統(tǒng)編二下《大象的耳朵》教學(xué)案例

統(tǒng)編二下《大象的耳朵》教學(xué)案例《大象的耳朵》是一篇童話故事。故事圍繞大象耷拉著的大耳朵展開(kāi),情節(jié)離奇,語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象鮮活,具有濃厚的童話味。如何創(chuàng)設(shè)與這個(gè)故事相融的教學(xué)情境，讓課堂縈繞童話味？筆者是采取以下教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的：一、引領(lǐng)置身角色,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不僅能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)內(nèi)化和積累語(yǔ)言，感悟童話中人物的形象，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。在模仿中解詞，化難為易。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事，進(jìn)行模仿,利于解詞的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。試教時(shí)，我請(qǐng)兩名學(xué)生說(shuō)“遇到，是怎么一回事”，他們都一時(shí)摸不著頭腦，不能啟齒。我這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你倆就是文中的大象和小兔子，模擬一下。”當(dāng)“大象”散步散到“小兔子”跟前時(shí)，頓時(shí)領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，明白了“遇見(jiàn)”就是“遇到、碰面”的意思。再如，“大象把自己的大耳朵一扇，把蟲(chóng)子趕跑”中的“扇”是個(gè)多音字。了解多音字的用法，光靠老師的講解，學(xué)生的體會(huì)未必深刻。教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在你們都變成故事當(dāng)中的大象了。大象們，把大耳朵一扇,把小蟲(chóng)子趕跑?！睂W(xué)生樂(lè)了，把自己的雙手當(dāng)作大象的耳朵不停地扇著。我再?gòu)?qiáng)調(diào)：“哦，大象是用扇耳朵的方式把小蟲(chóng)子趕跑的呀，‘扇'在這里

表示動(dòng)作，它讀第一聲。在課文的第一自然段，也有這個(gè)字，它和'子'組成詞語(yǔ)，怎么讀？（生讀）當(dāng)它表示某種物品時(shí)，通常讀第四聲?！睂W(xué)生有了體驗(yàn)，對(duì)“扇”這個(gè)多音字的印象自然深刻。在情境中表達(dá)，盤(pán)活思維。讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的角色，走進(jìn)文本，成為故事中的一員，不但有助于理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)無(wú)窮的想象力。《大象的耳朵》介紹了6只小動(dòng)物,這些動(dòng)物的形象鮮明。文章對(duì)這些小動(dòng)物的落墨有所側(cè)重。其中，比較詳細(xì)地描寫(xiě)了小兔子與大象的對(duì)話，小羊次之，僅寫(xiě)出了小羊問(wèn)話的內(nèi)容。對(duì)于小鹿、小馬、小老鼠的好奇卻只用“小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象的，都要說(shuō)他的耳朵”一筆帶過(guò)。揪住它，讓學(xué)生展開(kāi)想象，不正是提升語(yǔ)言表達(dá)能力的好契機(jī)?我們從下文的“他們都這么說(shuō),是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（大象自言自語(yǔ)說(shuō)的話）可見(jiàn)這幾只小動(dòng)物都認(rèn)為大象的耳朵有毛病了。如果從“他們都這么說(shuō)”切入，問(wèn)學(xué)生“他們都怎么說(shuō)”，指導(dǎo)他們圍繞一個(gè)中心（說(shuō)大象耳朵耷拉著，是有毛病了）進(jìn)行表達(dá)，這樣為遷移訓(xùn)練而訓(xùn)練，倒顯得有些呆板，估計(jì)學(xué)生表達(dá)興致不高，表達(dá)也不會(huì)生動(dòng)。這時(shí)，教師可以這般引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，你們都變成了這群可愛(ài)的小動(dòng)物，老師變成了大象,都來(lái)問(wèn)問(wèn)我的耳朵吧?？蓯?ài)的小兔子，你先來(lái)。住按文本問(wèn)，師對(duì)答）善良的小

羊，你也來(lái)。（生按文本問(wèn)，師對(duì)答）美麗的小鹿，你側(cè)著小腦袋想對(duì)大象說(shuō)住問(wèn)）O活潑的小馬，你睜大了好奇的大眼睛，想對(duì)大象說(shuō)一一—（生說(shuō)）。淘氣的小老鼠，你真淘氣,都把手臂張開(kāi)大大的，準(zhǔn)備擁抱大象,你想對(duì)大象說(shuō)住說(shuō)，師對(duì)答）”。情境創(chuàng)設(shè)把孩子們帶進(jìn)了童話故事，孩子躍躍欲試，搶著回答?？梢?jiàn)，營(yíng)造故事的情境,讓學(xué)生感同身受，無(wú)形中打開(kāi)了他們的話匣，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)話題進(jìn)行表達(dá)，避免了機(jī)械無(wú)趣的說(shuō)教。在角色中讀心，感同身受。每個(gè)人都只有自己最清楚自己內(nèi)心的想法。很多時(shí)候，只有身臨其境,才能感同身受。大象的想法為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)ツ?？了解清楚了，有助于梳理故事的情?jié)，有助于把故事講生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可假裝疑惑地問(wèn)：“大象啊大象，你剛才不是認(rèn)為自己的耳朵生來(lái)就是耷拉著嗎，怎么想讓它豎起來(lái)了？”“大象啊大象,你既然都已經(jīng)決定讓耳朵豎起來(lái)了，怎么又想讓它耷拉下來(lái)？”讓學(xué)生把自己當(dāng)作大象，理出大象是在小羊問(wèn)自己耳朵為什么耷拉下來(lái)時(shí)而想到自己的耳朵生來(lái)就是耷拉著的;是在很多小動(dòng)物都說(shuō)自己耳朵有毛病時(shí)決定讓它豎起來(lái);是在小蟲(chóng)子跑到自己耳朵里，把自己吵得又頭痛又心煩，決心讓耳朵繼續(xù)耷拉著。在了解大象為何又想讓耳朵

耷拉下來(lái)時(shí),第一次試上時(shí)，我提問(wèn)了一個(gè)孩子，孩子表示不懂，我讓他從書(shū)中找尋答案，小朋友把文本中的相關(guān)語(yǔ)句照念了出來(lái)。第二次試上時(shí)，我也提問(wèn)了一個(gè)孩子，孩子也是不懂,我便模仿小蚊子，在他的耳朵邊小聲地、不停地嗡嗡叫。孩子的靈感來(lái)了，說(shuō)：“耳朵豎起來(lái)后，蓋不住耳朵眼兒了，有小蟲(chóng)子跑進(jìn)去很癢很難受,小蟲(chóng)子還不停地嗡嗡叫，真是吵死了，這還讓人睡覺(jué)嗎？”看來(lái)，孩子入境了，把自己當(dāng)作大象,用心地感受，自然讀懂了大象的心。從兩次試上采取的不同教學(xué)方式來(lái)看，進(jìn)入角色的體會(huì)來(lái)得深刻，更為出彩的是孩子的表達(dá)不拘泥于文本中的語(yǔ)言，不僅能說(shuō)出文本的意思,還有個(gè)性化的東西，怎不令人稱贊？二、展現(xiàn)獨(dú)特魅力，在教態(tài)中導(dǎo)航為師者，要有一顆未泯的童心。唯有老師身臨其境，用生動(dòng)活潑的身姿和語(yǔ)言教學(xué)童話，讓童話與童趣相得益彰，才能讓學(xué)生快速進(jìn)入故事情境，愛(ài)上童話，實(shí)現(xiàn)童話類課文的教學(xué)價(jià)值。1.用童語(yǔ)生動(dòng)課堂，吸引童心。有了有趣的童話故事,再加上生動(dòng)的童話語(yǔ)言,童話類課文教學(xué)才算“童話”起來(lái)。比如，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,體會(huì)大象的想法為何改變時(shí)，我打趣道：“你們都是大象肚子里的小蛔蟲(chóng)，都讀懂了他的心?！卑嗬锏暮⒆觽€(gè)個(gè)得意地笑著，上課更專注了。又如，在了解大象想讓豎起來(lái)的耳朵耷拉下來(lái)時(shí)，我用略帶指責(zé)的語(yǔ)氣

說(shuō)：“大象呀大象，你真是莫名其妙，一會(huì)兒屬雞一會(huì)兒屬鴨，既然都已經(jīng)決定讓耳朵豎起來(lái)了，怎么又想讓它耷拉下來(lái)？”孩子們樂(lè)了，都舉起小手爭(zhēng)著回答問(wèn)題。再如，在完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我出示大象笑呵呵的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大象看到我們班小朋友認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣兒，特別高興,正沖著你們笑呢?！毙θ菘赊涞拇笙笳腥侵⒆觽兊难矍颍蠡飪喝滩蛔∠蛩惺?。我趁熱打鐵：“如果你們能夠完成曾老師布置的這兩道作業(yè)，大象說(shuō)不定會(huì)用它的大耳朵給你們點(diǎn)贊了?！贝藭r(shí)，有幾個(gè)淘氣的小朋友忍不住喊道：“大象大象,我會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)的，我等著你用大耳朵給我點(diǎn)贊。”“大象大象，我也會(huì)?！敝T如此類富有童趣的語(yǔ)言與故事情境相融，給課堂披上了一件童話的外衣，孩子們?cè)谕挼氖澜缰嗅溽嘀?，其?lè)融融。2援用表情傳情達(dá)意，吸引童眼。面部表情是心靈的一扇窗,寫(xiě)盡喜怒哀樂(lè)，能夠傳情達(dá)意。多數(shù)小孩子喜歡有童真的老師，因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)有距離。教學(xué)時(shí)，教師隨文本的語(yǔ)境表露不同的表情，不僅能夠拉近與兒童的距離,還能快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，助力理解文本。比如，當(dāng)學(xué)生屢次讀不好問(wèn)句時(shí)，教師可模仿小兔子，睜著好奇的大眼睛，側(cè)著小腦袋來(lái)范讀引領(lǐng),這遠(yuǎn)勝過(guò)繁瑣的分析講解。當(dāng)學(xué)生厘清大象為什么要讓耳朵豎起來(lái)時(shí)，我把自己當(dāng)作大象，伸出手,指著“小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠”這些小動(dòng)物，皺起眉頭，嘟起嘴巴,小聲地嘟嚷大象自言自語(yǔ)說(shuō)的話，讓學(xué)生對(duì)怎么讀好大象“自言自語(yǔ)”的話給予直觀的感知。當(dāng)學(xué)生通過(guò)大象的三句話讀懂大象的想法時(shí)，我裝作一副納悶不解的樣子，追

問(wèn)學(xué)生大象的想法為何這樣變來(lái)變?nèi)?激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師的表情隨教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)而變，隨文中人物不同的心境而變,入情入境入童眼,孩子的心隨著老師的表情感受著童話故事中人物心情的變換，孩子們?cè)跓o(wú)聲的語(yǔ)言中浸潤(rùn)著、思考著，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)了。3.用動(dòng)作輔助理解，加深印象。課堂上的動(dòng)作演示并不是專屬孩子的,教師若能結(jié)合文本內(nèi)容用動(dòng)作輔助教學(xué)，能讓課堂上縈繞的童話味更濃。女口，“耷拉”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率不高,當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)，教師把雙手貼在耳朵上，對(duì)孩子說(shuō)：“瞧，