20個常用教育心理學效應

PAGEPAGE10/1220[1-10]1、破窗理論政治學家威爾遜和犯法學家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論以為：假如有人打碎了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到實時的維修，他人即可能遇到某些示意性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。長此以往，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這類民眾麻痹不仁的氣氛中，犯法就會滋長、繁華?！捌拼袄碚摗辈徊贿^在社會管理中有所應用，并且也被用在了現(xiàn)代公司管理中。在教育中有著很重要的借鑒意義。假如一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只需他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也不如，所謂 “墻倒大家推”，說的也是這個意思2、蝴蝶效應什么是蝴蝶效應？ 年12月，洛倫茲在華盛頓的美國科學促使會的一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯惹起一場龍卷風。他的演講和結論給人們留下了極其深刻的印象。此后此后，所謂“蝴蝶效應”之說就不翼而飛，名望遠揚了?！昂敝粤钊巳朊?、令人激動、振聾發(fā)聵，不只在于其勇敢的想象力和迷人的美學色彩，更在于其深刻的科學內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學魅力。從科學的角度來看，“蝴蝶效應”反應了混沌運動的一個重要特色：系統(tǒng)的長久行為對初始條件的敏感依靠性。經(jīng)典動力學的傳統(tǒng)看法以為：系統(tǒng)的長久行為對初始條件是不敏感的，即初始條件的細小變化對將來狀態(tài)所造成的差異也是很細小的?？苫煦缋碚撓騻鹘y(tǒng)看法提出了挑戰(zhàn)?；煦缋碚撘詾樵诨煦缦到y(tǒng)中，初始條件的十分細小的變化經(jīng)過不停放大，對其將來狀態(tài)會造成極其巨大的差異。我們能夠用在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說：丟掉一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；1/12折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。馬蹄鐵上一個釘子能否會丟掉，本是初始條件的十分細小的變化，但其 “長期”效應倒是一個帝國存與亡的根本差異。這就是軍事和政治領域中的所謂“蝴蝶效應”，聽起來有點不行思議，可是的確能夠造成這樣的惡果。一些看似極細小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的土崩瓦解，必定要防微杜漸，不然，悔之晚矣?！昂眴⒌箱?，從古到今知多少？3、近因效應近來、最后的印象，常常是最激烈的，能夠沖淡在此以前產(chǎn)生的各樣要素，這就是近因效應。有這樣一個例子：面試過程中，主考官告訴考生能夠走了，可評委感覺不怎么樣，你對此怎么看？其實，考官做出這么一種設置，是對畢業(yè)生的最后一考，想借此觀察一下應聘者的心理素質和臨場應變能力。假如這一道題回答得出色，大可填補此前方試中的缺憾；假如回答得不好，可能會因為這最后的重點性試題而使應聘者半途而廢。4、青蛙效應假如把一只青蛙放進溫水中，它會感覺舒舒暢服的。而后你再慢慢升溫，即便升80°，青蛙也仍舊會泰然自若地待在那水里。跟著溫度的持續(xù)上漲至90°~100°時，青蛙就會變得愈來愈衰弱，在此狀況下，青蛙已經(jīng)失去自我出險的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為何不可以自我掙出險境呢？這是因為青蛙內(nèi)部感覺自下而上威迫的器官，只能感覺出激烈的環(huán)境變化，而對遲緩、漸進的環(huán)境變化卻不可以實時做出感覺。這就是一種“青蛙效應”。“青蛙效應”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安樂。 ”2/125、佳人效應羅馬一家自助餐廳的老板想出一個賺小費的妙策。他請來一位特別美麗的姑娘，坐在柜臺邊收錢，以便使男客們魂不守舍，大方解囊。誰知那位姑娘上班后沒過幾日，就對老板說：“我想，我不如以前美麗了！”老板忙問：“這是怎么回事呢？”“此刻，所有的男客都在柜臺邊頻頻地數(shù)我找給他們的零錢！”6、鯰魚效應西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴，極不適應走開海洋后的環(huán)境。用不了多久就會死掉。為延伸它的活命期，當?shù)貪O民想出了一個方法，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器里。為了閃避天敵的吞食，沙丁魚在有限的空間里迅速游動，反而保持了旺盛的生命力。這就是經(jīng)濟學上講的鯰魚效應。為了更好地生計發(fā)展下去，懼者必然會比其余人更用功，而越用功，跑的就越快。7、暈輪效應暈輪原指月亮被光環(huán)籠蓋時產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應是一種一般存在的心理現(xiàn)象，即對一個人進行評論時，常常會因對他的某一質量特色的激烈、清楚的感知，而掩飾了其余方面的質量。畢業(yè)生在求職應聘中，假如能夠奇妙地運用這類暈輪效應，把自己的優(yōu)勢充足地顯現(xiàn)出來，必定會給招聘考官留下深刻的印象，博得對方的賞識，獲得面試的成功。比方，當招聘者問及你的英語水平時，你便用英語嫻熟地與其交談，必然會惹起招聘者的極大興趣，很可能就地便與你點頭“成交”。但在運用這一效應時必定要注意，不可以故意制造“光環(huán)”成效，那種虛妄做出的行為，常常事與愿違。8、木桶效應成木桶的木板錯落不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板而可知，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)質量量的高低，取決于那個質量最次的零零件，而不是取決于那個質量3/12最好的零零件；一個的整體素高低，不是取決于個的最秀分子的素，而是取決于個中最一般分子的素一。??此種象在管理學中往常被稱“木桶效”。“木桶效”你有何啟迪？9、太效《新·太福音》中有一個故事：一個國王行前，交3個傭人每人一子，囑咐道：“你去經(jīng)商，等我回來，再來我?！眹趸貋恚谝粋€傭人：“主人，你交我的一子，我已了10 ！”于是，國王勵他10座城邑。第二個傭人告：“主人，你我的一子，我了5 ！”于是，國王勵他5座城邑。第三傭人告：“主人，你我的1 子，我向來包在手帕里，怕失，向來沒有取出來！”于是，國王命令將第三個傭人的1 多多益善！”就是太效，反此刻社會中存在的一個廣泛象，即家通吃。科學家卜特·默特把故事中的象稱“太效”——即任何個人、集體或地域，一旦在某一方面得成功和步，就會生一種累，就會有更多的時機獲得更大的成功和步。0、森塔效“森塔效”，上也稱“皮格利翁效”，有其神色彩。皮格利翁是古希臘神中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕琢了一位美女，雕刻注了所有感情和心血，雕成后每日不手，深情凝視著它，于有一天個雕琢的美女活了，成了王子的老婆。美國心理學家森塔遇到個神故事的啟，與助手行了一個有名的。他到一所學校，任意抽取一一年的學生，而后告些學生的老 ，班上的些學生屬于大器晚成者，并把些學生的名字念老聽。果也是出乎意外的。在學期之末，再次些學生行智力 ，他的成明于第一次的果。什會生種出乎意外的效呢？森塔 ，可能是因老 些大器晚成的學生有潛力，所以予以特照和關，以致使他的成得4/12以改良。這個實驗充足證明：一個人對另一個人的智慧成就的預知，會決定另一個人的智慧成就。同時也總結出了有名的“皮格馬利翁效應，即“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”也叫“暗含期望效應”，它是賜教師對學生將來造就的可能性，懷著暗含期望的一種深邃的感情體驗。在這類體驗中間包括著熱愛、理解、尊重、關懷、信任、愛惜以及較高的人際希望。在學校教育中間，老師不不過肩負著傳道授業(yè)解惑的使命，并且還應當是學生心理上的依靠者與指導者。教育實踐也充足表示：假如老師喜愛某些學生，對他們抱有較高的希望，給他們設定較高的標準與學習目標，并常常對他們進行鼓舞、關注與更多的個別指導，這些學生將會以較踴躍的態(tài)度對待學習，將會更為自信、自強，將會更為努力更為勤勞，一般都會獲得老師所希望的明顯的提升與進步。這其實是老師對學生的一種踴躍的心理示意，使學買賣識到自己的價值與潛力，使學生遇到激勵與激勵并對自己倘若有一天某人夸贊你穿的衣服很美麗，你就會自我感覺優(yōu)異，信心實足，心情愉快，對人也熱忱起來，工作也會感覺駕輕就熟。這就是“羅森塔爾效應”的刺激作用。相反，在教課中，假如老師不喜愛或忽略甚至鄙視某些學生，對這些學生降低標準或不抱任何希望甚至放棄他們，任其聽任自流的話，對他們的關注少了，對他們的指導少了，長此以往，這些學生會從老師的言談舉止與表情中感覺到老師的“偏愛”與冷淡，進而產(chǎn)生與老師之間的誤解與隔膜，對學習更為悲觀【羅森塔爾效應另一種解說美國心理學家羅森塔爾觀察某校，任意從每班抽 3名學生共18人寫在一張18名學生經(jīng)過科學測定智商很高。”事過半年，羅氏又到達該校，發(fā)現(xiàn)這

18名學生的確表現(xiàn)超凡。5/12羅森塔爾效應就是希望心理中的共識現(xiàn)象。運用到人事管理中，就要求領導對部下要投入感情、希望和特其余引誘，使部下得以發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)建性。如領導在交辦某一項任務時，不如對部下說：“我相信你必定能辦妥”、“我想早點聽到你成功的信息?！边@樣部下就會朝你期望的方向發(fā)展，人材也就在期望之中得以產(chǎn)生?！客呃招獖W托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲取者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父親母親為他選擇了一條則學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的考語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”今后，父親母親又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不擅長構圖，又不會潤飾，成績?nèi)嗟箶?shù)一。面對這樣“蠢笨”的學生，絕大多半老師以為他成才絕望，只有化學老師以為做事謹小慎微，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲取了成功。瓦拉赫的成功說了然這樣一個道理：學生的智能發(fā)展是不平衡的，都有智慧的強點和短處，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最正確點，使智能獲取充足發(fā)揮，即可獲得驚人的成績。后代稱這類現(xiàn)象為“瓦拉赫效應”。刻板效應社會意理學以為，那種用老目光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而抽象的見解，進而產(chǎn)生一種刻板印象。在學校常常可見到這類現(xiàn)象，教師對那些天資聰慧、學習成績優(yōu)異的學生，臉上常常表露出喜愛的神情，并遇到器重和喜愛。而天資蠢笨、學習成績較差的6/12踐明，常遇到種“待遇”的學生，會涼水身，失了學信心，失去了戰(zhàn)勝困的勇氣，以致生情。法國作家拉封丹曾寫一寓言，的是北和南比威力，看能把行人身上的大衣脫掉。北第一來一個冷凜冽嚴寒透骨，果行人了抵抗北的侵，便把大衣裹得的。南漸漸吹， 和日，行人因得很溫暖，所以開始解開扣，而脫掉大衣。果很明，南得了利。就是“南效”一社會意理學看法的出。“南效”人的啟迪是：在理人與人之關系，要特注意究方法。北和南都要使行人脫掉大衣，但因為方法不一，果天壤之別。比方：有些同學與大家在一同很兇很要，一次、兩次可能因你很兇，要了人，占了上，但不久你就會你已失去了朋友。我能夠看到，在與人生矛盾，各不相，到最后常常是兩俱，想一想假如學學“南”兩人心平氣和地好好，果能否會好多呢？培哥效在有些目中，曾有人做所奇異的表演。一般都是在舞臺上立一黑板，而后任意眾出一些、數(shù)字、目名稱、公式、外等等，并按次寫在黑板上。表演者在一程中不看黑板，但他卻能依據(jù)眾的要求正確地出此中的任意一內(nèi)容，甚至能把所有內(nèi)容倒背出來。種表演看起來十分奇異，其只不是運用了培哥 ，生了 “培哥效”了。種方法上其實不，它是自一套，比方，⑴——帽子，⑵——眼，⑶——巾，⑷——衣服，⑸——腰，⑹——子??并熟地下來，而后通想與要的資料相接。比方要求你住幾個：⑴大象，⑵打氣，⑶沐浴，⑷扇，⑸自行，⑹水??你就能夠把大象與固定的第一號帽子系起來，想到7/12大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記著第六個詞“水”時，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想——水把褲子弄濕了。經(jīng)過這樣的編碼聯(lián)想，記起來就不困難了。因為在聯(lián)想時，我們存心識地把聯(lián)想的事物放大，表象清楚而奇異。比如要記著第四個詞——電電扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時，假如表象是電電扇吹開了衣服就很一般，但假如想象成電電扇穿了一件羽絨服，就特別奇異，這就更便于記著這一對象。培哥記憶術的固定編碼有好多種，如依據(jù)自己身體各部分的上下編號，按進門后能看到的東西編碼，按自己的親友摯友的姓名編號等等。在學習過程中我們掌握了這類方法，就能夠防止記憶的乏味單一，使其妙并盡可能地使自己的聯(lián)想奇異醒目非同一般。遷徙效應在學習心理學中，先行學習對后繼學習的影響，稱為“遷徙效應”。它有三種效應方式：ABABAB零效應。在平時生活和學習中，不注意相關遷徙條件產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生不用要的遷徙現(xiàn)象，如，日本司機在美國開車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主假如因為在日本是“車左、人右”，而在美國卻恰巧相反。自然，假如運用好遷徙效應即可能產(chǎn)生下邊的成效。如，在棒球隊員中選撥出高爾夫球的集訓隊員；讓會英語的人去突擊學習法語、德語、西班牙語一般都有會獲得較為理想的成效。這一理論給學習的啟迪是：一是要注意發(fā)現(xiàn)看法、原理的相同、相通之處。8/12二是著重學習方法的總結，即在學習過程中注意掌握那些擁有規(guī)律性的解決問題的方式方法。三是要寬泛地累積各方面的學習經(jīng)驗。四是要注意防備在學習過程中，特別是在解決問題的過程中產(chǎn)生定勢。反應效應反應本來是物理學中的一個看法，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以加強或減弱輸入訊號的效應。心理學借用這一看法，以說明學習者對自己學習結果的認識，而這類對結這一心理現(xiàn)象稱做“反應效應”。下邊是一個有名的反應效應的心理實驗：心理學家羅西與亨利把一個班的學生疏為三組，每日學習后就測試。主試對第一組學習的結果每日都告訴學生，對第二組學生不過每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。8周教課。而后改變做法，第一組與第三組對換，第二組不變，8組與第三組的狀況大為轉變：即第一組的學習成績逐漸降落，而第三組的成績則忽然上漲。這說明實時知道自己的學習成就對學習有特別重要的促使作用。并且是即時反應比遠時反應成效更大。心理學家布朗的實驗表示，反應方式不一樣對學習的促使作用也不相同。一般來說，學生自己進行的主動反應要優(yōu)于教師的反應。這給我們的啟迪在于：一是在學習過程中，我們必定要實時地進行自我反應，防止毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式。9/12二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的考語，仔細總結自己學習上存在的優(yōu)弊端，進而明確自己的努力方向。三是正確對待自己的學習成績，獲得高分時不驕傲，仍堅持持續(xù)努力；成績不理想時不要喪失期心，信心迎頭追上。糖果效應我很賞識薩勒經(jīng)過實驗得出的“糖果效應”這個看法。4220我買完東西回來，這兩塊糖就給你。但你若不可以等這么長時間，就只能得一塊，4220分鐘；而要想立刻吃到嘴，又只能吃一塊。2／3202自己的欲念，許多孩子只能；把眼睛閉起來傻等，以防受糖的迷惑，或許用雙臂抱頭，不看糖或唱歌、跳舞。還有的孩子干脆躺下睡覺——為了熬過20分鐘！1／3的孩子選擇此刻就吃一塊糖。實驗者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。1220分鐘的孩子（16歲了），能力，自我必定，充滿信心，辦理問題的能力強，堅毅，樂于接受挑戰(zhàn)；而選1塊糖的孩子（16歲了），好惹是非、率性，頂不住挫折，自尊心易受損害。這類從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中能展望出他長大后個性的效應，就叫糖果效應。自然這不過一家之說，薩勒也未指出實馬的樣本大小，有多少被試孩子，他們的家教狀況怎樣。44——1612環(huán)境與教育會起更大的作用。但薩勒提出的這個效應仍是很有新意的。威望效應10/12美國心理學家曾做一個：在某大學心理學系的學生 ，向學生介一位外校來的德教，位德教是從德國來的有名化學家。中位“化學家”煞有其事取出了一個裝有蒸水的瓶子，是他新的一種化學物，有些氣味，在坐的學生到氣味就手，果多半學生都起了手。于本來沒有氣味的蒸水，什么多半學生都有氣味而手呢？是因有一種廣泛存在的社會意理象——“威效”。所“威效”，就是指的人假如地位高，有威望，受人恭敬，所的簡單惹起人重，并相信其正確性，即“人微言、人言重”。投射效投射效就是指在人交往中，知者形成人的印象是假他人與自己有相同的向，即把自己的特征投射到其余人身上。所“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是種投射效的一個面。所超限效是指剌激多、 或作用 久，進而惹起心理極不耐或逆反的心理象。后生不是一永逸的，后生的化一般要覺悟、、頻頻、穩(wěn)固、定的程，而頻頻又是中的中心，甚至會出幾次大的頻頻。是因些學買賣志品不完美，自我束能力比弱，面后生的頻頻，教要特慎，不可以氣和放棄教育，有而不舍的精神，依據(jù)學生的不一樣的心理特色，不停整教育方案，使后生渡