藍(lán)樹葉說課稿2篇

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藍(lán)樹葉說課稿1

一、把握《大綱》，說教材

《藍(lán)樹葉》是同學(xué)進入二班級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近同學(xué)的生活實際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于同學(xué)理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。依據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點，教學(xué)時要表達(dá)如下思想：

1.發(fā)揮漢語拼音援助識字的作用，讓同學(xué)通過拼讀音節(jié)讀課文，掌控生字字音，初步了解課文內(nèi)容。

2.詞句訓(xùn)練是低班級閱讀教學(xué)的重點，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。

3.著重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點符號讀出停頓和語氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4.緊扣課文思索題，理解課文重點。教育同學(xué)從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是同學(xué)理解的難點。

二、訓(xùn)練思維，說程序

(一)激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

從同學(xué)的生活實際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)同學(xué)：“看了課題，你想知道些什么”讓同學(xué)質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍(lán)的呀”變老師提問為同學(xué)質(zhì)疑，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣和新奇心，促進主體的進展。

(二)借助拼音，初讀課文

1.同學(xué)借助拼音逐段讀課文。

2.指導(dǎo)朗讀，如長句子要留意停頓、斷句。

(三)老師范讀，進入情境

通過老師聲情并茂的朗讀，把同學(xué)帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起同學(xué)的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

(四)緊扣問題，自主學(xué)文

抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采納引讀，然后指導(dǎo)同學(xué)著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)同學(xué)同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀測文中插圖結(jié)合起來。

講讀最末一段

思索：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了(結(jié)合觀測第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓同學(xué)自悟得意，老師只作相機誘導(dǎo)，從而使同學(xué)受到思想教育。

(五)質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

同學(xué)可能會問：“林園園不愿將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表看法，深入爭論，不必強求全都。為同學(xué)構(gòu)建互動的模式，營造主動探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

(六)適時運用，實現(xiàn)遷移

在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學(xué)讀題、思索、爭論，先說說，再寫下來。

這個練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用連續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必定進展。整個教學(xué)片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移。

三、促進進展，說教法

1.引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采納老師引讀，不僅可以援助同學(xué)突破朗讀的難點，培育同學(xué)語感，還有助于同學(xué)對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出運用語言文字的妙處。

2.圖文結(jié)合法

這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大援助。本人備課時認(rèn)真觀測圖，就發(fā)覺文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。如果同學(xué)也能發(fā)覺這一問題，不僅可見其觀測細(xì)致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

3.遷移法

(1)學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)按此方法去讀第二至四次對話，使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

(2)通過學(xué)習(xí)最末一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘同學(xué)創(chuàng)新精神，切實減輕同學(xué)過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

四、培育技能，說學(xué)法

1.課題入手法

題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。同學(xué)開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是特別重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓同學(xué)通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，同學(xué)會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對培育同學(xué)制造性思維極有好處。

2.課后題入門法

每篇課文后的問題往往給同學(xué)以重要的提示。這一課我以課后題為同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)好課文。如果長此以往，同學(xué)都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著劇烈的目的去讀書，邊讀邊思索，不僅會加強同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.圈點勾劃法

從同學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓同學(xué)在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標(biāo)上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓同學(xué)學(xué)習(xí)時思維“聚焦”，有利于同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會”向“會學(xué)”過渡。

藍(lán)樹葉說課稿2

一，把握《大綱》，說教材

《藍(lán)樹葉》是同學(xué)進入二班級以來的第一組講讀課文的第二篇、課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事、課文特別貼近同學(xué)的生活實際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育、為了便于同學(xué)理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容、依據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點，教學(xué)時要表達(dá)如下思想：

1、發(fā)揮漢語拼音援助識字的`作用，讓同學(xué)通過拼讀音節(jié)讀課文，掌控生字字音，初步了解課文內(nèi)容、

2、詞句訓(xùn)練低班級閱讀教學(xué)的重點，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句、

3、著重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)、要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點符號讀出停頓和語氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語氣，語速，能分角色朗讀課文、

4、緊扣課文思索題，理解課文重點、教育同學(xué)從小就以助人為樂為美德、

"李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆"是課文重點；"林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了"是同學(xué)理解的難點、

二，訓(xùn)練思維，說程序

〔一〕激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

從同學(xué)的生活實際導(dǎo)入："你們見過的樹葉都是些什么顏色的"當(dāng)板書課題后，啟發(fā)同學(xué)："看了課題，你想知道些什么"讓同學(xué)質(zhì)疑，如："樹葉為什么是藍(lán)的呀"變老師提問為同學(xué)質(zhì)疑，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣和新奇心，促進主體的進展、

〔二〕借助拼音，初讀課文

1、同學(xué)借助拼音逐段讀課文、

2、指導(dǎo)朗讀，如長句子要留意停頓，斷句、

〔三〕老師范讀，進入情境

通過老師聲情并茂的朗讀，把同學(xué)帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起同學(xué)的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振、

〔四〕緊扣問題，自主學(xué)文

抓住一個"借"字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動、第二至四段采納引讀，然后指導(dǎo)同學(xué)著重讀第一次對話，畫出重點詞、運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二，三，四次對話、第四次對話，可引導(dǎo)同學(xué)同桌分角色表情朗讀、學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀測文中插圖結(jié)合起來、

講讀最末一段

思索：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了〔結(jié)合觀測第二幅插圖〕從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓同學(xué)自悟得意，老師只作相機誘導(dǎo)，從而使同學(xué)受到思想教育、

〔五〕質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

同學(xué)可能會問："林園園不愿將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個壞孩子"或從李麗的角度提問："李麗不接筆，很有自尊"可引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表看法，深入爭論，不必強求全都、為同學(xué)構(gòu)建互動的模式，營造主動探究，合作學(xué)習(xí)的氛圍、

〔六〕適時運用，實現(xiàn)遷移

在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙、可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢"請同學(xué)讀題，思索，爭論，先說說，再寫下來、

這個練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用連續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必定進展、整個教學(xué)片段融聽，說，讀，寫，思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的正遷移、

三，促進進展，說教法

1、引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采納老師引讀，不僅可以援助同學(xué)突破朗讀的難點，培育同學(xué)語感，還有助于同學(xué)對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出運用語言文字的妙處、

2、圖文結(jié)合法

這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大援助、本人備課時認(rèn)真觀測圖，就發(fā)覺文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符、如果同學(xué)也能發(fā)覺這一問題，不僅可見其觀測細(xì)致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕、

3、遷移法

〔1〕學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈，點，劃，讀，議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)按此方法去讀第二至四次對話，使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律、

〔2〕通過學(xué)習(xí)最末一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移、這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘同學(xué)創(chuàng)新精神，切實減輕同學(xué)過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率、

四，培育技能，說學(xué)法

1、課題入手法

題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆、同學(xué)開始接觸課文，首先看到的是課題、正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是特別重要的、教學(xué)這一課，我試圖讓同學(xué)通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文、就這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，同學(xué)會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問，聯(lián)想，對培育同學(xué)制造性思維極有好處、

2、課后題入門法

每篇課文后的問題往往給同學(xué)以重要的提示、這一課我以課后題為同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)好課文、如果長此以往，同學(xué)都能