師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要:鄉(xiāng)村教育的痛點在于教育質(zhì)量不高,其問題的關鍵在于缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源和數(shù)字教育資源。要振興鄉(xiāng)村教育,信息化是捷徑,利用信息化破解鄉(xiāng)村學校師資不足和數(shù)字資源匱乏的關鍵是解決好優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與充分利用的問題。然而,偏遠落后地區(qū)的鄉(xiāng)村學校和教學點,因網(wǎng)絡環(huán)境受限而致數(shù)字資源難以落地;因師資水平有限而難以勝任信息化教學;諸多現(xiàn)實問題囿圍于鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。關鍵詞:教育信息化;鄉(xiāng)村教育;高質(zhì)量發(fā)展一、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀(一)教師教學觀念落后,信息化教學能力弱,專業(yè)知識積累有限就一些中老年教師而言,他們系統(tǒng)地接受新的教育理念以及專業(yè)信息技術培訓學習的機會少,思想觀念比較保守、教學觀念落后。教學課堂和課堂教學改革大勢所趨，但是其教育理念和教學策略依然落伍,缺乏改變傳統(tǒng)風格與模式的動力。(二)教育教學的需求與教師的實際能力差距大,教學質(zhì)量在低水平徘徊鄉(xiāng)村學校教師雖然有利用信息技術促進教學、拓展學生視野等意愿,但受自身各方面能力的制約,教學方式方法仍然很陳舊,應用信息化教學的教師大多數(shù)仍處在以講授為主的演播教學法這一種形式上。新理念指導下的互動教學、探究教學鮮有開展。與在信息化環(huán)境支撐下培養(yǎng)學生21世紀所需技能的目標還有很大差距。數(shù)字化教學資源應用處于較低水平,在信息技術應用理念、操作技能、信息化教學設計、教學管理和教學評價能力等方面嚴重欠缺。(三)鄉(xiāng)村小規(guī)模學校數(shù)字教育資源匱乏由于傳統(tǒng)"三種模式"的更新?lián)Q代,光盤教學被網(wǎng)絡教學所取代,光盤播放設施的退出使得原有光盤資源遺失殆盡;衛(wèi)星接收設備也由于計算機的老化而被棄之不用;互聯(lián)網(wǎng)雖然方便快捷好用,但網(wǎng)速受限使鄉(xiāng)村學校很難讓"三個課堂"落地,優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源并未在教學點發(fā)揮作用。鄉(xiāng)村教師對數(shù)字教育資源的認識不足,信息獲取通道不暢,近半數(shù)的教師信息素養(yǎng)還處在較低水平。信息素養(yǎng)的落后直接導致鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新點少,無法利用新興信息技術來產(chǎn)生新觀點,往往會故步自封,即使有好的想法,也由于畏懼于技術而沒有行動力。二、信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的方略(一)信息化助力鄉(xiāng)村教育精準幫扶教師、學生和家庭1.利用信息科技提升農(nóng)村教師能力百年大計，教育為本；教育方案以教師為核心。教師是良好教育的關鍵所在。鄉(xiāng)村教師應用信息科技的能力水準，一是可以用使用慕課課程內(nèi)容教師的知識積累來達到。慕課為鄉(xiāng)村教師的高速發(fā)展帶來了便捷，鄉(xiāng)村教師能夠利用慕課網(wǎng)絡資源系統(tǒng)的學習必需理論知識，課堂教學能力。第二，應用“一門課，一班一班”主題活動更專業(yè)的教學技巧?！耙婚T課、一個班”活動高品質(zhì)數(shù)字教育資源全方位運用的重要驅(qū)動力。鄉(xiāng)村教師應進行每年一次課程內(nèi)容，維持課堂教學能力水準。第三，利用“三門課”塑造農(nóng)村教師的課堂教學能力，在全課、講談、上好課的前提下操縱“雙師課”?！叭T課”，尤其是“教師課”，是農(nóng)村開班里、開課堂教學、開課堂教學資源提供與應用模式。“三門課”課堂教學有許多值得學習的區(qū)域。第四，利用網(wǎng)絡學習空間、名師工作室和互聯(lián)網(wǎng)平臺，推動農(nóng)村教師自我管理教育綜合素質(zhì)的塑造。第五，利用縣區(qū)信息化管理服務平臺、網(wǎng)絡資源信息化教育水準。為平臺鄉(xiāng)村教師提供全方位教育資源、共享平臺、自我發(fā)展學習與課題研究便捷。充分發(fā)揮地區(qū)教育現(xiàn)代化優(yōu)點，助推鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。2.利用信息科技協(xié)助父母接受再教育,擔當育人之責利用信息媒體營造學習氛圍，塑造新一代農(nóng)戶，擺脫貧苦圈，提高父母教書育人觀念——以“網(wǎng)絡論壇文化教育”構建家長學習專業(yè)知識的最佳選擇服務平臺。培育新一代鄉(xiāng)村振興的有文化、有知識、有覺悟的新式農(nóng)民,使他們擔當起育人之責。(二)信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展中"關鍵性"問題的解決1.整合多方力量建設縣域信息化綜合服務平臺縣區(qū)信息內(nèi)容服務平臺融合我國、省、市教育資源，引進現(xiàn)階段功能豐富的社交平臺，如QQ、微信等一部分作用，為文化教育教學管理，課堂教學產(chǎn)業(yè)基地資源少，服務平臺利用信息平臺，能通過多種形式賠償農(nóng)村學生和留守兒童的親子教育作用。2.建設積累符合本地學情的校本化資源分享合適學習校本資源是非常必須的。校本資源基本建設，一是充分展現(xiàn)特點。比如校本特色課；二是融入我院學生學習的水準；三是解決網(wǎng)絡不健全，方便使用,處理資源利用嚴重不足的問題。3.培訓+教研,促進教師專業(yè)發(fā)展提升資源運用策略和教學設計要點和方法、課程專用工具運用與高品質(zhì)資源挑選、技術性資源與課程內(nèi)容深層融合，應該是課題研究的主要內(nèi)容。不可以停留在理念和宏觀上，也要在外部經(jīng)濟上緊緊圍繞處理實際現(xiàn)實問題。課堂教學要和科學研究同時進行，以校本資源基本建設為突破口，以教學案例、實例為依托,進行教學活動。(三)數(shù)字教育資源應用中的方式方法優(yōu)化創(chuàng)新1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源校本化校本化通俗理解就是將外來的教學思想、教學資源內(nèi)化為與學校自身發(fā)展相適應的教學思想和教學資源,以滿足學校教育教學的需求。鄉(xiāng)村學校的數(shù)字資源校本化是利用國家、省級或其他教育資源平臺上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源,以中心校為龍頭,集合所轄村校的全體教師力量,集中創(chuàng)建、優(yōu)選使其本地化,共研共建使之校本化,以符合或滿足學校教育教學的實際和師生需求。其特征是中心校與村小"共享資源、共享教師、共享課程"的"三共享"模式。其優(yōu)勢是教師對自己做過的資源比較熟悉,教師愿意用;資源落地,不受網(wǎng)速等因素干擾,使用方便;經(jīng)過選擇加工的資源與教學內(nèi)容適用貼切,教師用得自如。這就使得數(shù)字教育資源校本化后鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育資源不能用、不好用、不方便用的問題迎刃而解,優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源走進教師的教案、走進學生的課堂。優(yōu)秀數(shù)字教育資源本地化和結構化的過程是教師對資源的再一次消化吸收,是與教材內(nèi)容銜接融合為一個整體的再一次思考,是對教材內(nèi)容重難點的再一次把握,是與先進教育思想、技術應用的觸碰與落實。2."三個課堂"應用中鄉(xiāng)村學校教師的助學策略根據(jù)角色理論、有效教學再融合基礎理論、不斷留意基礎理論等關鍵見解，論述了鄉(xiāng)村教師怎樣在“三節(jié)課”的運用中引導學生，并給出從課堂、課堂、課下三個階段同歩開播課堂教學鄉(xiāng)村教師的大力支持策略。三階段適用策略是鄉(xiāng)村教師在課堂、課堂、課下協(xié)助講課老師和農(nóng)村學生們進行教學內(nèi)容的全流程、立體式切實可行的實施意見。課堂協(xié)助備課教案策略旨在相互配合教學課堂提前準備。課堂教學協(xié)助具體指導策略旨在協(xié)助農(nóng)村學生能夠更好地參加課堂教學課下協(xié)助策略旨在處理農(nóng)村學生的困惑并進行課堂教學評價反饋的計劃。這種策略有利于鄉(xiāng)村教師從協(xié)助視角能夠更好地推動同歩廣播節(jié)目教學課堂的高效運用。結論總而言之,我們身處信息高速發(fā)展的社會,教育的發(fā)展離不開信息化。充分利用信息社會的優(yōu)勢、著力推動教育信息化改革、促進教育公平,有助于提升鄉(xiāng)村小學教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展。在教學工作中,學校要促進智慧學校拓展應用,打造網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育體系,以信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展,照亮每一個農(nóng)村孩子的夢想。參考文獻[1]尹云芝.鄉(xiāng)村音樂教育信息