基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)高年級(jí)自主學(xué)習(xí)研究

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)高年級(jí)自主學(xué)習(xí)研究摘要：新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是小學(xué)階段學(xué)科的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前疫情防控下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于思維意識(shí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳階段。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)為例，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能整合更多學(xué)習(xí)資源、學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與多樣化互動(dòng)教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)、教師可通過網(wǎng)絡(luò)教研提升自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等有效路徑，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間小學(xué)高年級(jí)自主學(xué)習(xí)隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也發(fā)展成為開展課堂教學(xué)的有效路徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取教學(xué)和學(xué)習(xí)資源更為便捷，文字性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)以視頻、動(dòng)畫等形式詮釋，教學(xué)及學(xué)習(xí)效率都得到明顯提升，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能夠發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)提出明確要求，新形勢(shì)下的課程教學(xué)需要重視教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，將信息技術(shù)拓展為學(xué)科教學(xué)、解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有力工具。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段需要重視培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與能力，實(shí)現(xiàn)自主思考、主動(dòng)探究、解決問題的銜接。新冠疫情防控期，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)逐漸成為主流，加劇了教學(xué)模式變革，這就對(duì)師生信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的更高的挑戰(zhàn)，成為教師教學(xué)、教研的新課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何讓這種打破時(shí)空界限的學(xué)習(xí)和交流方式更有效，如何引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，充分開展自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，這是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中需要探究和解決的問題。一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整合教學(xué)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)搭建支架網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的教學(xué)資源根據(jù)多樣性，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)空間作為學(xué)習(xí)資源的整合載體，將各種適用于課程教學(xué)的有效資料集合于一身，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架，既能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能夠幫助學(xué)生擺脫僵化的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容。教師進(jìn)行教學(xué)資源及內(nèi)容的整合，既可以為學(xué)生發(fā)布教學(xué)視頻資源、教學(xué)PPT課件、導(dǎo)學(xué)案，也可以為學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)提供必要的線上練習(xí)和答疑，方便網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，既有數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，又可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源整合性和連續(xù)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)有很大的引導(dǎo)性。小學(xué)數(shù)學(xué)注重學(xué)生的思維的培養(yǎng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源以導(dǎo)學(xué)案為思維引導(dǎo)主體，應(yīng)用PPT作為教學(xué)載體，重視各部分教學(xué)內(nèi)容的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)跟隨教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定而進(jìn)行遷移，邊學(xué)習(xí)邊思考，對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行必要引導(dǎo)的同時(shí)，也賦予學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究的空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。如進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法》一課的教學(xué)時(shí)，關(guān)于乘法的運(yùn)算法則，既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)積累大量的運(yùn)算知識(shí)，此節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握的新知識(shí)是“分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母”，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較容易理解，教師可應(yīng)用PPT將整數(shù)的乘法運(yùn)算法則、帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、尋找最大公因數(shù)等知識(shí)點(diǎn)整合形成一個(gè)教學(xué)文案，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，嘗試掌握分?jǐn)?shù)乘法規(guī)則的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生進(jìn)行思考“整數(shù)的乘法分配律、結(jié)合律在分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算過程中是否適用？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程，基本能夠掌握分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算規(guī)則，進(jìn)而在多個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算環(huán)節(jié)，也會(huì)嘗試應(yīng)用乘法分配律、結(jié)合律進(jìn)行驗(yàn)證性計(jì)算，事實(shí)證明這些運(yùn)算定律也可以適用于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)于一體，為知識(shí)點(diǎn)之間建立了橋梁，可以讓學(xué)生感知到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)節(jié)，讓學(xué)生沿著數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)開展深入學(xué)習(xí)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造多樣化互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生高階思維形成與發(fā)展課程教學(xué)過程不是教師一人的獨(dú)角戲，也不是思維灌輸?shù)倪^程，需要發(fā)展學(xué)生會(huì)思考、會(huì)分析、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)應(yīng)用的高階思維，教學(xué)中互動(dòng)能形成高階思維。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展課程教學(xué)，也需要重視師生、生生間的互動(dòng)問題。一方面通過師生互動(dòng)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與意識(shí)；另一方面也可應(yīng)用多樣化互動(dòng)，構(gòu)建研討、辯論、教學(xué)轉(zhuǎn)化等場(chǎng)景，在知識(shí)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)、解題思維發(fā)展，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如進(jìn)行《數(shù)與形》一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要通過有效的教學(xué)行為活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，借助圖形幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的規(guī)律性特征，解決數(shù)字問題。此節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解難度較大。為便于學(xué)生理解，教師便要重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的即時(shí)互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)契機(jī)和空間，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的理解難點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成數(shù)字與圖形之間的思維轉(zhuǎn)化。例如應(yīng)用騰訊會(huì)議進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂建立在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師首先讓學(xué)生在頭腦中建立多個(gè)正方形的影像，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“1+3=（）2”、“1+3+5=（）2”、“1+3+5+7=（）2”，計(jì)算完成后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問“你們是否發(fā)現(xiàn)了什么問題？”，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才“1+3”有2個(gè)奇數(shù)、結(jié)果等于4、可視作為邊長(zhǎng)是2的正方形，另一名同學(xué)回答“1+3+5”有3個(gè)奇數(shù)、結(jié)果等于9、可視作為邊長(zhǎng)是3的正方形，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)討論，體會(huì)到數(shù)字運(yùn)算也可以通過空間圖形推演的方式進(jìn)行，本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)基本完成，為后續(xù)深入的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了在具有直播功能的網(wǎng)絡(luò)空間外，還可以使用“樂教樂學(xué)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生多種形式和時(shí)空條件下的互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)互動(dòng)中，不僅僅可以形成師生間的互動(dòng)，也可以促進(jìn)教師間的互動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)，形成多維度的互動(dòng)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以獲得多個(gè)老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助，為學(xué)生解決困難；由于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬角色，老師和學(xué)生都可以暢所欲言，因此，也可以消除心理障礙，使得自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行及時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生洞察自身薄弱點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體的課程教學(xué)，教師與學(xué)生處于分離的空間狀態(tài)。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果給予肯定，同時(shí)也可以讓老師洞察到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，便于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)往往是需要多個(gè)平臺(tái)聯(lián)合使用，例如釘釘智能辦公平臺(tái)為教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的載體。教師可在教學(xué)群組中應(yīng)用“家校本”程序給學(xué)生設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后以圖片或者視頻形式上傳，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的在線反饋，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的階段處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行批改，學(xué)生再次根據(jù)教師批改結(jié)果進(jìn)行訂正反饋。同時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況將作業(yè)設(shè)定為“A+”、“A”、“B”、“C”等多個(gè)等級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自身的等級(jí)評(píng)價(jià)獲知學(xué)習(xí)任務(wù)完成水平，為下次完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供方向引導(dǎo)。教師可通過階段性對(duì)比，確定學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定，并提出建設(shè)性意見。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)，數(shù)據(jù)可以長(zhǎng)期保存和動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生時(shí)刻了解自己知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方，及時(shí)通過反復(fù)學(xué)習(xí)、請(qǐng)教老師和同學(xué)來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，如此，對(duì)于保證在線教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，完善教與學(xué)的有效路徑在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展在線課堂教學(xué)，也需要教師能夠不斷優(yōu)化自身的教學(xué)技能，持續(xù)提高自身綜合素養(yǎng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主研修，一是可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表率；二是通過親身體驗(yàn)，能對(duì)教學(xué)進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域有諸多教師可應(yīng)用的研修素材，教師可根據(jù)自身需求選擇合理渠道開展網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，可應(yīng)用新浪微博、百度文庫等途徑進(jìn)行專項(xiàng)研究，網(wǎng)絡(luò)空間有諸多教學(xué)實(shí)踐方案、成熟教研成果，這些專項(xiàng)學(xué)習(xí)，可幫助教師了解獲知更多樣的教學(xué)方法。教師可通過QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)、快手平臺(tái)等途徑與其他教師進(jìn)行在線研討。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可能因?yàn)樽陨淼膽T性思維、學(xué)生的認(rèn)知水平等因素影響，出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)等問題，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)不同教師可形成差異化教學(xué)觀點(diǎn)，在線研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互交流，互相幫助、共同提升，通過持續(xù)的自我提高實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。結(jié)束語基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的