初中語文-浪淘沙北戴河教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《浪淘沙北戴河》課標分析新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求。3、引導學生保持堅貞正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。從而培養(yǎng)學生健康的人生價值觀。采用托物言志的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點?！独颂陨潮贝骱印穼W情分析本文雖是初中二年級的教材，但不管哪個班級都有層次不同的學生，為此在目標中既重三個維度也注重層次性。學生對毛澤東還是比較熟悉的，因此，用本文提供插圖，文字資料，學生易于理解課文內(nèi)容，并且閱讀后肯定有獨到的體驗，可引導他們表達出來。語文課程標準提到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”本文教學設(shè)想以合作探究的方式進行，以“朗讀-----質(zhì)疑------討論”的方式展開教學，關(guān)注每一個個體的閱讀體驗，讓課堂成為學生盡情表情達意的理想場所，達到閱讀學習本文的目的。《浪淘沙北戴河》評測練習知識、盤點：1、“魏武”指的，“遺篇”指的《》。2、往事越千年，，。3、揭示全詞主旨的一句是。4、嘗試背誦整首詞。浪淘沙北戴河大，白，秦。一，知？往，魏，東。蕭，換。5、請你搜集毛澤東詩詞勵志名句，小組內(nèi)舉行誦讀比賽感受偉人情懷?！独颂陨潮贝骱印方滩姆治觥侗菊n是北師大版八年級上冊第六單元“雨中情思”中的一篇拓展閱讀課文，通過學習這一課，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力。《浪淘沙北戴河》教學設(shè)計教材說明本課是北師大版八年級上冊第六單元“雨中情思”中的一篇拓展閱讀課文，通過學習這一課，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力。設(shè)計理念據(jù)《課程標準》要求，培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"。同時"三分詩七分讀"，因此學習詩歌要“朗讀全詞—誦讀全詞—品讀全詞—背誦全詩”；從方式上看，引導學生按要求讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，交替運用個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。結(jié)合教材自身特點，我在教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，引導學生欣賞本詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力，感受詞中蘊含的豪邁情懷。三、教學目標1．知識和能力：了解與作者有關(guān)的文學常識，識記并理解文中的生字詞。2．過程與方法：結(jié)合時代背景，通過初讀讀通讀順，再讀通文意，誦讀悟情感三個環(huán)節(jié)來理解主旨，品味感情。3．情感態(tài)度價值觀：.體會詩人的豪邁情懷。（設(shè)計理念：本文雖是初中二年級的教材，但不管哪個班級都有層次不同的學生，為此在目標中既重三個維度也注重層次性。）四、教學重點：結(jié)合時代背景，通過初讀讀通順，再讀通文意，誦讀悟情感三個環(huán)節(jié)來理解主旨，品味感情。五、教學難點：體會詩人的豪邁情懷。六、教法及教學手段1、教學法方法：堅持“教學有法、教無定法，貴在得法”的原則，整節(jié)課將以“自主、合作、交流“的方法最終完成教學任務(wù)的重難點。并本著"三分詩七分讀"的理念，采用“朗讀全詞—誦讀全詞—品讀全詞—背誦全詩”的思路；教學中要將朗讀教學貫徹到課堂始終。2、教學手段：以多媒體課件為輔助教學手段，用視覺調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的情感；明析教學環(huán)節(jié)。七、教學過程：（一）、導入新課1、導語：通過多媒體來展示一組照片，讓學生思考此人是誰以及和他有關(guān)的事，從而導入新課。（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學生初步直觀了解不同時期的作者；以多媒體課件為輔助教學手段，用視覺調(diào)動學生學習積極性。）（二）、展示教學目標，明確本課任務(wù)（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分體現(xiàn)了目標教學的理念，使學生學習有針對性，有的放矢。）(三)、作者簡介:毛澤東，字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個農(nóng)民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人，詩人，書法家。著有《毛澤東選集》5卷，遺墨輯有《毛澤東書信手跡選》、《毛澤東題詞墨跡選》。

(四)、寫作背景1954年，毛澤東在北戴河，一日時逢海濱風雨大作，浪濤翻涌，他頓起擊水之興，不顧身邊警衛(wèi)人員的勸阻，下海游泳，與風浪搏斗。上岸后意猶未盡，縱筆揮毫，寫下了這不朽名篇《浪淘沙北戴河》，展示了無產(chǎn)階級革命家前無古人的雄偉氣魄和汪洋浩瀚的博大胸懷。（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是通過讓學生了解作者和寫作背景，以便學生對課文的學習。）(五)、朗讀、理解：1、初讀A提示：請同學們字正腔圓的讀。B請你如此朗讀大雨︱落︱幽燕（yān），白浪︱滔天，秦皇島外︱打魚船。一片汪洋︱都不見，知向︱誰邊？往事︱越千年，魏武︱揮鞭，東臨碣(jié)石︱有遺篇。蕭瑟(sè)秋風︱今又是，換了︱人間。2、團結(jié)就是力量：再讀A提示：小組合作，自主學習，邊讀邊疏通文意。B請你動動腦筋<1>、上闋寫了那些景物？渲染了怎樣的氣氛？<2>、下闋回憶了什么？抒發(fā)了作者怎樣的情感？(六)、誦讀、品味：提示：1、請同學們有節(jié)奏有感情的誦讀。2、祝你學有所成：提示：反復誦讀感受作者豪邁的情懷。(七)、回顧、心得：寫一寫：結(jié)合自己對偉人情懷的感受，寫一寫這種情懷對我們的學習生活有何啟示？(八)、知識、盤點：1、“魏武”指的，“遺篇”指的《》。2、往事越千年，，。3、揭示全詞主旨的一句是。4、嘗試背誦整首詞。浪淘沙北戴河大，白，秦。一，知？往，魏，東。蕭，換。（設(shè)計理念：這幾個問題的設(shè)計，緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。學生通過積極主動的思考和討論，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習習慣。通過朗讀、誦讀、品讀進一步加深對本詞的理解，從而感受到作者的情感，獲得思想的啟迪，解決本課的教學重難點。合作探究問題中老師只起拋磚引玉作用，為學生質(zhì)疑引路，學生只有發(fā)現(xiàn)問題才會有所思考，有所收獲。過程的價值遠遠大于結(jié)果）。（九）板書設(shè)計浪淘沙北戴河毛澤東上：景雄渾下：情豪邁（設(shè)計意圖：好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。）（十）、作業(yè)、鞏固：請你搜集毛澤東詩詞勵志名句，小組內(nèi)舉行誦讀比賽感受偉人情懷。（設(shè)計意圖：進一步感受偉人情懷，學以致用，加深學生對毛澤東革命樂觀主義精神的感悟。）《浪淘沙北戴河》效果分析蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。整堂課可取的地方應(yīng)該是遵循了古文教學的基本原則，以讀促譯，就粗避細，整體感知，體會大意，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，盡可能的引導學生憑借自己的經(jīng)驗去理解文本，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識?！独颂陨潮贝骱印方虒W反思今天，和學生一起學習了毛澤東的一篇詞《浪淘沙北戴河》，它是一篇豪邁而昂揚的詩詞。激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界。所以在這節(jié)課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領(lǐng)會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。

于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了多次誦讀，真正體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學理念，詩歌教學以讀代講?？v觀整堂課，適時的簡潔準確的提示引導下，學生都積極閱讀、積極思考并積極舉手發(fā)言，課堂氣氛相當活躍。以讀代講，引導學生對《浪淘沙北戴河》進行了多次的不同方式的朗讀，分別是了解了寫作背景后的朗讀；整體認識內(nèi)容時的誦讀，老師進行點撥后，全班集體誦讀上闋；分析完下闋內(nèi)容，學生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋；從教學效果上來看，同學們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解；朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來。在本課的教學設(shè)計中我摒棄了傳統(tǒng)教學對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手；摒棄了傳統(tǒng)教學中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神內(nèi)涵。但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學生還不能完全理解詩詞意思的情況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢？畢竟有限！因此，最好是分析了文章內(nèi)容后，在學生充分領(lǐng)悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。我感