藍(lán)樹(shù)葉說(shuō)課稿2篇

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藍(lán)樹(shù)葉說(shuō)課稿1

一、把握《大綱》，說(shuō)教材

《藍(lán)樹(shù)葉》是同學(xué)進(jìn)入二班級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文特別貼近同學(xué)的生活實(shí)際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于同學(xué)理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。依據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要表達(dá)如下思想：

1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音援助識(shí)字的作用，讓同學(xué)通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌控生字字音，初步了解課文內(nèi)容。

2.詞句訓(xùn)練是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。

3.著重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。

4.緊扣課文思索題，理解課文重點(diǎn)。教育同學(xué)從小就以助人為樂(lè)為美德。

“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是同學(xué)理解的難點(diǎn)。

二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序

(一)激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

從同學(xué)的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)同學(xué)：“看了課題，你想知道些什么”讓同學(xué)質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀”變老師提問(wèn)為同學(xué)質(zhì)疑，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣和新奇心，促進(jìn)主體的進(jìn)展。

(二)借助拼音，初讀課文

1.同學(xué)借助拼音逐段讀課文。

2.指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要留意停頓、斷句。

(三)老師范讀，進(jìn)入情境

通過(guò)老師聲情并茂的朗讀，把同學(xué)帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

(四)緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文

抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采納引讀，然后指導(dǎo)同學(xué)著重讀第一次對(duì)話，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)同學(xué)同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀測(cè)文中插圖結(jié)合起來(lái)。

講讀最末一段

思索：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了(結(jié)合觀測(cè)第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓同學(xué)自悟得意，老師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使同學(xué)受到思想教育。

(五)質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：“林園園不愿將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表看法，深入爭(zhēng)論，不必強(qiáng)求全都。為同學(xué)構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

(六)適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移

在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思索、爭(zhēng)論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用連續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必定進(jìn)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

三、促進(jìn)進(jìn)展，說(shuō)教法

1.引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采納老師引讀，不僅可以援助同學(xué)突破朗讀的難點(diǎn)，培育同學(xué)語(yǔ)感，還有助于同學(xué)對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。

2.圖文結(jié)合法

這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大援助。本人備課時(shí)認(rèn)真觀測(cè)圖，就發(fā)覺(jué)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。如果同學(xué)也能發(fā)覺(jué)這一問(wèn)題，不僅可見(jiàn)其觀測(cè)細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕。

3.遷移法

(1)學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)最末一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫(xiě)話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘同學(xué)創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕同學(xué)過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

四、培育技能，說(shuō)學(xué)法

1.課題入手法

題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。同學(xué)開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是特別重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓同學(xué)通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，同學(xué)會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對(duì)培育同學(xué)制造性思維極有好處。

2.課后題入門(mén)法

每篇課文后的問(wèn)題往往給同學(xué)以重要的提示。這一課我以課后題為同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)好課文。如果長(zhǎng)此以往，同學(xué)都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即帶著劇烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思索，不僅會(huì)加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.圈點(diǎn)勾劃法

從同學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓同學(xué)在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。

藍(lán)樹(shù)葉說(shuō)課稿2

一，把握《大綱》，說(shuō)教材

《藍(lán)樹(shù)葉》是同學(xué)進(jìn)入二班級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇、課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事、課文特別貼近同學(xué)的生活實(shí)際，能使同學(xué)產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育、為了便于同學(xué)理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容、依據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要表達(dá)如下思想：

1、發(fā)揮漢語(yǔ)拼音援助識(shí)字的`作用，讓同學(xué)通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌控生字字音，初步了解課文內(nèi)容、

2、詞句訓(xùn)練低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句、

3、著重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)、要求同學(xué)依據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要依據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)速，能分角色朗讀課文、

4、緊扣課文思索題，理解課文重點(diǎn)、教育同學(xué)從小就以助人為樂(lè)為美德、

"李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆"是課文重點(diǎn)；"林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了"是同學(xué)理解的難點(diǎn)、

二，訓(xùn)練思維，說(shuō)程序

〔一〕激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

從同學(xué)的生活實(shí)際導(dǎo)入："你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)同學(xué)："看了課題，你想知道些什么"讓同學(xué)質(zhì)疑，如："樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀"變老師提問(wèn)為同學(xué)質(zhì)疑，喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣和新奇心，促進(jìn)主體的進(jìn)展、

〔二〕借助拼音，初讀課文

1、同學(xué)借助拼音逐段讀課文、

2、指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要留意停頓，斷句、

〔三〕老師范讀，進(jìn)入情境

通過(guò)老師聲情并茂的朗讀，把同學(xué)帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振、

〔四〕緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文

抓住一個(gè)"借"字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)、第二至四段采納引讀，然后指導(dǎo)同學(xué)著重讀第一次對(duì)話，畫(huà)出重點(diǎn)詞、運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二，三，四次對(duì)話、第四次對(duì)話，可引導(dǎo)同學(xué)同桌分角色表情朗讀、學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀測(cè)文中插圖結(jié)合起來(lái)、

講讀最末一段

思索：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了〔結(jié)合觀測(cè)第二幅插圖〕從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓同學(xué)自悟得意，老師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使同學(xué)受到思想教育、

〔五〕質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)

同學(xué)可能會(huì)問(wèn)："林園園不愿將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子"或從李麗的角度提問(wèn)："李麗不接筆，很有自尊"可引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表看法，深入爭(zhēng)論，不必強(qiáng)求全都、為同學(xué)構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)的氛圍、

〔六〕適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移

在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙、可是坐在林園園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì)怎樣呢"請(qǐng)同學(xué)讀題，思索，爭(zhēng)論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)、

這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用連續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必定進(jìn)展、整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移、

三，促進(jìn)進(jìn)展，說(shuō)教法

1、引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采納老師引讀，不僅可以援助同學(xué)突破朗讀的難點(diǎn)，培育同學(xué)語(yǔ)感，還有助于同學(xué)對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處、

2、圖文結(jié)合法

這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大援助、本人備課時(shí)認(rèn)真觀測(cè)圖，就發(fā)覺(jué)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符、如果同學(xué)也能發(fā)覺(jué)這一問(wèn)題，不僅可見(jiàn)其觀測(cè)細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕、

3、遷移法

〔1〕學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈，點(diǎn)，劃，讀，議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓同學(xué)按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律、

〔2〕通過(guò)學(xué)習(xí)最末一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫(xiě)話的遷移、這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘同學(xué)創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕同學(xué)過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率、

四，培育技能，說(shuō)學(xué)法

1、課題入手法

題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆、同學(xué)開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題、正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是特別重要的、教學(xué)這一課，我試圖讓同學(xué)通過(guò)"你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"釋題入文、就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，同學(xué)會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，聯(lián)想，對(duì)培育同學(xué)制造性思維極有好處、

2、課后題入門(mén)法

每篇課文后的問(wèn)題往往給同學(xué)以重要的提示、這一課我以課后題為同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)好課文、如果長(zhǎng)此以往，同學(xué)都能