中小學教師評價機制改革與實踐的探索

中小學教師評價機制改革與實踐的探索摘要教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責，師德師風是評價教師第一標準。教師評價，就是通過對教師素質(zhì)及其在教育教學工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學效果，并為進一步提高教師的素質(zhì)水平和提高其教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價是一種旨在提高教師素質(zhì)和促進教師高質(zhì)量地完成教育教學工作的有效手段，通過它可以判定教師教育教學質(zhì)量的高低，并引導教師按教育教學規(guī)律辦事。關(guān)鍵詞社會主義現(xiàn)代化教師評價師德教育教學我國要實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，而教育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。發(fā)展教育是經(jīng)濟持續(xù)增長、科技發(fā)展創(chuàng)新、社會全面進步的必要條件，也是提高全民族素質(zhì)、發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的必由之路。教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責，師德師風是評價教師第一標準。教師評價的作用教師評價，就是通過對教師素質(zhì)及其在教育教學工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學效果，并為進一步提高教師的素質(zhì)水平和提高其教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價是一種旨在提高教師素質(zhì)和促進教師高質(zhì)量地完成教育教學工作的有效手段，通過它可以判定教師教育教學質(zhì)量的高低，并引導教師按教育教學規(guī)律辦事。有效的教師評價機制，有利于教師素質(zhì)水平的提高。在工作實踐中，我們切實感到了建立有效的教師評價機制的重要意義。首先能正確地評判教師的工作業(yè)績，促進教育教學工作。通過教師評價，可以評判教師在工作過程中是否忠實地履行了他應盡的職責，是否完成了規(guī)定的教育工作任務，是否達到了教育教學要求。其次，對每位教師都作出符合個人實際的評判，能發(fā)現(xiàn)教師在其基本素養(yǎng)以及實際教育教學工作中存在的問題，并為教師提供解決這些問題的建議，創(chuàng)造各種條件幫助教師努力解決這些問題，以便改進教育教學工作，提高教育教學工作的質(zhì)量。教師評價的形式以教師自評為主，構(gòu)建開放式、多元參與的評價模式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往是受忽略的。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。因此評價要以教師自評為主，隨時反思自己的教學，形成主動發(fā)展的內(nèi)在動力機制，滿足自我實現(xiàn)的欲望和要求。同時形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展的評價模式，使評價的組織形式更趨于民主、靈活和開放。在教師互評中，積極倡導集體作戰(zhàn)，通過集體聽評課，使評者與被評者之間、評者與評者之間相互啟迪，思維碰撞，優(yōu)勢互補，共同提升，切忌礙于情面只說優(yōu)點不談缺點。學生對教師的評價中，學生評價是一種比較民主的方式，學生評教，使學生感受到了教師對他們的尊重，提供了一個師生交流、對話的平臺，有利于建立平等民主的師生關(guān)系，合理的學生評教就像一面鏡子，將教師的缺點與優(yōu)點真實地顯現(xiàn)出來，督促教師勤奮工作，不斷調(diào)整教學，以取得最佳的教學效果，但是避免學生曾因為受到老師批評而借機泄憤，使得評價失去公允。如何進行有效的教師評價評價中注重定性與定量、內(nèi)部與外部、過程與結(jié)果的結(jié)合隨著評價機制的逐步規(guī)范，我們感到教育活動是一項十分復雜的活動，原來我們廣泛運用的定量方法，并不能充分反映一個教師的實際情況，許多評價內(nèi)容不能用數(shù)量關(guān)系予以清晰的表示，一味地用定量方法進行評價會影響評價的信度和效度。因此，我們在運用定量方法開展教師評價的同時，采用一些定性方法。如座談、問卷調(diào)查、個別訪談等。這樣更全面地了解教師的實際情況，更有利于給教師一個切合實際的評價。在完善評價機制的過程中，我們不僅注重內(nèi)部的層級評，而且充分發(fā)揮學生、家長、社會在教師評價中的作用，召開學生、家長座談會，進行學生、家長的問卷調(diào)查等。在實踐中，我們感到這樣內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價方法更能發(fā)現(xiàn)問題，評價更客觀，更能提出解決問題的恰當方案。這樣更好地發(fā)揮教師評價對平時工作的促進作用。評價中注重師德表現(xiàn)，評價結(jié)論關(guān)注教師的未來發(fā)展教師素質(zhì)是教師開展有效教育教學工作的基礎(chǔ)，在評價中，必須注重教師素質(zhì)的評價，而在教師政治素質(zhì)、業(yè)務知識素質(zhì)、能力素質(zhì)等各項素質(zhì)中，我們強調(diào)師德表現(xiàn)，將師德評價作為其他教育教學工作評價的前提條件，實行一票否決制。評價存在的問題及改進措施在以往的教師評價中，比較多的是將教師進行分等與排隊，目的是將教師分成優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格幾個等級，在此基礎(chǔ)上對教師作出獎勵或處罰。個別地方和領(lǐng)域還存在唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯課題的固有思維，還存在公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率現(xiàn)象，還存在將升學率與評優(yōu)評先等掛鉤等現(xiàn)象。在實施"學校內(nèi)部管理體制改革方案"的過程中，我們對評價的功能有了新的認識，并且意識到教師評價的對象--教師并不是被動的客體，而是評價活動的積極參與者，是評價中不可忽視的重要方面。所以，教師評價的目的已經(jīng)不再是原來對教師工作的簡單鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分，而是注重為教師提供信息、咨詢和改進的建議。評價的幾點思考與改革1.教師評價如何結(jié)合現(xiàn)代教育的特點，以教育理論為指導，按照教育教學工作的規(guī)律，運用現(xiàn)代化手段進行，使評價更加符合教師工作的職業(yè)特點和心理特點，更加具有科學性和全面性，這是值得我們認真思考和探究的問題。2.評價的差異性和針對性的問題。教師的教育教學工作具有一定的獨創(chuàng)性，存在明顯的差異，這是教師工作的創(chuàng)造性特點形成的。不僅在不同的年級、班級任教的教師有差異，在不同的學科任教的教師有差異，即使是同一年級、同一學科的教師在工作中也會存在差異。同樣的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)個人的特點和教學條件，選用或創(chuàng)造一種切實有效的方法。因此，在評價中如何根據(jù)其差異性，有針對性地進行評價，對發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的結(jié)果我們都根據(jù)每位教師的實際情況，包括個人特點、教學條件、學生狀況等進行分析，尋找一個能被評價教師接受的結(jié)論，使評價更加客觀公正，更好地發(fā)揮教師評價的作用也是值得我們?nèi)フJ真思考和實踐的。改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。改革用人評價?！捌啤钡氖俏膽{學歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。改革行業(yè)準入門檻?！捌啤钡氖墙處煹慕K身制，“立”的是教師的聘任制。全面落實新時代中小學教師職業(yè)行為準則，建立師德失范行為通報警示制度，對出現(xiàn)嚴重師德師風問題的教師，實施教育全行業(yè)禁入制度。改革評價考核內(nèi)容?！捌啤钡氖枪逃械脑u價內(nèi)容，“立”的是評價的多元性。評價的科學性和全面性的問題隨著教育改革的深入發(fā)展，探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容；完善中小學教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。建立以教師自我評價為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價HYPERLINK"/