高中物理-臥龍優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵；同時(shí)，滲透了研究問題的一般方法：提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，木板，紗線，橡皮條，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、紗線、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆。四、教學(xué)過程：（一）實(shí)驗(yàn)激趣

引入概念

實(shí)驗(yàn)演示并介紹：木板上釘3枚釘子。單獨(dú)一根紗線將橡皮條拉到一個(gè)位置點(diǎn)；兩股紗線成角度拉到同一位置。記下分力方向和大小。問題一：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生：等效替代。問題二：為什么此時(shí)你們不能憑借以后的知識(shí)去判斷，而只能猜想？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榇藭r(shí)用一根線拉和兩條線拉是等效的。

問題三：生活中還有沒有類似這樣等效的例子？學(xué)生舉例。課件出示圖1。問題四：從力的作用效果看，以上情形說明了什么？以拉彈簧為例，引出概念：由于力f產(chǎn)生的效果與力f1、f2共同作用所產(chǎn)生的效果相同，可以用力f等效代替f1、f2的共同作用。力f就叫做力f1和f2的合力。力f1和f2就叫做力f的分力。等效代替是物理學(xué)中常用的方法。求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。課件演示圖2，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的求同一直線上兩個(gè)力的合力?？梢钥闯觯汉狭Σ坏c分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。問題五：如果兩個(gè)力的方向不是在一條直線上，是否還可以用代數(shù)和來表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么樣的關(guān)系呢？（二）方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生回答完后多媒體展示圖3

強(qiáng)調(diào)：力f與力f1、f2等效，所以力f1、f2

的合力大小、方向均與力f相同，用等效代替的方法找出了力f1、f2

的合力。分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量還是標(biāo)量？再次指出：合力與分力的大小、方向都有關(guān)。合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾大部分個(gè)過程？發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖釘、三角板、直尺、鉤碼。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案。首先肯定方案的可行性:使勾碼的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，說明力的作用效果相同，確定了分力和合力。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：將鉤碼豎直靜止懸掛。請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述一遍。記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板應(yīng)如何放置？學(xué)生：豎直放置。（三）數(shù)據(jù)處理

得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)確定任意角度的兩個(gè)分力及其合力,注意事項(xiàng)見大屏幕課件。走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。投影儀展示部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓同學(xué)觀察自己的圖象，思考這個(gè)四邊形象什么圖形？給出結(jié)論：大量精確的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言文字表述平行四邊形定則的內(nèi)容。大屏幕顯示平行四邊形定則的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線。評(píng)估：要求學(xué)生把在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題反饋（如學(xué)生在拉彈簧秤時(shí)沒有和豎直面平行，彈簧秤的讀數(shù)有偏差），并能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。多媒體演示：1、力的合成實(shí)驗(yàn)二

2、力的合成實(shí)驗(yàn)三問題六：這些實(shí)驗(yàn)的核心思想是什么？學(xué)生：等效思想。（四）規(guī)律拓展

概念補(bǔ)充思考一：

f1、f2大小一定，隨夾角的增大其合力如何變化?合力什么時(shí)候最大，什么時(shí)候最??？合力的范圍如何？多媒體演示，得出結(jié)論：（1）當(dāng)兩個(gè)分力方向相同時(shí)（夾角為00），合力最大，大小等于兩力之和；（2）當(dāng)兩個(gè)分力方向相反時(shí)（夾角為1800），合力最小，大小等于兩力之差。（3）合力大小范圍：︱f1-f2︱≤f≤f1+f2思考二：如果兩個(gè)大小相等的分力，在合力不變的情況下，夾角變大，兩個(gè)分力大小如何變化？多媒體演示，得出結(jié)論：合力不變的情況下，夾角越大，兩個(gè)等值分力的大小越大。（五）課堂小結(jié)

課后練習(xí)以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，定則的核心就是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向，說明矢量合成不是簡單數(shù)學(xué)相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量運(yùn)算法則。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課研究問題的主體思想——等效思想，回扣引課；強(qiáng)調(diào)力的合成的矢量性和重要性。課后練習(xí)：五、課后反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。本案例通過從提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣。存在疑慮：1、本節(jié)課由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而課堂時(shí)間較為緊張，需要很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行其余內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較高。2、部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，分力和合力滿足平行四邊形定則這個(gè)關(guān)系，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能直接得出

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵；同時(shí)，滲透了研究問題的一般方法：提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，木板，紗線，橡皮條，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、紗線、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆。四、教學(xué)過程：（一）實(shí)驗(yàn)激趣

引入概念

實(shí)驗(yàn)演示并介紹：木板上釘3枚釘子。單獨(dú)一根紗線將橡皮條拉到一個(gè)位置點(diǎn)；兩股紗線成角度拉到同一位置。記下分力方向和大小。問題一：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生：等效替代。問題二：為什么此時(shí)你們不能憑借以后的知識(shí)去判斷，而只能猜想？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榇藭r(shí)用一根線拉和兩條線拉是等效的。

問題三：生活中還有沒有類似這樣等效的例子？學(xué)生舉例。課件出示圖1。問題四：從力的作用效果看，以上情形說明了什么？以拉彈簧為例，引出概念：由于力f產(chǎn)生的效果與力f1、f2共同作用所產(chǎn)生的效果相同，可以用力f等效代替f1、f2的共同作用。力f就叫做力f1和f2的合力。力f1和f2就叫做力f的分力。等效代替是物理學(xué)中常用的方法。求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。課件演示圖2，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的求同一直線上兩個(gè)力的合力?？梢钥闯觯汉狭Σ坏c分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。問題五：如果兩個(gè)力的方向不是在一條直線上，是否還可以用代數(shù)和來表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么樣的關(guān)系呢？（二）方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生回答完后多媒體展示圖3

強(qiáng)調(diào)：力f與力f1、f2等效，所以力f1、f2

的合力大小、方向均與力f相同，用等效代替的方法找出了力f1、f2

的合力。分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量還是標(biāo)量？再次指出：合力與分力的大小、方向都有關(guān)。合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾大部分個(gè)過程？發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖釘、三角板、直尺、鉤碼。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案。首先肯定方案的可行性:使勾碼的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，說明力的作用效果相同，確定了分力和合力。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：將鉤碼豎直靜止懸掛。請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述一遍。記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板應(yīng)如何放置？學(xué)生：豎直放置。（三）數(shù)據(jù)處理

得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)確定任意角度的兩個(gè)分力及其合力,注意事項(xiàng)見大屏幕課件。走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。投影儀展示部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓同學(xué)觀察自己的圖象，思考這個(gè)四邊形象什么圖形？給出結(jié)論：大量精確的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言文字表述平行四邊形定則的內(nèi)容。大屏幕顯示平行四邊形定則的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線。評(píng)估：要求學(xué)生把在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題反饋（如學(xué)生在拉彈簧秤時(shí)沒有和豎直面平行，彈簧秤的讀數(shù)有偏差），并能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。多媒體演示：1、力的合成實(shí)驗(yàn)二

2、力的合成實(shí)驗(yàn)三問題六：這些實(shí)驗(yàn)的核心思想是什么？學(xué)生：等效思想。（四）規(guī)律拓展

概念補(bǔ)充思考一：

f1、f2大小一定，隨夾角的增大其合力如何變化?合力什么時(shí)候最大，什么時(shí)候最?。亢狭Φ姆秶绾?？多媒體演示，得出結(jié)論：（1）當(dāng)兩個(gè)分力方向相同時(shí)（夾角為00），合力最大，大小等于兩力之和；（2）當(dāng)兩個(gè)分力方向相反時(shí)（夾角為1800），合力最小，大小等于兩力之差。（3）合力大小范圍：︱f1-f2︱≤f≤f1+f2思考二：如果兩個(gè)大小相等的分力，在合力不變的情況下，夾角變大，兩個(gè)分力大小如何變化？多媒體演示，得出結(jié)論：合力不變的情況下，夾角越大，兩個(gè)等值分力的大小越大。（五）課堂小結(jié)

課后練習(xí)以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，定則的核心就是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向，說明矢量合成不是簡單數(shù)學(xué)相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量運(yùn)算法則。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課研究問題的主體思想——等效思想，回扣引課；強(qiáng)調(diào)力的合成的矢量性和重要性。課后練習(xí)：五、課后反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。本案例通過從提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣。存在疑慮：1、本節(jié)課由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而課堂時(shí)間較為緊張，需要很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行其余內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較高。2、部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，分力和合力滿足平行四邊形定則這個(gè)關(guān)系，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能直接得出

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵；同時(shí)，滲透了研究問題的一般方法：提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，木板，紗線，橡皮條，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、紗線、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆。四、教學(xué)過程：（一）實(shí)驗(yàn)激趣

引入概念

實(shí)驗(yàn)演示并介紹：木板上釘3枚釘子。單獨(dú)一根紗線將橡皮條拉到一個(gè)位置點(diǎn)；兩股紗線成角度拉到同一位置。記下分力方向和大小。問題一：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生：等效替代。問題二：為什么此時(shí)你們不能憑借以后的知識(shí)去判斷，而只能猜想？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榇藭r(shí)用一根線拉和兩條線拉是等效的。

問題三：生活中還有沒有類似這樣等效的例子？學(xué)生舉例。課件出示圖1。問題四：從力的作用效果看，以上情形說明了什么？以拉彈簧為例，引出概念：由于力f產(chǎn)生的效果與力f1、f2共同作用所產(chǎn)生的效果相同，可以用力f等效代替f1、f2的共同作用。力f就叫做力f1和f2的合力。力f1和f2就叫做力f的分力。等效代替是物理學(xué)中常用的方法。求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。課件演示圖2，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的求同一直線上兩個(gè)力的合力?？梢钥闯觯汉狭Σ坏c分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。問題五：如果兩個(gè)力的方向不是在一條直線上，是否還可以用代數(shù)和來表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么樣的關(guān)系呢？（二）方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生回答完后多媒體展示圖3

強(qiáng)調(diào)：力f與力f1、f2等效，所以力f1、f2

的合力大小、方向均與力f相同，用等效代替的方法找出了力f1、f2

的合力。分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量還是標(biāo)量？再次指出：合力與分力的大小、方向都有關(guān)。合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾大部分個(gè)過程？發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖釘、三角板、直尺、鉤碼。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案。首先肯定方案的可行性:使勾碼的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，說明力的作用效果相同，確定了分力和合力。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：將鉤碼豎直靜止懸掛。請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述一遍。記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板應(yīng)如何放置？學(xué)生：豎直放置。（三）數(shù)據(jù)處理

得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)確定任意角度的兩個(gè)分力及其合力,注意事項(xiàng)見大屏幕課件。走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。投影儀展示部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓同學(xué)觀察自己的圖象，思考這個(gè)四邊形象什么圖形？給出結(jié)論：大量精確的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言文字表述平行四邊形定則的內(nèi)容。大屏幕顯示平行四邊形定則的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線。評(píng)估：要求學(xué)生把在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題反饋（如學(xué)生在拉彈簧秤時(shí)沒有和豎直面平行，彈簧秤的讀數(shù)有偏差），并能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。多媒體演示：1、力的合成實(shí)驗(yàn)二

2、力的合成實(shí)驗(yàn)三問題六：這些實(shí)驗(yàn)的核心思想是什么？學(xué)生：等效思想。（四）規(guī)律拓展

概念補(bǔ)充思考一：

f1、f2大小一定，隨夾角的增大其合力如何變化?合力什么時(shí)候最大，什么時(shí)候最??？合力的范圍如何？多媒體演示，得出結(jié)論：（1）當(dāng)兩個(gè)分力方向相同時(shí)（夾角為00），合力最大，大小等于兩力之和；（2）當(dāng)兩個(gè)分力方向相反時(shí)（夾角為1800），合力最小，大小等于兩力之差。（3）合力大小范圍：︱f1-f2︱≤f≤f1+f2思考二：如果兩個(gè)大小相等的分力，在合力不變的情況下，夾角變大，兩個(gè)分力大小如何變化？多媒體演示，得出結(jié)論：合力不變的情況下，夾角越大，兩個(gè)等值分力的大小越大。（五）課堂小結(jié)

課后練習(xí)以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，定則的核心就是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向，說明矢量合成不是簡單數(shù)學(xué)相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量運(yùn)算法則。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課研究問題的主體思想——等效思想，回扣引課；強(qiáng)調(diào)力的合成的矢量性和重要性。課后練習(xí)：五、課后反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。本案例通過從提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣。存在疑慮：1、本節(jié)課由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而課堂時(shí)間較為緊張，需要很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行其余內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較高。2、部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，分力和合力滿足平行四邊形定則這個(gè)關(guān)系，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能直接得出

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵；同時(shí)，滲透了研究問題的一般方法：提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，木板，紗線，橡皮條，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、紗線、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆。四、教學(xué)過程：（一）實(shí)驗(yàn)激趣

引入概念

實(shí)驗(yàn)演示并介紹：木板上釘3枚釘子。單獨(dú)一根紗線將橡皮條拉到一個(gè)位置點(diǎn)；兩股紗線成角度拉到同一位置。記下分力方向和大小。問題一：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生：等效替代。問題二：為什么此時(shí)你們不能憑借以后的知識(shí)去判斷，而只能猜想？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榇藭r(shí)用一根線拉和兩條線拉是等效的。

問題三：生活中還有沒有類似這樣等效的例子？學(xué)生舉例。課件出示圖1。問題四：從力的作用效果看，以上情形說明了什么？以拉彈簧為例，引出概念：由于力f產(chǎn)生的效果與力f1、f2共同作用所產(chǎn)生的效果相同，可以用力f等效代替f1、f2的共同作用。力f就叫做力f1和f2的合力。力f1和f2就叫做力f的分力。等效代替是物理學(xué)中常用的方法。求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。課件演示圖2，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的求同一直線上兩個(gè)力的合力?？梢钥闯觯汉狭Σ坏c分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。問題五：如果兩個(gè)力的方向不是在一條直線上，是否還可以用代數(shù)和來表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么樣的關(guān)系呢？（二）方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生回答完后多媒體展示圖3

強(qiáng)調(diào)：力f與力f1、f2等效，所以力f1、f2

的合力大小、方向均與力f相同，用等效代替的方法找出了力f1、f2

的合力。分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量還是標(biāo)量？再次指出：合力與分力的大小、方向都有關(guān)。合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾大部分個(gè)過程？發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖釘、三角板、直尺、鉤碼。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案。首先肯定方案的可行性:使勾碼的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，說明力的作用效果相同，確定了分力和合力。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：將鉤碼豎直靜止懸掛。請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述一遍。記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板應(yīng)如何放置？學(xué)生：豎直放置。（三）數(shù)據(jù)處理

得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)確定任意角度的兩個(gè)分力及其合力,注意事項(xiàng)見大屏幕課件。走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。投影儀展示部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓同學(xué)觀察自己的圖象，思考這個(gè)四邊形象什么圖形？給出結(jié)論：大量精確的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言文字表述平行四邊形定則的內(nèi)容。大屏幕顯示平行四邊形定則的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線。評(píng)估：要求學(xué)生把在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題反饋（如學(xué)生在拉彈簧秤時(shí)沒有和豎直面平行，彈簧秤的讀數(shù)有偏差），并能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。多媒體演示：1、力的合成實(shí)驗(yàn)二

2、力的合成實(shí)驗(yàn)三問題六：這些實(shí)驗(yàn)的核心思想是什么？學(xué)生：等效思想。（四）規(guī)律拓展

概念補(bǔ)充思考一：

f1、f2大小一定，隨夾角的增大其合力如何變化?合力什么時(shí)候最大，什么時(shí)候最?。亢狭Φ姆秶绾?？多媒體演示，得出結(jié)論：（1）當(dāng)兩個(gè)分力方向相同時(shí)（夾角為00），合力最大，大小等于兩力之和；（2）當(dāng)兩個(gè)分力方向相反時(shí)（夾角為1800），合力最小，大小等于兩力之差。（3）合力大小范圍：︱f1-f2︱≤f≤f1+f2思考二：如果兩個(gè)大小相等的分力，在合力不變的情況下，夾角變大，兩個(gè)分力大小如何變化？多媒體演示，得出結(jié)論：合力不變的情況下，夾角越大，兩個(gè)等值分力的大小越大。（五）課堂小結(jié)

課后練習(xí)以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，定則的核心就是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向，說明矢量合成不是簡單數(shù)學(xué)相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量運(yùn)算法則。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課研究問題的主體思想——等效思想，回扣引課；強(qiáng)調(diào)力的合成的矢量性和重要性。課后練習(xí)：五、課后反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。本案例通過從提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣。存在疑慮：1、本節(jié)課由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而課堂時(shí)間較為緊張，需要很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行其余內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較高。2、部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，分力和合力滿足平行四邊形定則這個(gè)關(guān)系，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能直接得出

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵；同時(shí)，滲透了研究問題的一般方法：提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，木板，紗線，橡皮條，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、紗線、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆。四、教學(xué)過程：（一）實(shí)驗(yàn)激趣

引入概念

實(shí)驗(yàn)演示并介紹：木板上釘3枚釘子。單獨(dú)一根紗線將橡皮條拉到一個(gè)位置點(diǎn)；兩股紗線成角度拉到同一位置。記下分力方向和大小。問題一：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生：等效替代。問題二：為什么此時(shí)你們不能憑借以后的知識(shí)去判斷，而只能猜想？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榇藭r(shí)用一根線拉和兩條線拉是等效的。

問題三：生活中還有沒有類似這樣等效的例子？學(xué)生舉例。課件出示圖1。問題四：從力的作用效果看，以上情形說明了什么？以拉彈簧為例，引出概念：由于力f產(chǎn)生的效果與力f1、f2共同作用所產(chǎn)生的效果相同，可以用力f等效代替f1、f2的共同作用。力f就叫做力f1和f2的合力。力f1和f2就叫做力f的分力。等效代替是物理學(xué)中常用的方法。求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。課件演示圖2，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的求同一直線上兩個(gè)力的合力?？梢钥闯觯汉狭Σ坏c分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。問題五：如果兩個(gè)力的方向不是在一條直線上，是否還可以用代數(shù)和來表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么樣的關(guān)系呢？（二）方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生回答完后多媒體展示圖3

強(qiáng)調(diào)：力f與力f1、f2等效，所以力f1、f2

的合力大小、方向均與力f相同，用等效代替的方法找出了力f1、f2

的合力。分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量還是標(biāo)量？再次指出：合力與分力的大小、方向都有關(guān)。合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾大部分個(gè)過程？發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖釘、三角板、直尺、鉤碼。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案。首先肯定方案的可行性:使勾碼的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，說明力的作用效果相同，確定了分力和合力。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：將鉤碼豎直靜止懸掛。請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述一遍。記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板應(yīng)如何放置？學(xué)生：豎直放置。（三）數(shù)據(jù)處理

得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)確定任意角度的兩個(gè)分力及其合力,注意事項(xiàng)見大屏幕課件。走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。投影儀展示部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓同學(xué)觀察自己的圖象，思考這個(gè)四邊形象什么圖形？給出結(jié)論：大量精確的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言文字表述平行四邊形定則的內(nèi)容。大屏幕顯示平行四邊形定則的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線。評(píng)估：要求學(xué)生把在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題反饋（如學(xué)生在拉彈簧秤時(shí)沒有和豎直面平行，彈簧秤的讀數(shù)有偏差），并能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。多媒體演示：1、力的合成實(shí)驗(yàn)二

2、力的合成實(shí)驗(yàn)三問題六：這些實(shí)驗(yàn)的核心思想是什么？學(xué)生：等效思想。（四）規(guī)律拓展

概念補(bǔ)充思考一：

f1、f2大小一定，隨夾角的增大其合力如何變化?合力什么時(shí)候最大，什么時(shí)候最??？合力的范圍如何？多媒體演示，得出結(jié)論：（1）當(dāng)兩個(gè)分力方向相同時(shí)（夾角為00），合力最大，大小等于兩力之和；（2）當(dāng)兩個(gè)分力方向相反時(shí)（夾角為1800），合力最小，大小等于兩力之差。（3）合力大小范圍：︱f1-f2︱≤f≤f1+f2思考二：如果兩個(gè)大小相等的分力，在合力不變的情況下，夾角變大，兩個(gè)分力大小如何變化？多媒體演示，得出結(jié)論：合力不變的情況下，夾角越大，兩個(gè)等值分力的大小越大。（五）課堂小結(jié)

課后練習(xí)以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，定則的核心就是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向，說明矢量合成不是簡單數(shù)學(xué)相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量運(yùn)算法則。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課研究問題的主體思想——等效思想，回扣引課；強(qiáng)調(diào)力的合成的矢量性和重要性。課后練習(xí)：五、課后反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。本案例通過從提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣。存在疑慮：1、本節(jié)課由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而課堂時(shí)間較為緊張，需要很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行其余內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較高。2、部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，分力和合力滿足平行四邊形定則這個(gè)關(guān)系，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能直接得出

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵；同時(shí)，滲透了研究問題的一般方法：提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，木板，紗線，橡皮條，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、紗線、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆。四、教學(xué)過程：（一）實(shí)驗(yàn)激趣

引入概念

實(shí)驗(yàn)演示并介紹：木板上釘3枚釘子。單獨(dú)一根紗線將橡皮條拉到一個(gè)位置點(diǎn)；兩股紗線成角度拉到同一位置。記下分力方向和大小。問題一：實(shí)驗(yàn)原理是什么？

學(xué)生：等效替代。問題二：為什么此時(shí)你們不能憑借以后的知識(shí)去判斷，而只能猜想？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榇藭r(shí)用一根線拉和兩條線拉是等效的。

問題三：生活中還有沒有類似這樣等效的例子？學(xué)生舉例。課件出示圖1。問題四：從力的作用效果看，以上情形說明了什么？以拉彈簧為例，引出概念：由于力f產(chǎn)生的效果與力f1、f2共同作用所產(chǎn)生的效果相同，可以用力f等效代替f1、f2的共同作用。力f就叫做力f1和f2的合力。力f1和f2就叫做力f的分力。等效代替是物理學(xué)中常用的方法。求幾個(gè)力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。課件演示圖2，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的求同一直線上兩個(gè)力的合力?？梢钥闯觯汉狭Σ坏c分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)。問題五：如果兩個(gè)力的方向不是在一條直線上，是否還可以用代數(shù)和來表示合力，如果不可以，那么合力和分力又存在什么樣的關(guān)系呢？（二）方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生回答完后多媒體展示圖3

強(qiáng)調(diào)：力f與力f1、f2等效，所以力f1、f2

的合力大小、方向均與力f相同，用等效代替的方法找出了力f1、f2

的合力。分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量還是標(biāo)量？再次指出：合力與分力的大小、方向都有關(guān)。合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問題。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾大部分個(gè)過程？發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖釘、三角板、直尺、鉤碼。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案。首先肯定方案的可行性:使勾碼的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，說明力的作用效果相同，確定了分力和合力。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給與提示：鉤碼上升可以是勻速的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：將鉤碼豎直靜止懸掛。請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述一遍。記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板應(yīng)如何放置？學(xué)生：豎直放置。（三）數(shù)據(jù)處理

得出結(jié)論分組實(shí)驗(yàn)確定任意角度的兩個(gè)分力及其合力,注意事項(xiàng)見大屏幕課件。走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。投影儀展示部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓同學(xué)觀察自己的圖象，思考這個(gè)四邊形象什么圖形？給出結(jié)論：大量精確的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言文字表述平行四邊形定則的內(nèi)容。大屏幕顯示平行四邊形定則的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線。評(píng)估：要求學(xué)生把在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題反饋（如學(xué)生在拉彈簧秤時(shí)沒有和豎直面平行，彈簧秤的讀數(shù)有偏差），并能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。多媒體演示：1、力的合成實(shí)驗(yàn)二

2、力的合成實(shí)驗(yàn)三問題六：這些實(shí)驗(yàn)的核心思想是什么？學(xué)生：等效思想。（四）規(guī)律拓展

概念補(bǔ)充思考一：

f1、f2大小一定，隨夾角的增大其合力如何變化?合力什么時(shí)候最大，什么時(shí)候最??？合力的范圍如何？多媒體演示，得出結(jié)論：（1）當(dāng)兩個(gè)分力方向相同時(shí)（夾角為00），合力最大，大小等于兩力之和；（2）當(dāng)兩個(gè)分力方向相反時(shí)（夾角為1800），合力最小，大小等于兩力之差。（3）合力大小范圍：︱f1-f2︱≤f≤f1+f2思考二：如果兩個(gè)大小相等的分力，在合力不變的情況下，夾角變大，兩個(gè)分力大小如何變化？多媒體演示，得出結(jié)論：合力不變的情況下，夾角越大，兩個(gè)等值分力的大小越大。（五）課堂小結(jié)

課后練習(xí)以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，定則的核心就是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向，說明矢量合成不是簡單數(shù)學(xué)相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量運(yùn)算法則。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課研究問題的主體思想——等效思想，回扣引課；強(qiáng)調(diào)力的合成的矢量性和重要性。課后練習(xí)：五、課后反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。本案例通過從提出問題——分析問題——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)處理——實(shí)驗(yàn)結(jié)論——應(yīng)用推廣等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣。存在疑慮：1、本節(jié)課由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而課堂時(shí)間較為緊張，需要很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行其余內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求較高。2、部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，分力和合力滿足平行四邊形定則這個(gè)關(guān)系，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不能直接得出

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思—3.4力的合成

一、教學(xué)內(nèi)容分析1、地位和作用“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。平行四邊形定則也是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，因此，本節(jié)內(nèi)容將前面學(xué)習(xí)過的速度、速度的變化，后面將要學(xué)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算指出了具體的運(yùn)算法則，它具有承上啟下的作用。2、教材安排本節(jié)教材講述三組基本概念：合力和分力；力的合成和力的分解；共點(diǎn)力。一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對(duì)平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，研究求互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，教材采用質(zhì)疑、探究、驗(yàn)證、總結(jié)的認(rèn)識(shí)物理問題的規(guī)律.整節(jié)內(nèi)容貫穿一個(gè)等效的思想。3、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)教學(xué)目的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：①理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。②通過實(shí)驗(yàn)掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力。③理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相同的角度進(jìn)行力的相互替代。2、過程與方法：①通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。②通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，并進(jìn)行初步的探究。③學(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握力的平行四邊形定則。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用；學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。2、難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)：學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成接受知識(shí)的習(xí)慣，而不習(xí)慣自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案探究。二、設(shè)計(jì)理念物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)，物理就成為無源之水，本節(jié)課更體現(xiàn)了物理學(xué)的這一特點(diǎn)。平行四邊形定則是矢量合成法則，而學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中要注意增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知識(shí)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等能力，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)