初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略研究課題申請(qǐng)書

雙減”背景下初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略研究課題申請(qǐng)書一、已有研究述評(píng)（一）課題研究的背景“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn).單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，2.孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的場(chǎng)修行。1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，全面提升核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，倡導(dǎo)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即：以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這就要求老師在平時(shí)就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在真實(shí)的情境中用語(yǔ)文的方法去解決真實(shí)的問(wèn)題，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)，而不能僅僅局限于背誦、3.刷題。2.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）的實(shí)施會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出新的要求。構(gòu)建與語(yǔ)文新課程理念相適應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)體系，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，而作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和,為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.從當(dāng)前形勢(shì)看，減負(fù)已成為教育界的共識(shí)。江蘇省教育廳出臺(tái)了《江蘇省義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)管理規(guī)范》，為江蘇省中小學(xué)生“”規(guī)定了明確尺度和標(biāo)準(zhǔn)。《作業(yè)管理規(guī)范》強(qiáng)調(diào)，在嚴(yán)控作業(yè)總量的同時(shí)，教師要嚴(yán)格準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度，確保不超課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)進(jìn)度，4.通過(guò)難度合適的作業(yè)，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生克服困難的意志。要根據(jù)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生多閱讀、多合作、多探究，以解決問(wèn)題為指向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律及輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的要求，依據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。教育行政部門每學(xué)期對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)與調(diào)控，把作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和反饋情況納入對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)。我校提出的這一課題，正是深刻領(lǐng)會(huì)并落實(shí)雙減”政策，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，將學(xué)生從繁重的機(jī)械作業(yè)中解脫出來(lái)，提高設(shè)計(jì)靈活多樣的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，將語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。（二）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題目前，很多學(xué)校要求作業(yè)布置要限量，注意分層，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置仍存在一些問(wèn)題：1.應(yīng)試訓(xùn)練多，語(yǔ)言積累少“只求甚解，不好讀書。他們閱讀量少，識(shí)字量、詞匯量少，錯(cuò)別字、病句多，知識(shí)面窄，文化積淀太淺。而缺少閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文這一交際工具是致命一擊。5.2.形式單一，資源開發(fā)不足雖然作業(yè)總量有所控制，但很多語(yǔ)文老師布置的大多屬于機(jī)械式的書面作業(yè)，缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，使本來(lái)充滿人生之美的語(yǔ)言文字變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸泯滅。而且因?yàn)槿鄙賹?shí)踐性作業(yè)的訓(xùn)練，不少學(xué)生養(yǎng)成了不愿動(dòng)腦筋的習(xí)慣，遇到開放性題目就不會(huì)思考，無(wú)從下手。同時(shí)，很多語(yǔ)文老師布置的作業(yè)內(nèi)容以課本和練習(xí)冊(cè)為主，沒(méi)有挖掘開發(fā)課本以外的其它資源，學(xué)生的視野就不夠開闊，合作探究等能力不能很好地養(yǎng)成。（三）國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀從國(guó)外看，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。如國(guó)際教育研究工作者的德國(guó)教授米特先生在談及在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，教育家首先解決目前存在的問(wèn)題”時(shí)，提出要“擴(kuò)大中小學(xué)在課程決策方面的自由度?！彼赋觯簩W(xué)生們要了解書本以外的事情越來(lái)越多，教科書不可能迅速跟著進(jìn)行改編。而很多事物的學(xué)習(xí)又是對(duì)學(xué)生來(lái)60％的課程安排，讓出40％自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動(dòng)性。我們認(rèn)為這個(gè)自由度也正含概了中國(guó)教育教學(xué)上的“學(xué)習(xí)訓(xùn)練，狹義地講就是作業(yè)。6.美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。(1)作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的。(2)作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契(3)作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域。(4)通(5)作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。從國(guó)內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從減負(fù)以后，很多學(xué)校和老師對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如開放性作業(yè)、主體性作業(yè)“發(fā)展性作等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生7.作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。如麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊艷輝在《語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，進(jìn)行了有益的嘗試。即關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合。上猶縣第五中學(xué)的黃燕萍老師在《“”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》一文中指出，教師要依據(jù)當(dāng)雙減形勢(shì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極的創(chuàng)新和改革以往的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，考慮學(xué)生們的日常生活實(shí)際等，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，有效的激發(fā)學(xué)生們的作業(yè)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些研究成果都有助于本課題的有效實(shí)施。二、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解含核心概念界定、研究的價(jià)值與主要觀點(diǎn)等。（一）課題的核心概念及其界定8.2021年7月24務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。展的需要，是學(xué)以致用”的最好詮釋。“”雙減教學(xué)的三維目標(biāo)”學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、充滿智慧與情趣的實(shí)踐性作業(yè)，核心素養(yǎng)為目標(biāo)，所構(gòu)建的新型作業(yè)形式。（二）研究的價(jià)值本課題研究以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性為前提，思維水平、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。9.（）更新語(yǔ)文作業(yè)的觀念。學(xué)習(xí)的空間。（）強(qiáng)化學(xué)生良好的習(xí)慣。實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（）提高學(xué)生的思維質(zhì)量。限樂(lè)趣。（）培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。踐能力、審美能力、創(chuàng)新能力等。（）本課題的研究是在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，促使廣力和科研能力。（三）主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)及良好生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力，10.為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。落實(shí)雙減不能脫離學(xué)情教情，只有緊扣學(xué)科特征，語(yǔ)文作業(yè)觀，樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。本課題研究將試圖在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上初步探索初中堂語(yǔ)文知識(shí)理解，在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫思等多種能1.研究目標(biāo)1）通過(guò)研究，促使初中語(yǔ)文教師進(jìn)一步更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到提高課外作業(yè)實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值。2）通過(guò)研究，促使初中語(yǔ)文教師能夠優(yōu)化課外作業(yè)3）通過(guò)研究，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活，由統(tǒng)一走向多元，并在課外作業(yè)過(guò)程中，內(nèi)化知識(shí)，全面的發(fā)展。11.4雙減政策背景下減負(fù)增效”的初中語(yǔ)文課外作業(yè)實(shí)施策略。2.研究?jī)?nèi)容課外作業(yè)的有效性。鑒于此，根據(jù)我校語(yǔ)文課外作業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合初中語(yǔ)文教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)效的角度出發(fā)，確定以下研究?jī)?nèi)容：1）初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但受應(yīng)試教育的影響，盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)究，制定操作性強(qiáng)、切實(shí)高效的研究計(jì)劃。2）初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究。（重點(diǎn)）初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣，設(shè)計(jì)形式要豐富多樣。12.3實(shí)踐性作業(yè)側(cè)重讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理性作業(yè)、操作類作業(yè)、表述性作業(yè)等類型，采取讀書報(bào)告、畫等多種作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。4）初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)有效評(píng)價(jià)的研究。（重點(diǎn)）發(fā)展的眼光看孩子”特長(zhǎng)。要堅(jiān)持激勵(lì)為主，采用多元評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生建立實(shí)踐性作業(yè)檔案。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容四、研究計(jì)劃1.研究思路：課題組，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，13.動(dòng)本校教師共同發(fā)展。2.研究過(guò)程：xx年2月－xx年4認(rèn)真填寫申報(bào)評(píng)審書。負(fù)責(zé)人：x。xx年5月—xx年8月：進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校初一、二學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的現(xiàn)狀和展望進(jìn)行調(diào)研分析，“活動(dòng)計(jì)劃。負(fù)責(zé)人：x。xx年9月－xx年2月：根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)，重點(diǎn)完成初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略和初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)張海英、唐建軍。xx年3月－xx年8月：根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)，重點(diǎn)相關(guān)研究文章。負(fù)責(zé)人：x。xx年9月－xx年123.研究方法：調(diào)查法14.題小組成員根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，共同尋找原因、總結(jié)規(guī)律。行動(dòng)研究法按照問(wèn)題——計(jì)劃實(shí)踐————修正實(shí)踐減負(fù)增效”這一目雙減背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的模式。個(gè)案研究法和行之有效的解決方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在本課題的研究過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)