小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)模式探究

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷娑加辛诵畔⒓夹g(shù)的滲透，當(dāng)今的時(shí)代已經(jīng)變成了一個(gè)信息化的時(shí)代。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究中心，分析了當(dāng)前信息化教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，闡述了信息化教學(xué)的重要意義以及信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的多種作用形式。通過引入信息化教學(xué)的模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一種全新的教學(xué)形式，鍛煉了教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高了課堂質(zhì)量并能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；模式探究傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，部分教師主要使用數(shù)學(xué)教材當(dāng)做授課的主要工具，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及其應(yīng)用范圍的逐漸擴(kuò)大，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)來完成授課任務(wù)，并用信息技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容同時(shí)還創(chuàng)新了教學(xué)形式。然而信息技術(shù)如何正確、有效的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，也是當(dāng)前教育工作者們正在不斷探索的事物，只有將信息技術(shù)的特點(diǎn)了解的到位，才能將其有效的應(yīng)用于教學(xué)中來并創(chuàng)造更有效的教學(xué)價(jià)值。一、當(dāng)前信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）在建設(shè)方面存在的問題自改革開放以來，我國國民的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有了顯著提升，各地區(qū)的貧富差距正在逐漸的縮小中，但是想要實(shí)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)的均衡發(fā)展仍然是一個(gè)需要長期奮進(jìn)的過程。因此在我國的一些山區(qū)地區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差異懸殊。同時(shí)，這些地區(qū)對信息技術(shù)的普及以及當(dāng)?shù)厝藗儗π畔⒓夹g(shù)的認(rèn)知并不是很到位，教師也因?qū)π畔⒓夹g(shù)的了解不夠深入而無法將其應(yīng)用于教學(xué)中來，他們并沒有意識到其中的價(jià)值和重要性，因此當(dāng)這些老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的授課時(shí)，仍然是以教材搭配板書進(jìn)行，單純的認(rèn)為，這種最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)足夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是，信息化教學(xué)已經(jīng)變成了當(dāng)前的一種應(yīng)用潮流，而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)不重要的這種理念，學(xué)校也應(yīng)加大信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，從而讓教學(xué)活動以更加信息化的方式開展。此外，即便部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用有所認(rèn)知，但是由于當(dāng)?shù)氐男畔⒔ㄔO(shè)的投入不夠到位，導(dǎo)致在硬件設(shè)備方面存在著很大的缺口，硬件設(shè)備不夠全面的情況下，無法開展系統(tǒng)的信息化教學(xué)。尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平非常的受限，因此許多院校中硬件設(shè)備不完善的情況比比皆是。這些地區(qū)的學(xué)校在開展信息化教學(xué)建設(shè)的時(shí)候，為學(xué)校購入的設(shè)備往往已經(jīng)是市面上被淘汰了的過時(shí)設(shè)備，這些設(shè)備不夠流暢或者模式過于陳舊，會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的流暢性，進(jìn)而影響到教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，有些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)校是有能力購入一些新型的設(shè)備來擴(kuò)充學(xué)校的硬件教學(xué)資源的，但是在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)卻不能很好的掌握好平衡，進(jìn)而出現(xiàn)將大部分資金都用來購入硬件設(shè)備，而軟件平臺的開發(fā)卻不夠合理的情況。軟件平臺的建設(shè)工作停滯不前會導(dǎo)致這些信息化的設(shè)備不能被學(xué)生用于日常的學(xué)習(xí)中來，變成了被束之高閣的收藏品，學(xué)生無法使用的情況下，硬件的作用也無法被發(fā)揮出來，從而造成了資源和金錢的浪費(fèi)。（二）在教學(xué)方面存在的問題一些重視信息化建設(shè)的院校已經(jīng)為學(xué)生配備好了硬件設(shè)備并且建設(shè)好了軟件平臺，但是，在使用這些信息資源的時(shí)候，卻也相繼出現(xiàn)了一些問題。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有較大的差異，因此開展信息化教學(xué)也對任課老師的技能水平提出了更高的要求，倘若不能很好的了解信息化教學(xué)的要領(lǐng)，也會影響到教學(xué)的質(zhì)量。例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)工作時(shí)，往往會更加注重外部情境的創(chuàng)設(shè)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，但是如果過度注重情境、以大量的視頻或者音頻圖片來導(dǎo)入的話將導(dǎo)致課堂授課重點(diǎn)被主次顛倒，內(nèi)容過于花哨，且花哨的內(nèi)容反而占用了一個(gè)課時(shí)中的大部分時(shí)間和學(xué)生更多的注意力，當(dāng)注意力被過多的分散到與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容上時(shí)，最終會造成教學(xué)活動的主體被沖淡的情況。因此，在以信息化技術(shù)來進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先將學(xué)生的認(rèn)知特色考慮進(jìn)來并以此來安排合適的知識與內(nèi)容，突出重點(diǎn)、搞好主次，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中達(dá)到最為滿意的學(xué)習(xí)效果。二、信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要意義將教學(xué)方式向信息化的方向推進(jìn)能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)激情，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)效果被極大程度的優(yōu)化，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也明顯提高。尚處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生仍處在打基礎(chǔ)的階段，他們的認(rèn)知水平非常有限且數(shù)學(xué)方面的相關(guān)知識儲備并不多，因此若數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)比較枯燥乏味的話，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)式教學(xué)方式影響了很大一部分教師的授課方式，單純的填鴨式教學(xué)并不科學(xué)，也不高效，反而適得其反，沉重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，為改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較老套且教學(xué)形式缺乏實(shí)踐體驗(yàn)活動的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用信息化技術(shù)為教學(xué)增加活力，它的應(yīng)用能夠較好地彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，為教師提供了授課的新途徑，且能借用軟件平臺將數(shù)學(xué)教材中原本被虛化和抽象化的知識實(shí)體化，促使學(xué)生以更加直觀的方式來體驗(yàn)來源于生活中的事物，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)不再成為小學(xué)生們無法攻克的難關(guān)和無法翻越的高山。三、信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的有效途徑（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，也是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要研究版塊，同時(shí)也凝聚著教師的心血，體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供了新的途徑，為順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)信息化的潮流，教師必須在教學(xué)實(shí)踐過程中自覺的去使用信息技術(shù)，將其與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，提高自身的信息化素養(yǎng)的同時(shí)也充分的發(fā)揮了信息化技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供更加豐富多樣的教學(xué)環(huán)境。例如，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的第四章節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“角的認(rèn)識”，該學(xué)齡的學(xué)生理解力正處在不斷培養(yǎng)的階段，若在講述該課時(shí)的內(nèi)容時(shí)僅是單純的介紹角的定義，那勢必會給學(xué)生一種內(nèi)容過于晦澀難懂的感覺，且機(jī)械性的記憶并不是徹底掌握某個(gè)知識點(diǎn)的最佳手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，學(xué)生的遺忘速度是相對較快的，因此在開展教學(xué)時(shí)可結(jié)合信息技術(shù)來展開，教師先利用多媒體展示在日常生活中“角”的存在方式，后鼓勵(lì)學(xué)生以事例作為參考，自主表達(dá)在生活中所能夠想到的“角”的存在形式，以此令學(xué)生對“角”有一個(gè)初步的認(rèn)識。之后便涉及“角”的分類，這時(shí)可用電腦上的繪圖工具向?qū)W生們展示兩條直線組合成一個(gè)角的過程，并通過移動兩條線中的一條讓學(xué)生直觀的去感受線的移動趨勢所帶來的夾角的改變，并在展示完整個(gè)流程后將角按照直線不重合的程度分為“銳角、直角、鈍角、平角”，學(xué)生會更加明白這些名詞背后所對應(yīng)的“角”的形態(tài)是怎樣的，更容易掌握各種角的概念和特點(diǎn)，加深了學(xué)生對知識的理解。（二）利用信息化技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)二年級的學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的階段，該階段的學(xué)生心智并不成熟且都普遍保留著愛玩的天性，若采用“滿堂灌”的方式為他們授課，不僅會使課堂氛圍僵化，也會扼殺掉學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，不利于發(fā)展學(xué)生們身上的邏輯思維能力，因此，為激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中引入信息化技術(shù)至關(guān)重要，它的出現(xiàn)為教師提供了新的教學(xué)工具和教學(xué)新思路，促進(jìn)了課堂授課形式的創(chuàng)新，教師可以通過提前設(shè)計(jì)好的微課為學(xué)生打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新環(huán)境。例如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一堂精彩絕倫的微課，主題是二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法（一）》所要學(xué)習(xí)的“乘法口訣”部分，微課中以妙趣橫生的圖形或圖片的形式來吸引學(xué)生的眼球，并以學(xué)生們常見的生活實(shí)例來幫助他們增強(qiáng)對乘法的認(rèn)識，給小學(xué)生設(shè)計(jì)的微課講究生動性和趣味性，用鮮亮的色彩和生動的圖片取代只有數(shù)字和公式的九九乘法表，能瞬間將學(xué)生的注意力吸引到微課中來。此外，微課是有聲版本，帶領(lǐng)著學(xué)生一起背誦九九乘法表，這種領(lǐng)讀形式的語音導(dǎo)入能夠促使學(xué)生集中注意力，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。由于微課具有可傳播性和可存儲性，是一種可以進(jìn)行共享的教學(xué)資源，課堂上不懂的點(diǎn)在課下可以通過復(fù)習(xí)微課來逐一攻破，微課也能定時(shí)為學(xué)生布置課下練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。（三）用信息化技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺自主學(xué)習(xí)是一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是許多教育工作者的初心與使命。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂上，最具代表性的授課方式是由教師機(jī)械的教與學(xué)生被動的學(xué)所組成的，教師往往處于權(quán)威的地位，而學(xué)生與教師的互動非常少，拉開了師生之間的距離，沉默代替了激情，壓抑的課堂氛圍儼然快要變成許多學(xué)校的標(biāo)配，但這并不是一種健康的教育狀態(tài)，學(xué)生也不會找到學(xué)習(xí)的動力，反而越來越受到約束和壓制。而為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保學(xué)生處于課堂的主體地位并為他們提供自主學(xué)習(xí)的空間是十分有必要的，而信息化技術(shù)的出現(xiàn)無疑為改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀、提高學(xué)生的自主地位提供了很大的幫助。例如，在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課本中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《三位數(shù)加減三位數(shù)》，為保證課堂的趣味性并發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師可采用信息化技術(shù)來設(shè)計(jì)多媒體課件，課件中展示的是一個(gè)虛擬超市，并將超市中所標(biāo)價(jià)的物品的價(jià)錢控制在三位數(shù)，學(xué)生可自行選擇想要購買的幾種商品，并計(jì)算這些商品的價(jià)錢是多少。此外，為鞏固練習(xí)，教師可加大問題難度，如，令學(xué)生挑選三樣商品且總價(jià)必須控制在180以上和500以下。這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出不同種類的購買方案。虛擬超市是非常貼近現(xiàn)實(shí)生活的例子，能幫助學(xué)生加深理解并學(xué)會在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，此外，以提問和分組討論的方式來給學(xué)生做強(qiáng)化練習(xí)也是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，給他們充分鍛煉的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生們親自來感受數(shù)學(xué)解題的魅力。總結(jié)總而言之，現(xiàn)階段我們所處的時(shí)代便是信息化的時(shí)代，適應(yīng)