《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

山東省平原縣第四中學(xué)知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會初步判斷；了解比較金屬活動性的一般方法。能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息；通過實(shí)驗(yàn)探究、合作討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作能力；初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形張永華

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計山東省平原縣第四中學(xué)知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會初步判斷；了解比較金屬活動性的一般方法。能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息；通過實(shí)驗(yàn)探究、合作討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作能力；初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形張永華

作者及工作單位：1、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容。涉及到常見金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的定義，是在原有知識的基礎(chǔ)上第一次對一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側(cè)重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性

順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生在獲得知識的同時，解決實(shí)際問題的能力也獲得提高，而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。2、學(xué)生分析

在日常生活中，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)，對廣泛應(yīng)用于生活生產(chǎn)中的金屬制品已有一定了解。前面的章節(jié)中零碎地接觸過有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識，例如一些金屬與氧氣的反應(yīng)，鎂與鹽酸的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室用鋅與硫酸反應(yīng)制取氫氣，鎂、鋅被酸雨腐蝕，鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)等。但對金屬的性質(zhì)還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。通過前一段的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對科學(xué)探究的基本步驟已經(jīng)熟悉，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有從觀察現(xiàn)象到分析得出結(jié)論的能力。3、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能斷，并能解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

2、過程與方法：成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。3、情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，激發(fā)和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)

24243342434、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解和掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，金屬活動性順序；難點(diǎn)：對金屬活動性順序的初步探究。4、教學(xué)媒體

教師：用具：投影儀、、鎂條、鋁片、銅片，被氧化的鎂條與鋁片、酒精燈、坩堝、火柴、砂紙。

學(xué)生用具：稀HCl，稀HSOAl(NO)溶液，CuSO溶液，Al(SO)溶液，鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵片、砂紙、火柴、試管

5、教學(xué)策略（教學(xué)方式、教學(xué)方法）

教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的思想啟迪學(xué)生思維與探究，使學(xué)生自主建構(gòu)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)知識，掌握“置換反應(yīng)”的概念。設(shè)計時以建構(gòu)主義為理論支撐，體現(xiàn)互動、滲透、交叉、有效等現(xiàn)代教學(xué)觀，再進(jìn)行總體觀下的模式運(yùn)作?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以重構(gòu)教材內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

具體來說，以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，蓄勢待發(fā)→設(shè)案探究，交流討論→歸納小結(jié)，知能升華→遷移應(yīng)用，鞏固新知”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、分析、推理，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，形成解決具體問題的基本思路。力求滲透科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想的教育，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。（一）實(shí)驗(yàn)探究，在教學(xué)中讓學(xué)生去親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)探索，教師誘導(dǎo)發(fā)規(guī)律、歸納性質(zhì)。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決問題的能力得到提高,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（二）CAI輔助教學(xué),幫助同學(xué)們運(yùn)用金屬活動性順序解釋一些實(shí)際問題，突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。（三）啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平以及年齡特征，學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用實(shí)

驗(yàn)法、歸納總結(jié)法。學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。

6、教學(xué)過程

預(yù)設(shè)學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情景，以STS理念創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)生活動感受生活經(jīng)歷，思考問增強(qiáng)“真金不怕火題；實(shí)際思考問題，聯(lián)反應(yīng)；論?；貞涙V、鐵、銅與氧氣設(shè)計意圖設(shè)計意圖煉”說法的真實(shí)感、預(yù)設(shè)學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情景，以STS理念創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)生活動感受生活經(jīng)歷，思考問增強(qiáng)“真金不怕火題；實(shí)際思考問題，聯(lián)反應(yīng)；論?；貞涙V、鐵、銅與氧氣設(shè)計意圖設(shè)計意圖煉”說法的真實(shí)感、

教師活動

課的引入：黃銅（愚人金）與黃金外觀很相似，回憶金屬的用途與物不法分子常常用黃銅當(dāng)做黃金行騙，我們可用什么理性質(zhì)的關(guān)系方法來揭穿他們的騙局呢？學(xué)生注意力、激發(fā)投影展示：警方查處行騙現(xiàn)場的圖片通過比較感受金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識到科學(xué)知識在生活中無處不在，引入引出金屬的化學(xué)性質(zhì)之一：與氧

氣反應(yīng)。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，蓄勢待發(fā)

教師活動

【問題引導(dǎo)】所有金屬是不是都能與氧氣反應(yīng)？

（不，“真金不怕火煉”說明在高溫下也不與氧氣反應(yīng)）教師當(dāng)場演示火燒金戒指，可信度。投影展示：鋁鍋（圖）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活提問：為什么鋁鍋不容易被腐蝕？

想已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)敘述：鋁在常溫下就可與氧氣反應(yīng)生成致密的氧化得出結(jié)論：鋁可與氧氣知識得出相應(yīng)結(jié)物保護(hù)膜。

提問：還有哪些金屬可以與氧氣反應(yīng)？反應(yīng)，得出結(jié)論：許多幫助學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)

較等方法培養(yǎng)學(xué)生抽象的能力；屬活動性的一種方（MgAl>Fe>Cu>Au預(yù)設(shè)學(xué)生活動引出金屬的化學(xué)性質(zhì)之二：與酸反應(yīng)鋅的速度比回憶確認(rèn)幫助學(xué)生產(chǎn)生新舊知識聯(lián)系的意識；猜測：鎂、鋅可與酸培養(yǎng)學(xué)生歸納能力、法。設(shè)計意圖

金屬可以與氧氣反應(yīng)；與生活聯(lián)系的意較等方法培養(yǎng)學(xué)生抽象的能力；屬活動性的一種方（MgAl>Fe>Cu>Au預(yù)設(shè)學(xué)生活動引出金屬的化學(xué)性質(zhì)之二：與酸反應(yīng)鋅的速度比回憶確認(rèn)幫助學(xué)生產(chǎn)生新舊知識聯(lián)系的意識；猜測：鎂、鋅可與酸培養(yǎng)學(xué)生歸納能力、法。設(shè)計意圖

識，通過聯(lián)想、比投影：金屬與氧氣反應(yīng)

的聯(lián)想能力、概括能力以及化具體為投影展示：鎂、鋁、鐵、銅與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程觀察式，告知“真金不怕烈火燒”的另一面。比較、判斷、得出結(jié)論：讓學(xué)生知道判斷金引導(dǎo)學(xué)生：比較反應(yīng)條件，判斷鎂、鋁、鐵、銅的金屬活動性：金屬活動性

環(huán)節(jié)三：設(shè)案探究，交流討論

教師活動

【講述】金屬的活潑程度又稱為金屬的活動性，同

時我們找到判斷金屬活動性的第一種方法。反思這種方法其實(shí)有明顯不足之處，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？同組金屬（如鎂鋁）之間的活動性無法比較?！具^渡】我們必須要找尋更科學(xué)的方法，那么研究思考；

方向在哪里呢？

啟發(fā)：前面學(xué)習(xí)中了解到酸雨腐蝕鎂、

普通水快；鎂條與稀鹽酸反應(yīng)放出熱量；鋅與硫酸反應(yīng)制取氫氣。

引導(dǎo)：根據(jù)前面學(xué)過的這些知識你有什么想法嗎？反應(yīng)。其他金屬可不提出猜想的能力?？梢阅?？

探究活動一：

Mg與HCl溶液反應(yīng)，檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)方程式的能力；幫助猜測實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)能與HCl溶液反應(yīng)生序：Mg>Al實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論：Zn、Fe也“能”與“不能”的

成氣體，而Cu進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)方程式的能力；幫助猜測實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)能與HCl溶液反應(yīng)生序：Mg>Al實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論：Zn、Fe也“能”與“不能”的

成氣體，而Cu與HCl幫助理解金屬活動性順序表中“H”的意義為：Zn>Fe>(H)>Cu提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)茯?yàn)證明猜想的意識，提高探究能力Fe、Cu之間是

象、解釋現(xiàn)象、得出力、觀察能力、分析結(jié)論、書寫化學(xué)方程能力、熟練書寫化學(xué)式

學(xué)生建立運(yùn)用化學(xué)實(shí)設(shè)問：Al能否與HCl溶液反應(yīng)呢？

探究活動二：象、得出結(jié)論：Al也把Al投入HCl溶液中

成氣體，而且反應(yīng)速引導(dǎo)學(xué)生得出比較金度比Mg與HCl溶液屬活動性強(qiáng)弱的又一反應(yīng)速度快（寫方程種方法式）

排出金屬活動性順設(shè)問：你能比較Mg、Al金屬活動性順序嗎？

探究活動三：

把Zn、Fe、Cu分別投入HCl溶液中能與HCl溶液反應(yīng)生問題，加深學(xué)生印象，設(shè)問：你能比較Zn、Fe、Cu金屬活動性順序嗎？

溶液不反應(yīng)；Zn與HCl溶液反應(yīng)速度比設(shè)問：Fe、Cu之間是“能”與“不能”的問題，F(xiàn)e與HCl溶液反應(yīng)速需要設(shè)置一個界限，這個界限用什么標(biāo)志比較好度快；金屬活動性序呢？

書寫化學(xué)方程式

引導(dǎo)學(xué)生從特殊轉(zhuǎn)向普遍，為后續(xù)將要學(xué)

猜測酸會反應(yīng)，Cu不能；進(jìn)一步得出：許多金觀察激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)會嘗試命名，

討論交流加深對“置換”的理到的酸的通性作準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問猜測酸會反應(yīng)，Cu不能；進(jìn)一步得出：許多金觀察激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)會嘗試命名，

討論交流加深對“置換”的理到的酸的通性作準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)、觀察、得出結(jié)論：Mg、Zn、Fe與硫探究活動四：

把Mg、Zn、Fe、Cu分別投入硫酸溶液中屬能與鹽酸、硫酸等酸反應(yīng)

投影展示：Mg、Al、Zn、Fe分別與鹽酸、硫酸反書寫化學(xué)方程式應(yīng)的化學(xué)方程式

判斷上述化學(xué)反應(yīng)的類型

題，產(chǎn)生給新的反應(yīng)判斷：不是分解反應(yīng)類型命名的愿望也不是化合反應(yīng)

比較共同點(diǎn)，找出上述化學(xué)方程式的特點(diǎn)

觀看，感受嘗試命名，產(chǎn)生“位置交換”的印象，得出“置換反應(yīng)”名稱解和印象觀察、總結(jié)、討論交流，得出結(jié)論：單質(zhì)+化合物

金屬將酸中的氫元素

了解置換反應(yīng)，避免判斷的樂趣，使學(xué)生能對獲得的信息進(jìn)行簡單4444的知識提出新情景下想方設(shè)法證明猜想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的幫助學(xué)生比較全面地的習(xí)慣及時鞏固知識，用已金屬將酸中的氫元素

了解置換反應(yīng)，避免判斷的樂趣，使學(xué)生能對獲得的信息進(jìn)行簡單4444的知識提出新情景下想方設(shè)法證明猜想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的幫助學(xué)生比較全面地的習(xí)慣及時鞏固知識，用已引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過兩詞的含義。置換出來，從而生成氫氣和化合物，A+BC→AC+B與后面將要學(xué)到的復(fù)分解反應(yīng)、有機(jī)取代反應(yīng)發(fā)生混淆，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識事物根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，能否判斷出鎂、鋅、鐵、銅的活動性強(qiáng)弱？判斷依據(jù)？

使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，比較金屬活動性強(qiáng)弱，突出重點(diǎn)。通過同學(xué)之間的交流、合作，體驗(yàn)探究活動

設(shè)問：從物質(zhì)分類的角度觀察，你能發(fā)現(xiàn)置換反應(yīng)的另一特點(diǎn)嗎？的加工處理，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力。

鞏固練習(xí)：判斷下列反應(yīng)能否進(jìn)行（具體內(nèi)容略,其中特意設(shè)置反應(yīng):Fe+CuSO=Cu+FeSO）有知識引出新的知識：金屬和鹽之間的

置換反應(yīng)

設(shè)問：Fe+CuSO=Cu+FeSO是置換反應(yīng)，F(xiàn)e置換出思考Cu，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)我們知道Fe比Cu活潑。

的新問題，大膽猜測，猜想：是否較活潑的金屬可以把較不活潑的金屬從其化合物中置換出來？

獨(dú)立思考，交流討實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生慣，同時經(jīng)歷提出問題、大膽猜想、設(shè)法證實(shí)、得出結(jié)論的科

觀察，得出結(jié)論：較主學(xué)習(xí)的快樂和成功活潑的金屬可以把3233的活動性嗎？題3預(yù)設(shè)學(xué)生活動能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、獨(dú)立思考，交流討實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生慣，同時經(jīng)歷提出問題、大膽猜想、設(shè)法證實(shí)、得出結(jié)論的科

觀察，得出結(jié)論：較主學(xué)習(xí)的快樂和成功活潑的金屬可以把3233的活動性嗎？題3預(yù)設(shè)學(xué)生活動能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、喜悅。

其化合物中置換出思考，交流、討論，及時運(yùn)用知識解決問結(jié)論：Cu比Ag活潑。設(shè)計意圖論，設(shè)計方案養(yǎng)成有目的探究的習(xí)基本確定證明思路引導(dǎo)：正向證明（進(jìn)一步證明）和反向證明

初步確定實(shí)驗(yàn)方案提供：試濟(jì)和藥品（略）有目的實(shí)驗(yàn)，有目的學(xué)探究過程，享受自探究活動五：

鋁絲插入Cu(NO)溶液中；較不活潑的金屬從銅絲插入Al(NO)溶液中。

來。

設(shè)問：你能用這種方法比較Cu、Ag設(shè)計方案探究活動六：實(shí)驗(yàn)、觀察，得出銅絲插入AgNO溶液中

環(huán)節(jié)四：歸納小結(jié)，知能升華

教師活動

讀教材（多媒體）金屬活動性順序：學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目譬ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ饘倩顒有杂蓮?qiáng)漸弱的完整規(guī)律結(jié)合以前知識，加深實(shí)判斷且深化金屬活動性順序的應(yīng)用用簡潔的語言轉(zhuǎn)換和表述，解決記憶的困難越在前面越活潑，氫前金屬置換氫；金屬之間互置換，溶液里面可探尋。預(yù)設(shè)學(xué)生活動給出一定線索，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讀教材（多媒體）金屬活動性順序：學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目譬ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ饘倩顒有杂蓮?qiáng)漸弱的完整規(guī)律結(jié)合以前知識，加深實(shí)判斷且深化金屬活動性順序的應(yīng)用用簡潔的語言轉(zhuǎn)換和表述，解決記憶的困難越在前面越活潑，氫前金屬置換氫；金屬之間互置換，溶液里面可探尋。預(yù)設(shè)學(xué)生活動給出一定線索，激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生討論后匯報，教師了比較金屬活動性強(qiáng)弱的另一方法。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科納、綜合總結(jié)的能學(xué)作風(fēng)和探究精神。形成金屬活動性順序驗(yàn)室制氫氣的原理并并使認(rèn)知深化。設(shè)計意圖樣呢？以背景介紹啟迪學(xué)生背景介紹：科學(xué)家類似于我KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAuPtAu們的探究，進(jìn)行了認(rèn)真的去偽存真，由表及里的分析，總結(jié)出了金屬活動性順序（插入“Na、Ca”活動性糾正等故事）。

大家想想如果在實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，你認(rèn)為選用那種金屬最合適？

啟迪：對金屬活動性順序，討論并確定簡潔語言歸納：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？對判

斷金屬活動性提供了什么依據(jù)？

環(huán)節(jié)五：遷移應(yīng)用，鞏固新知

教師活動

【遷移應(yīng)用】打擊假冒偽劣是每個公民的責(zé)任，同學(xué)們找到鑒別真假黃金方法了吧？在學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性【生活中應(yīng)用】久用的鋁制熱水壺內(nèi)會出現(xiàn)水垢質(zhì)的同時，也了解（主要成分為碳酸鈣），可用食醋來除水垢，但食整理、展示結(jié)論

醋能否過量？【生產(chǎn)中應(yīng)用】農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用硫酸銅來配制波爾多液，配制時能在鐵制容器中進(jìn)行嗎？學(xué)精神和分析、歸【展示事例】曾青得鐵則化為銅力。突出重點(diǎn)，使

44喜悅。及時反饋練習(xí)，突出重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，將理論聯(lián)系實(shí)活動性：Mg、Al>Zn、Fe、Cu>Au金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)活動性：Al>Cu>Ag活動性：Mg>Zn>Fe>Cu

Fe+CuSO44喜悅。及時反饋練習(xí)，突出重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，將理論聯(lián)系實(shí)活動性：Mg、Al>Zn、Fe、Cu>Au金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)活動性：Al>Cu>Ag活動性：Mg>Zn>Fe>Cu成鐵制容器損壞且波爾時，享受它帶來的多液變質(zhì)。

【小結(jié)反思】談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？回顧，對照，梳理

練習(xí)【課堂反饋練習(xí)】略。際，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重

要性。7、板書設(shè)計

課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)

一.探究歷程

1.金屬與氧氣反應(yīng)

許多金屬可反應(yīng)，難易、劇烈程度不同

2