(lái)的一種不同于傳統(tǒng)教育的新型教育形式，并伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展而不斷地發(fā)展?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育具有開(kāi)放性、靈活性、共享性和多樣性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為核心新時(shí)代信息技術(shù)影響下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使教育培訓(xùn)能夠以較低成本將教育資源數(shù)字化，并依托互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等公共信息設(shè)施，便捷高效地向全社會(huì)擴(kuò)散傳輸。特別是伴隨著基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的聯(lián)通主義理論和滿足社會(huì)需求的課程設(shè)計(jì)流程的再造以及遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)動(dòng)時(shí)代的到來(lái)、MOOC等微課程的快速流行和傳播，為現(xiàn)代快節(jié)奏、“碎片化”的學(xué)習(xí)提供了更多便捷。要提升數(shù)以億計(jì)農(nóng)民工的整體素質(zhì)，提高其從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能和融入城鎮(zhèn)社會(huì)生活的科技文化水平和法律道德素養(yǎng)，單靠傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為破解這一難題提供了途徑?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間、空間和年齡的限制，隨著有支持的遠(yuǎn)程教育實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)民工可以根據(jù)需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地選擇適合的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展有支持的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，能最大限度地緩解成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，解除農(nóng)民工因脫產(chǎn)或在規(guī)定的時(shí)間參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)耽誤工作的后顧之憂;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)集成豐富的學(xué)習(xí)資源，能滿足農(nóng)民工千差萬(wàn)別的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣，規(guī)模效益明顯、培訓(xùn)成本低，有利于擴(kuò)大教育培訓(xùn)的覆蓋面，滿足更廣范圍的農(nóng)民工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需求;MOOC、微課程發(fā)展，很好地適應(yīng)了在快節(jié)奏城市生活的農(nóng)民工“碎片化”學(xué)習(xí)的特性。二、開(kāi)展農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的有利因素分析1.國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的需求是農(nóng)民工選擇遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的外部推力國(guó)家“新四化”建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)調(diào)整的到來(lái)，需要大批高素質(zhì)的、掌握了必要的先進(jìn)知識(shí)、先進(jìn)技能和具備文明思維素養(yǎng)的農(nóng)民工，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、重體力、低技術(shù)的就業(yè)崗位向自動(dòng)化、智能化、職業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型。另一方面，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移出來(lái)的農(nóng)民工，需要盡快提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、企業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任，脫離農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)束縛，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)制度和框架下的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能有尊嚴(yán)地參與和分享“新四化”的發(fā)展成果，融入城鎮(zhèn)生活，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工的市民化。因此農(nóng)民工有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自己的迫切需求。但由于傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的局限性，加之農(nóng)民工生活壓力大，經(jīng)濟(jì)條件不寬裕，他們中有條件、有機(jī)會(huì)參加脫產(chǎn)培訓(xùn)全面學(xué)習(xí)的比率不高，大部分農(nóng)民工將選擇業(yè)余學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式。而有支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其具備的特性，形成了良好的垂直和梯度教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，從不同的維度滿足大規(guī)模農(nóng)民工群體的各種類型、各種層次的、分散的、學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)需求，為數(shù)以萬(wàn)計(jì)農(nóng)民工的整體文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)水平的提高和職業(yè)技能、學(xué)歷層次的提升提供了重要的途徑選擇。2.農(nóng)民工的個(gè)體素質(zhì)能適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)外出務(wù)工的農(nóng)民工是農(nóng)村中個(gè)體素質(zhì)相對(duì)較高的群體，具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示：從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的農(nóng)民工與留村農(nóng)民相比較，文化程度相對(duì)要高，如2011年，我國(guó)農(nóng)民工中的文盲比同期農(nóng)村居民家庭勞動(dòng)力低4%，小學(xué)文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動(dòng)力低12.1%，初中文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動(dòng)力高8.1%，高中文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動(dòng)力高3.3%，中專及以上文化程度比同期農(nóng)村居民家庭勞動(dòng)力高4.6%（數(shù)據(jù)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的《2011年我國(guó)農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測(cè)報(bào)告》和《2012年中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》資料整理）;特別是隨著新生代農(nóng)民工數(shù)量的增加，盡管他們也多數(shù)只是完成了國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，平均受教育年限為9.8年，但較其父輩受教育程度有明顯的增加，職業(yè)期望值更高，物質(zhì)和精神享受追求也更高。另外總體來(lái)看，農(nóng)民工群體較留守農(nóng)村的農(nóng)民平均年齡要低，包括身體素質(zhì)在內(nèi)的個(gè)體素質(zhì)更高。3.農(nóng)民工的生活環(huán)境和條件有利于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)居住在城鎮(zhèn)，從事第二、三產(chǎn)業(yè)職業(yè)的農(nóng)民工，生活的社會(huì)環(huán)境相對(duì)集中、繁華，閑暇的業(yè)余時(shí)間較農(nóng)民多，擁有更優(yōu)越的進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的軟、硬件環(huán)境和條件，應(yīng)該更容易形成學(xué)習(xí)的氛圍，易于獲得同期學(xué)習(xí)者的情感支持和激勵(lì)，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)更富有協(xié)助性。據(jù)調(diào)查顯示：居住在城市的農(nóng)民工，雖然只有少部分擁有能上網(wǎng)的臺(tái)式計(jì)算機(jī)和筆記本電腦，但智能手機(jī)普及率卻相當(dāng)高，尤其是新生代的農(nóng)民工幾乎是人均一部智能手機(jī)，具有開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的很多便利條件：一是存儲(chǔ)空間大，手機(jī)本身內(nèi)存容量大，還支持大容量存儲(chǔ)卡擴(kuò)展;二是功能多，不單能接打電話、收發(fā)短信，還能播放動(dòng)畫、音視頻等;三是支持多種功能軟件，如QQ、飛信、微信、微博以及各學(xué)科學(xué)習(xí)軟件，是農(nóng)民工開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)很好的交流平臺(tái)。4.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式很好地滿足了農(nóng)民工的學(xué)習(xí)習(xí)慣農(nóng)民工參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的是提高非農(nóng)職業(yè)技能，提升整體綜合素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和融入城市生活的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面較廣，學(xué)習(xí)需求的差異性大。由于農(nóng)民工身處快節(jié)奏的城市，他們擁有和熟練掌握了一些現(xiàn)代信息傳遞工具，如智能手機(jī)已成為農(nóng)民工獲取信息、娛樂(lè)消遣的主要途徑和渠道，相對(duì)于過(guò)去希望通過(guò)整體化、傳統(tǒng)方式來(lái)獲取知識(shí)和信息不同，他們更趨向于通過(guò)“碎片化”、“快餐式”的、無(wú)時(shí)空限制的方式來(lái)獲取知識(shí)和信息?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)形式正好滿足了農(nóng)民工的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、實(shí)施農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作的對(duì)策建議要實(shí)施、推動(dòng)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作，需要在政府的主導(dǎo)下，探索、構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與適切教學(xué)方式相互融合的培訓(xùn)模式，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)模效益明顯、資源豐富、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、便捷性、自主性等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，才能滿足農(nóng)民工群體學(xué)員量大、素質(zhì)差異明顯、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。1.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加大對(duì)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的推動(dòng)力安排好農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，促進(jìn)其順利地就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，盡快地融入城市生活，是推進(jìn)城鎮(zhèn)化的重要任務(wù)。作為政策制定者、實(shí)施者和監(jiān)督者的各級(jí)政府，是農(nóng)民工教育培訓(xùn)最重要的主體，要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)及其在農(nóng)民工教育培訓(xùn)中的作用和地位，將農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)納入到國(guó)家農(nóng)民工教育培訓(xùn)總體規(guī)劃中，從政府和制度的層面來(lái)安排、協(xié)調(diào)、整合用于農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)資源，加大對(duì)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的政策支撐、資金支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)的扶持、引導(dǎo)、監(jiān)管，形成合力推進(jìn)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的健康、有序、持續(xù)發(fā)展，是完成新常態(tài)下我國(guó)龐大農(nóng)民工群體教育培訓(xùn)繁重任務(wù)的重要途徑和方法。2.校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)調(diào)整的到來(lái)，企業(yè)人力資源需求無(wú)論在規(guī)模上還是質(zhì)量水平上都發(fā)生了較大的變化，如何及時(shí)、有效地大規(guī)模地提升企業(yè)農(nóng)民工人力資本的存量和質(zhì)量，不僅是企業(yè)的需求也是農(nóng)民工自身的需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要及時(shí)根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和各職業(yè)崗位的需求，結(jié)合企業(yè)、農(nóng)民工的實(shí)際設(shè)定教育培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容，立足一線，因材施教，因需教學(xué)，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)機(jī)制平臺(tái)的支持和在企業(yè)的監(jiān)督下，形成校企合作的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接。3.突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育觀念，運(yùn)用新信息技術(shù)服務(wù)農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)其綜合性的應(yīng)用滲透了社會(huì)的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)改變著人們的工作、生活和娛樂(lè)的方式，同時(shí)也改變了教育服務(wù)的形式。對(duì)身居城鎮(zhèn)的農(nóng)民工實(shí)施遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不應(yīng)僅局限于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供的支持、“時(shí)空分離”、“以學(xué)生為中心”這些傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育觀念，而是要隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到農(nóng)民工的教育培訓(xùn)理念中，如充分體現(xiàn)“用戶至上、體驗(yàn)為王、免費(fèi)模式”等特點(diǎn)，提供快餐式的學(xué)習(xí)載體資源，開(kāi)發(fā)適合農(nóng)民工學(xué)習(xí)者使用手機(jī)、移動(dòng)電腦和平板電腦等利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，方便農(nóng)民工隨時(shí)隨地便捷地開(kāi)展不同目的、不同方式的、單向或雙向互動(dòng)的遠(yuǎn)程、移動(dòng)、智能學(xué)習(xí)。4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式，激發(fā)農(nóng)民工參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的好壞，關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的難易。創(chuàng)新學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式，是激發(fā)農(nóng)民工參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣和更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素。農(nóng)民工遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，要從教學(xué)資源支持、學(xué)員自主化學(xué)習(xí)過(guò)程的支持、多媒體的支持和融入城市社會(huì)引導(dǎo)教育的支持等方面提供服務(wù)。由于教育對(duì)象的特殊性，根據(jù)農(nóng)民工工作、生活等特點(diǎn)，針對(duì)其學(xué)習(xí)多樣化、個(gè)性化、碎片化等需求，提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，尤其是要在對(duì)其社會(huì)認(rèn)知的引導(dǎo)等方面，給予個(gè)體情緒波動(dòng)、生活需求、情感追求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題更多的關(guān)注，幫助農(nóng)民工樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正確的人生觀，盡快地融入城市生活?！痉謱咏虒W(xué)法是因材施教教學(xué)思想的延伸和升華，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方法，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)的方法以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到彝語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法的完善。它體現(xiàn)了“整體教學(xué)差別對(duì)待”的教育思想，消除了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并遵循因材施教的教學(xué)原則，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)的方法也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極參與到彝語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)法有效開(kāi)展的前提，學(xué)生對(duì)彝語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很大的差異。在進(jìn)行彝語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師為全體學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素而有所不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠很好地掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)，并且能做到舉一反三；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不能理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教講解的進(jìn)度，對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能及時(shí)地完成。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生之間存在差異性，針對(duì)這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是具有良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層。在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種分層學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生都能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。三、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)初中彝語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)為了更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，為全體學(xué)生制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然這種全體性的教學(xué)方法能夠使教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，但是這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而有的學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)有余力，得不到滿足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在教學(xué)中沒(méi)有看到學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同導(dǎo)致學(xué)生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的這一情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)A層次的學(xué)生要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完教材知識(shí)后，能夠積極地進(jìn)行課外聯(lián)系來(lái)拓展自己的知識(shí)面，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們往往對(duì)彝語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)彝語(yǔ)的興趣，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。四、分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要密切觀察各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性有所提升的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性下降的學(xué)生則適當(dāng)降低學(xué)生的層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?qū)哟蔚墓潭▽?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?？偠灾?，在中學(xué)彝語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，有效提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的彝語(yǔ)綜合能力。甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床意義內(nèi)容e甲狀腺概述e甲狀腺疾病實(shí)驗(yàn)室檢查∞甲狀腺激素(TT4、TT3、FT4和FT3)測(cè)定eTSH測(cè)定∞甲狀腺自身抗體(TP0Ab、TgAb和TRAb)測(cè)定∞甲狀腺球蛋白(Tg)測(cè)定甲狀腺概述甲狀腺解剖及組織學(xué)甲狀腺激素的合成、儲(chǔ)存、釋放,轉(zhuǎn)運(yùn),代謝,調(diào)控·甲狀腺功能的生理變化甲狀腺解剖和組織學(xué)⑩人體內(nèi)最大的具有特異性內(nèi)分泌功能的器官。蝶型,重10-30g,每側(cè)葉2.5-4cm(長(zhǎng))*1.5-2cm(寬)*1-1.5cm(厚)。⑩血供豐富,血流速約5m/g/min。甲亢時(shí)腺體血流明顯增加,在腺體下極表面聞及雜音,甚至觸及震顫⑩主要由甲狀腺濾泡構(gòu)成,濾泡內(nèi)含膠質(zhì)。濾泡細(xì)胞合成甲狀腺球蛋白(Tg),并排入濾泡腔。T4和T3在細(xì)胞膠質(zhì)面的Tg上合成。甲狀腺濾泡旁細(xì)胞分泌降鈣素甲狀腺激素碘CH2CHCOOHHOCH2CHCOOHNH2NHa酪氨酸(Tyr)一碘酪氨酸(MIT)二碘酪氨酸(DⅠT)B(O)0(O)1m(0(Oa4-:0mr335三碘甲狀腺原氨酸(T3)四碘甲狀腺原氨酸(T)反T3:335-T3生物活性很大程度上取決于碘原子位置,T3效力是T4的3-8倍,反3是無(wú)活性的代謝產(chǎn)物。甲狀腺激素合成、貯存、釋放胃腸腺泡臉過(guò)氧化酶MIT+DIt蛋白"DIT+DIT酪氨酸(Tyr)-T血液攝取活化合成貯存釋放碘酪氨酸DIτ:二碘酪氨酸TG:甲狀腺球蛋白甲狀腺激素的轉(zhuǎn)運(yùn)T4與T3釋放入血之后,以兩種形式在血液中運(yùn)輸,種是與血漿蛋白