基于高中數(shù)學(xué)課標(biāo)的教學(xué)評一致性實踐研究課題開題報告

開題報告一、課題的核心概念及其界定核心概念．課程標(biāo)準(zhǔn)：國家或地方教育行政部門制定并強(qiáng)制施行的一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是對國家教育方針和教育目的的課程化解釋，它對某個階段的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)、理念、內(nèi)容、目標(biāo)以及實施建議做出了綱領(lǐng)性規(guī)定，是學(xué)校學(xué)科教、學(xué)、評的基本依據(jù)．課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照學(xué)段、學(xué)科進(jìn)行編寫的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)是指所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總和．本課題中所說的課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱課標(biāo)）專指由中華人民共和國教育部統(tǒng)一編制的最新版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》．教、學(xué)、評的一致性：指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對教與學(xué)的考核評價統(tǒng)轄在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，三者具有高度的相關(guān)性．具體地講，就是教什么、學(xué)什么、考什么是一致的；怎么教、怎么學(xué)、怎么評是一致的；教到什么程度、學(xué)到什么程度、考到什么程度是一致的；教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果是一致的．課題總界定．教、學(xué)、評的全過程，以現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評價理論為指導(dǎo)，通過對高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級分解，形成以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)設(shè)計方案（包括制定目標(biāo)、實施路徑、實施方法、反饋練習(xí)）與教學(xué)評價方案，并以六所高中校學(xué)生為研究樣本，對方案進(jìn)行試點實踐和效果評估，進(jìn)而指導(dǎo)全市高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究工作，全面提高全市高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量．二、對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究成果的述評與國內(nèi)現(xiàn)狀的反思布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)．1956·布盧姆（1913.2-1999.9.）為代表的團(tuán)隊出版分析、綜合和評價．1964年，由克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)負(fù)責(zé)完成的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊：情感領(lǐng)域》公諸于世．他們提出情感行為的中心是價值（態(tài)度）、興趣、愛好、欣賞．依據(jù)價值內(nèi)化的程度，情感目標(biāo)從低到高分為五級：接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值與價值體系的性格化．1972年，由哈羅（A．J．Harrow）負(fù)責(zé)完成的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊：動作技作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新．20XX年，以安德森（L.W.Anderson）為首的專家團(tuán)隊出版了《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》，書中提出了四個基本問題：學(xué)習(xí)問題：在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)？教學(xué)問題：如何計劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)？(4)一致性問題：如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致。評價、創(chuàng)造”等六種。加涅的分類系統(tǒng)．加涅以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，更多地吸納了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，形羅伯特·米爾斯·加涅(RobertMillsGagne,1916--2002)是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家．1962（必要條件）與外部條件（性條件）；二個“5ADDIE(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implementation(Evaluation加涅以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，更多地吸納了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論．加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)與布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的很有實用價值的學(xué)說．而加涅的分類學(xué)說對于指導(dǎo)我們從目標(biāo)分類到教學(xué)設(shè)計與操作實踐的轉(zhuǎn)化具有更重要的價值．霍恩斯坦的分類理論．1998(A.DeanHauenstein解、應(yīng)用、評價、綜合；情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值評價、信奉、舉止；動作技能領(lǐng)域：知覺、模仿、整合、創(chuàng)作、熟練；行為領(lǐng)域：獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成．為的外顯性，另一方面融合了建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)觀點，目標(biāo)分類更體現(xiàn)了層次性、過程性以及學(xué)習(xí)行為的整體性，有利于指導(dǎo)我們開展“教、學(xué)、評一致性”實踐研究．國內(nèi)學(xué)者研究綜述．華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師崔允漷的團(tuán)隊一直致力于基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的研究．他提出了“教、學(xué)、評”三位一體的理念，教與學(xué)是靠“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的，而數(shù)據(jù)就來自于評價，評價持續(xù)地鑲嵌在教與學(xué)的過程之中，而不只在教學(xué)終結(jié)之后實施．教、學(xué)、評三者共享統(tǒng)一目標(biāo)，形成了教、學(xué)、評的一致性．崔允漷的團(tuán)隊從學(xué)術(shù)原理層面、學(xué)校整體層面、教研活動層面、教學(xué)設(shè)計角度與課堂現(xiàn)場角度對“教、學(xué)、評一致性”進(jìn)行的理論探討與實踐探索．崔允漷的團(tuán)隊認(rèn)為，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標(biāo)，就談不上一致性．判斷教、學(xué)、評是否一致的依據(jù)就是教、學(xué)與評價是否都是圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開．這里提到的目標(biāo)，是指從《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐級分解的學(xué)段或?qū)W期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)，這個分解的過程實現(xiàn)了從宏觀到微觀，從抽象到具體，從模糊到精確的轉(zhuǎn)化，成為考查“教、學(xué)、評”一致性的直接依據(jù)．華東師范大學(xué)朱偉強(qiáng)教授提出確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要比較具體、明確、清晰、也便于觀察和測量．他提出制定目標(biāo)的四個基本要素，即行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)及表現(xiàn)程度．并明確指出：目標(biāo)主體是學(xué)習(xí)者，描述的是學(xué)生學(xué)的行為，而不是教師教的行為；行為表現(xiàn)包括過程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或范圍等；表現(xiàn)程度是指學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)．朱偉強(qiáng)教授還提出了課標(biāo)分解的基本策略、方法和技術(shù)，即通過替代、拆解、組合、聚焦聯(lián)結(jié)對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步擴(kuò)展或剖析．他強(qiáng)調(diào)分解過程中還需考慮同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系以及同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接，并結(jié)合校情、班情、學(xué)情以及教師自身特點綜合考量．人民教育出版社章建躍提出，科學(xué)而合理地制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要條件．教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，其核心是對培養(yǎng)什么樣的人作出規(guī)定．?dāng)?shù)學(xué)課程就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而到達(dá)屬于宏觀目標(biāo)．單元教學(xué)目標(biāo)屬中觀目標(biāo)，用于計劃需要一定時間（幾周或幾個月）生的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；(4)目標(biāo)具有操作性與觀測性，要清晰表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會進(jìn)行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等．對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的反思．經(jīng)過十年的課程改革實踐，新課程的理念得到了普遍的認(rèn)同，然而教學(xué)的實踐卻未能與之共舞，教育這種狀況說明，目標(biāo)體系更多還停留在專家理論討論層面，并沒有深入到學(xué)科目標(biāo)具體層面，更沒有深入到教、學(xué)、評的實踐層面．目前我們很多的課堂教學(xué)失去了基準(zhǔn)和方向，教師的教學(xué)行為隨意性很大，課堂中“無效勞動”很多，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重但學(xué)習(xí)效果不佳．針對所存在的問題，我們不能總停留在對基于課標(biāo)教學(xué)的價值討論上，必須沉下來研究基于課標(biāo)教學(xué)逐步解決“兩張皮”問題．目前新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂之中，說明課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深化期，我們需要以此為契機(jī)，將基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念深化到實踐層面，形成基于高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)，并以此目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評，從而達(dá)成教、學(xué)、評三者的一致性，力求提高教師制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平，提升教師目標(biāo)教學(xué)的意識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益．三、我們的基本觀點及可能創(chuàng)新之處主要觀點：判斷教、學(xué)、評是否一致的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂一致性，教、學(xué)、評活動必須都圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開．得怎樣學(xué)得怎樣”的問題，找出一種比較有效的施行途徑和評價方法，提高教、學(xué)、評的相關(guān)性．實現(xiàn)基于課標(biāo)的教、學(xué)、評一致性，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，掌握課標(biāo)分解的策略和技通過內(nèi)涵發(fā)展提高教學(xué)的效益．實現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”基本的路徑為：(1)編制清晰準(zhǔn)確的學(xué)科目標(biāo)體系；(2)設(shè)計基于目標(biāo)布置基于目標(biāo)的反饋練習(xí)；(6)依據(jù)評價方案，對反饋練習(xí)進(jìn)行分析評估，形成結(jié)論，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)．可能的創(chuàng)新之處：作方法，統(tǒng)一目標(biāo)的分類和書寫的規(guī)范．形成普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解后的學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)．和成果．增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師的課程觀念，發(fā)展他們教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及專業(yè)研究能力，進(jìn)而提升教師的課程素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力．四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點研究的目標(biāo)：通過對新修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，解剖學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與形成過程；解實踐，形成學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)；基于“教、學(xué)、評”一致性的要求，對部分高中數(shù)學(xué)課例進(jìn)行研究，形成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施案例；基于“教、學(xué)、評”一致性的要求，編制課時反饋練習(xí)；基于“教、學(xué)、評”一致性的要求，形成高中數(shù)學(xué)教學(xué)測評的多元化體系和案例。內(nèi)容（或子課題設(shè)計）：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一般策略與實踐研究；基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施案例研究；基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)課時反饋練習(xí)編制的實踐研究；基于課標(biāo)的高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)的實踐研究；研究重點：基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)分解；基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計和課時反饋練習(xí)編制．基于課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平多元化評價體系研究．五、研究的思路、過程與方法本課題以目標(biāo)分類學(xué)、教學(xué)設(shè)計論、行為主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，以行動研究為主要方法，分為六個研究階段：第一階段：研究教、學(xué)、評一致的四個方面源于目標(biāo)的必要性；研究課程標(biāo)準(zhǔn)的局限性；研究學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)的必要性；總結(jié)項目研究的前期成果和布置．主要采取文獻(xiàn)法、案例法．第二階段：研究目標(biāo)教學(xué)存在的問題；研究課程目標(biāo)分解的策略和技術(shù)路徑；分試點學(xué)校對部分章節(jié)進(jìn)行目標(biāo)分解，初步形成單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的基本范式．主要采取典型案例法、分析比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗試點法．第三階段：研究目標(biāo)的敘寫和操作；研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教、學(xué)、評的一致性；選取部分章節(jié)進(jìn)行課時目標(biāo)的編制，并以此為基礎(chǔ)，市教研室組織，通過集中研課統(tǒng)一思想，以學(xué)校的研課為基礎(chǔ)，形成部分案例，反饋練習(xí)，教學(xué)測試，并在試點校日常教學(xué)中使用，并形成基本的評價模式；主要采取課堂觀察法、沙龍研討法、數(shù)據(jù)分析法、課例研修法．第四階段：通過對新修訂的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，修改完善前面已經(jīng)編制完成的目標(biāo)文本，并完成全部學(xué)期或模塊目標(biāo)、單元或課時目標(biāo)的編制；主要采取理論研修法、小組討論法．教、學(xué)、評的一致性問題進(jìn)行分析評估；主要采取實踐研究法、個案分析法、數(shù)據(jù)分析法．第六階段：在全市范圍內(nèi)推廣使用編制完成的教學(xué)案和反饋練習(xí)，并進(jìn)行“教、學(xué)、評一致性”的評估．主要采取經(jīng)驗推廣法、抽樣分析與大數(shù)據(jù)結(jié)合法．六、課題組成員分工以及預(yù)期成果成員與分工一覽表．課題主持人：成員姓名 職稱 工作單位 研究專長課程理論課程理論

在課題組中的分工情況基于課標(biāo)的目標(biāo)分解基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)策略的選擇研究學(xué)習(xí)策略的選擇研究基于目標(biāo)的課時練習(xí)基于目標(biāo)的課時練習(xí)教學(xué)評價基于目標(biāo)的評價方法教學(xué)評價基于目標(biāo)的評價方法教學(xué)評價基于目標(biāo)的評價方法教學(xué)評價