生物教學反思

生物教學反思生物教學反思1

學校如今提倡小組合作學習我認為很有必要，但同時我更認為，應(yīng)把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎(chǔ)，是前提。千萬不要讓學生產(chǎn)生合作依靠。

在生物課堂教學我注重理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，讓學生在個體獨立學習的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必定表達，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要留意習題的有用性，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的興趣。

關(guān)于生物教學反思3

導入技能是教師采納各種教學媒體和各種教學方式，引起學生留意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立學問聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氣氛，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的奇妙導入，對于培育學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

那么，如何做到勝利地導入呢？本文就教學導入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W體會。

1、采納多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起學生的留意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氣氛中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型〞這一節(jié)時，便可采納這種方式導入。

2、借教具導入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的'地引導學生觀看自己熟識或不熟識的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培育了學生的觀看能力。學生對于不熟識的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？〞由此，教師可以很自然地導入新課。

3、通過設(shè)問導入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的學問由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)〔即活躍狀態(tài)〕，削減新學問輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造肯定的“心智緊急度〞。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？〞在學生初步商量之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？〞通過設(shè)問，學生的留意力高度集中，形成對新學問劇烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

4、以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講解并描述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分別定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳試驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關(guān)于生物教學反思4

思維的批判性是指思維活動中擅長嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它能全面地考慮正反兩個方面的論據(jù)，思維過程嚴密，不為情境的示意左右，不盲從或附和。為了培育學生的批判性思維，在問題探究中，我們要主動引導學生慎密思索，大膽質(zhì)疑，敢于懷疑和批判別人的觀點和結(jié)論，敢于發(fā)表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培育學生思維的靈敏性、深刻性、發(fā)散性、直覺性和批判性起著主要的作用。在正進行基礎(chǔ)教育課程改革，進一步凸現(xiàn)學生的自主、合作、探究的今日，更需要我們深入開展優(yōu)化問題設(shè)計的討論，主動啟發(fā)和引導學生進行問題探究，努力培育和進展學生的思維能力，直正發(fā)揮問題探究的教育功能。

生物教學反思2

《表里的生物》一文，表達了小時候一段稚嫩可笑的經(jīng)受。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物〞，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也肯定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很苦痛。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章表達質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氣氛，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的'位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀〞，我認為學習語言的過程，事實上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學生自讀自悟，避開老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀〞。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、互相商量、邊讀邊在想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！靶赜芯常刖呈寂c親。〞因此“入境悟情〞是我始終追求的教學境界。

生物教學反思3

雖然近年來素養(yǎng)教育提得很響，但農(nóng)村中學還受中考“指揮棒〞的影響。仍咬緊升學率不松口，淡化了非升學考試學科的教學。教師把學校支配的生物課挪用于語文、外語、數(shù)學、物理等應(yīng)試科目。而生物專業(yè)畢業(yè)的教師支配去上語文、外語、物理、數(shù)學等課程，而將其它非生物專業(yè)的教師支配上生物課。學生家長也不重視學生學習非考試科目。更有學生則把開設(shè)生物課視為累贅，表現(xiàn)為：非考試科目的教材從不帶到學校，甚至有的學生把生物課本撕了燒掉、或扔掉，他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業(yè)，有的背外語單詞，有的看課外書……這是農(nóng)村中學普遍存在的問題。

中學生物學教學在教育中的重要性

素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育相比，它著眼于全面的提高，它要培育的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學均要抓好。

此外，就進展趨勢來看，21世紀是生命科學的世紀，這已經(jīng)得到學術(shù)界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技進展戰(zhàn)略》的報告中指出：生物技術(shù)將成為21世紀的主要技術(shù)，21世紀是生物科技的世紀。因此，步入21世紀的我們，更應(yīng)擔負起這一技術(shù)奠基的重任，搞好生物學科的基礎(chǔ)教育，使具有“生命科學〞之稱的生物得到重視。

尤其在貧困落后的'山區(qū)，在西部大開發(fā)中，要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件，振興山區(qū)經(jīng)濟，就需要進展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè)，在此過程中，生物科學的利用不能不起決定性的作用。同時，要認識我國的基本國策，搞好環(huán)境愛護，維護生態(tài)環(huán)境也是生物學為之提供理論和事實根據(jù)。為此在教學中，搞好生物學科的基礎(chǔ)教學，讓學生把握一些生物學基本學問和基本技能，是極為重要的。

我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟、文化的進展相對滯后，生態(tài)環(huán)境較為惡化，而生物教學則可使學生更深入地認識貧困的緣由及脫貧致富的方法。所以，它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)進展戰(zhàn)略的實施作出應(yīng)有的奉獻。

生物教學反思4

《表里的生物》一文，表達了小時候一段稚嫩可笑的經(jīng)受。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物〞，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是肯定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的'心很苦痛。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章表達質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氣氛，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀〞，我認為學習語言的過程，事實上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學生自讀自悟，避開老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀〞。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、互相商量、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“胸有境，入境始與親。〞因此“入境悟情〞是我始終追求的教學境界。

遺憾之處：１、學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很簡單領(lǐng)會，沒有帶著學生加以引導，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。

２、教學調(diào)控不夠敏捷有效，教學機靈有待提高。今后在這方面要加強學習。

生物教學反思5

隨著新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了教學內(nèi)容和教學方式，有效激發(fā)了學生學習的主動性。

如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內(nèi)容動態(tài)化、直觀化，并受到了學生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時，卻發(fā)覺上課時通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡潔的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚異之余，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？

一、內(nèi)容多不等于大容量

筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節(jié)約大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調(diào)教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間互相合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個過程中，教師成為學生學習的引導者，學生可以真正參加到教學當中，求得新的發(fā)覺，從而實現(xiàn)教學相長。這就要求教師必需把握好教學內(nèi)容的容量。假如一堂課中，教師傳授的學問點太多，每個學問點便很難在學生的腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂〞時，筆者預(yù)先設(shè)計的教學思路是既講有絲分裂的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)學問。但是，筆者在教學過程中發(fā)覺大多數(shù)學生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思索、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導學生挖深、吃透，讓學生充分領(lǐng)悟，完全把握。

二、整合多種課程資源

雖然教學課件具有表現(xiàn)力強、信息量大等優(yōu)點，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應(yīng)適當?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄像或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。

三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段

多媒體教學有一個優(yōu)點，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學生來說有個缺點，因為幻燈片呈現(xiàn)的時間太短，學生往往來不及記筆記，這簡單造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要留意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，并且開展商量式教學。筆者發(fā)覺，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當?shù)夭杉{“粉筆+黑板〞的模式，讓板書發(fā)揮幫助學生梳理學問結(jié)構(gòu)、回憶和識記學問重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分呈現(xiàn)學生獨特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經(jīng)過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的`效果。

雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依靠于前期的教學預(yù)備，敏捷性較差，無法記錄師生互動溝通建構(gòu)的學問結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，取長補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最正確的教學效果。

總的來說，雖然如今新的教學工具層出不窮，但教師還是應(yīng)當在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的進展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，到達增添教學效果的目的。

生物教學反思6

我不是生物教學專業(yè)畢業(yè)的，但從大學畢業(yè)以后參與工作時，當時由于學校需要支配我從事初中生物教學。在從事初中生物教學的過程中，我不斷的進行總結(jié)反思，然后再應(yīng)用到課堂教學中去。經(jīng)過多年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現(xiàn)表述如下：

一、初中生物學科的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培育生物學家培育生物人材，初中生物教學的目的是提高全部中學生的生物科學素養(yǎng)，培育他們喜愛大自然，自覺愛護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的`興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎(chǔ)、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一向以培育他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動支配都是以學生為中心，并且以培育學生基本素養(yǎng)為中心思想。

在課堂教學的預(yù)備中，我會多留意選取與書本學問相關(guān)的課外學問，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣揚片等?？傊诔踔猩锝虒W過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生學問、提高學生對生物學科的興趣，培育他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。

二、作為老師，教材是務(wù)必要了解把握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清亮見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。

作為一名教師的第一步就是討論教材，不僅僅是討論所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要討論，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學生把握些什么學問，學問體系是怎樣支配的，學生在每一個學習階段需要學習哪些學問，那些潛力需要得到培育和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的學問透過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據(jù)學生的具體學情合理支配教學進度。并且在整個教學過程中貫穿許多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學生在簡潔的學習氣氛中把握學問。

由于教材嫻熟、教法新穎，學生們學習生物的興趣十分深厚，在剛剛舉行的初中生物畢業(yè)會考中，我所任教的XX班有XX人之多，僅僅只有XX人不及格，優(yōu)秀有XX人，取得了優(yōu)異的成果。

上面是我經(jīng)過多年的初中生物的教學實踐所得的閱歷之談，期望能起到拋磚引玉的作用，各位同行在教學中也有自己的珍貴閱歷，期望大家互相切磋、取長補短，然后找到最適合的教學方法。

生物教學反思7

本學期我擔任教初一〔4〕班的生物課。這個班的同學很活潑，應(yīng)對著天真活潑的面孔，我一向琢磨著如何激發(fā)學生對生物課的愛好。透過近兩個多月的學習，我發(fā)覺這個班同學對老師提出的問題喜愛打破沙鍋問到底。

上過初一生物的教師都明白，生物教材以“生命特征〞為線索，滲透涵蓋了很多物理、化學的名詞、概念和原理等學問，教材的編寫者無論采納何種表述技巧，都無法0避開諸如“濃度〞、“擴大〞、“無機物〞、“有機物〞、“能量〞等字眼。而初一的學生對化學和物理方面的學問不明白，所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理，比方：預(yù)報學生在學習某一教學資料時，可能會遇到哪些問題，以及如何處理好這些問題的方法。這就是課前務(wù)必對教學計劃的'科學性和合理性進行深入的思索。

其次是：

1、對學生學問學習的反思生物學問的學習采納問題來激發(fā)互動。如在學習第5章綠色開花動植物的生活方式——光合作用的資料時，我和學生圍繞光合作用的場所在哪里？過程如何進行？等問題展開互動溝通，我能夠?qū)⑦@個問題拓展，開拓了學生的視野，又提升了學問深度。

2、對學生潛力培育的反思如：我在對學生傳授學問的同時，進行潛力的培育是十分重要的，尤其要重視培育學生的試驗觀看、思維等潛力。

3、對學生情感構(gòu)成的反思老師要用劇烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物學問構(gòu)建中培育學生正確的世界觀、人生觀。

再次是：

是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思索和總結(jié)。

總之，由于年齡的緣由，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師必需要幫忙他們找到學習重點難點并催促他們理解把握，對生物課的教學，重在預(yù)備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學變活，使我的教學閱歷理性化，以指導、改善以后的教學。

生物教學反思8

在生物教學中，首先就是討論教材，生物課程都需要學生把握些什么學問，學問體系是怎樣支配的，學生在每一個學習階段需要學習哪些學問，那些能力需要得到培育和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的學問通過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據(jù)學生的具體學情合理支配教學。

生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出許多的.結(jié)論，它本身就是一門討論自然的學科，所以要求生物老師要留意觀看身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培育學生這種能力。生物教學是敏捷的，課堂上，學生應(yīng)當是活躍的，我們要把握整個課堂，適當?shù)丶ぐl(fā)學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行商量，自己得出結(jié)論。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學問的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物。

在教法上，應(yīng)盡量敏捷，引導學生自主學習，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的基礎(chǔ)、興趣狀況和實際教學環(huán)境，采納敏捷多變的教學方法和手段，到達最正確教學效果；學問方法教育要敏捷，在課堂上，應(yīng)依據(jù)不同的課型實行不同的教學方法；思維方法訓練要敏捷，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

生物教學反思9

盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂師生教與學的效率，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好，課堂教學方法是關(guān)鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最正確教學方法成為課堂教學設(shè)計的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此，我想結(jié)合我在教學過程中的一些閱歷和心得，談?wù)勎以谡n堂教學中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前預(yù)備保障高效的課堂。

老師在設(shè)計教學過程時，肯定要針對學生已有的學問基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功〞，要實現(xiàn)課堂高效，必需下足課前預(yù)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必需備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，認真琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際狀況，合理設(shè)計教學活動，要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，依據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必需的教學用具或?qū)W案等。認真考慮課堂教學中的詳情問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的狀況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發(fā)學生的'學習熱情。好的開頭是勝利的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必需重視導引的設(shè)計。探究性教學的導引設(shè)計，必需引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。

如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設(shè)計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學生品嘗并思索問題：這些發(fā)酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思索中獲得學問，并發(fā)覺新的問題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環(huán)境重要性。從

而也情愿去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去轉(zhuǎn)變和愛護環(huán)境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯(lián)系起來，去實現(xiàn)從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的學問應(yīng)用于生活，也會用生物學學問參加社會活動。

三、優(yōu)化“學、講、練〞時間支配，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要轉(zhuǎn)變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨便支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要細心支配學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習到位、當堂檢測、穩(wěn)固課堂教學效果，就要求教師還必需在課堂練習題的設(shè)計和敏捷使用上下功夫。生物課堂教學中支配學生練習的時間要依據(jù)教學內(nèi)容的不同需要敏捷把握，可以支配在剛上課的復(fù)習穩(wěn)固時，可以穿插在新學問的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。準時反饋是高效課堂必需要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探究、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠快速檢測效果，通過反饋的作用又可準時看到自己的缺點和錯誤，準時糾正并激發(fā)上進心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，準時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

四、充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

采納“多元化〞教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學工具以及結(jié)合教師的多種教學方法，培育學生實際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的狀況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學學問，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的留意力，還能打破時空的限制，增加課堂

信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。教師在支配觀看、試驗內(nèi)容的教學時要重視和設(shè)法克服教學內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必需有計劃地做好觀看和試驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適合的季節(jié)，也就錯過了最正確的教學時機。

課堂教學是一個浩大而又冗雜的教學環(huán)節(jié)，教學效率受許很多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂學問是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培育高素養(yǎng)的人才是每位老師的愿望，在教學中應(yīng)依據(jù)學生的特點和學習的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效有用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

生物教學反思10

教學設(shè)計思路：

主要從兩方面著手來設(shè)計這節(jié)課。一方面是從我教學生的實際狀況考慮。我所任教的高XX級3個班為年級的中差班，學生的基礎(chǔ)學問普遍把握不牢，自主學習的能力差，歸納總結(jié)學問的能力有限，再加上這節(jié)內(nèi)容概念性學問多，難度較大，所以整個課的復(fù)習內(nèi)容以書本學問為線索，用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學生理清思路，梳理學問，學問點內(nèi)容排列得較細致，協(xié)作相關(guān)高考題的穩(wěn)固練習，使學生能把握基礎(chǔ)學問。另一方面，依據(jù)高考考綱對這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對這一內(nèi)容的考查形式和層次的表達來設(shè)計了此課。

考點分析：

XX年高考大綱《免疫》的考試范圍是：〔略〕。分析近三年的高考試題可發(fā)覺免疫的`內(nèi)容是一個重要的考點，每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；XX年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；XX年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

從歷年高考試題及各類復(fù)習題中，常見的有關(guān)免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實際中的病例相結(jié)合，從多種角度命題，考查學生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問題是生物學討論的熱點，與世隔絕類生活健康親密相關(guān)，這都是高考命題的熱點，應(yīng)給予足夠的重視。

重難點：

本部分復(fù)習的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。認真區(qū)分體液免疫和細胞免疫的異同點，結(jié)合基因掌握蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)學問理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過程。

學問目標：

1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的學問，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。

2、能力目標：利用免疫特殊是特異性免疫的有關(guān)原理來解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

教學方法：

對比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。

教學反思：

我通過本堂課復(fù)習課的教學，收獲還是頗多的。

首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復(fù)習內(nèi)容能準時、清楚地呈現(xiàn)給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設(shè)計來突出相關(guān)重點學問。

其次，對這堂課在課前進行了充分的預(yù)備，仔細學習并熟識了大綱和考綱對這一內(nèi)容的要求，仔細分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的穩(wěn)固練習。并且在設(shè)計的課件中將考綱對這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學生，使學生對這一節(jié)的復(fù)習目標更明確。

第三，復(fù)習中能精確把握重難點學問，通過圖形展示、圖解歸納，再協(xié)作高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點學問。通過練題準時反饋學問。

第四，復(fù)習中對前后學問有肯定聯(lián)系，如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等學問聯(lián)系起來。

第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的溝通。

但是，這節(jié)課也有一些需要改良和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病〞就可放在第二節(jié)課來復(fù)習。雖然復(fù)習內(nèi)容設(shè)計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區(qū)分即可。由于將作息時間搞錯，使復(fù)習中時間支配不合理，教學速度太快，使學生回憶、思索的時間缺乏，對基礎(chǔ)較差的學生理解把握學問確定缺乏。教學的主體是學生，教師要多關(guān)注學生。在整個復(fù)習中，由于時間把握不準，練習多采納了集體回答的形式來檢查反饋學問，使學生的過手練習缺乏。假如能單獨讓學生回答下列問題，而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學生來回答有關(guān)問題，就能更好地反映學生接受學問的狀況。

精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清晰高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分學問難度較大，而且與人類生活健康親密相關(guān)，又是高考命題的熱點，所以在復(fù)習中最好設(shè)計出與此學問相聯(lián)系的內(nèi)容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合學問能力得到提高。

生物教學反思11

采納問題激發(fā)互動來復(fù)習生物學問

在復(fù)習有關(guān)呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動溝通，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等學問進一步明確和理解。

當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌〞？問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是冗雜的化學反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學反應(yīng)必需在酶的催化下才能進行；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培育學生的試驗觀看、思維等本領(lǐng)

試驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分別〞的試驗，在具體操作時，學生發(fā)覺：用毛細吸管不簡單把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更適合的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何〞？等問題。學生經(jīng)過回憶試驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作試驗材料。不僅僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，并且培育學生的試驗本領(lǐng)。

發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花〞

學習“運動性失語癥〞和“聽覺性失語癥〞時，學生常?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)〞，課堂上有一位學生說“Ｓport〞的意思是“運動〞，可與“運動性失語癥〞聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥〞；另一位學生立即說“Hear〞的意思是“聽〞，可與“聽覺性失語癥〞聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的`疾病為“聽覺性失語癥〞，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，催促我們更加仔細備課，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在學問構(gòu)建中培育學生的世界觀、人生觀

在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用〞這一資料時，先結(jié)合多媒體圖片簡便開心地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香〞。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完善大自然的憧憬喜愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。〞同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)進展的道路〞，進而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

這樣，用劇烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物學問構(gòu)建中培育學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習策略

在復(fù)習“有絲分裂與減數(shù)分裂〞時，染色體行為的改變情景，一向是教學中的難點。假如把冗雜、繁瑣的學問用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會構(gòu)成四分體，同源分別是減Ι〞。這不僅僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會構(gòu)成四分體并分別，減Ⅱ分裂中無同源染色體〞，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法明顯是教師在教學中的閱歷之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎(chǔ)上進展。

生物教學反思12

所謂“高效課堂〞就是用完可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂〞研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終到達提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的，也是“建設(shè)和諧校內(nèi)〞的需要。對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準〞的問題，如今很多學者都一致認為，課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉許多，但最核心的一點是看學生是否情愿學、主動學以及怎么學、會不會學，教學的效率高不高，產(chǎn)生的學習效果如何。因此，高效課堂應(yīng)具備：

1、“導〞的有效性

如何解決“導〞的有效性?面對“增肥〞了的新教樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎(chǔ)不同的學生，怎樣分層講解?教師應(yīng)當盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內(nèi)容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情討論解決重復(fù)訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

2、“練〞的有效性

要加強“有效訓練，分層作業(yè)〞的討論。教師要為學生精選適合不同學生層次進展的獨特化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿足差異自主進展需求。避開機械重復(fù)訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的`學業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

3、“學〞的有效性

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規(guī)劃學生的課余生活，讓學生實現(xiàn)自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應(yīng)注重創(chuàng)建滿足學生充分進展需求的教育環(huán)境，構(gòu)建學生充分參加學校教育活動的機制，開發(fā)學生自主進展的課程，充分表達學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調(diào)整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向?qū)W生自主主動式管理轉(zhuǎn)變，逐步培育學生自我管理能力;由學校包辦式管理向?qū)W校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變，引導學生學會習、規(guī)劃人生。

4.“檢測〞的有效性

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中支配學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必需在課堂練習題的設(shè)計和敏捷使用上下功夫。生物課堂教學中支配學生練習的時間要依據(jù)教學內(nèi)容的不同需要敏捷把握，可以支配在剛上課的復(fù)習穩(wěn)固時，可以穿插在新學問的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設(shè)計和課堂上的敏捷使用，能當堂檢測，穩(wěn)固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，準時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生區(qū)分等，其檢測和穩(wěn)固效果都特別好。練習到位，當堂檢測、穩(wěn)固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

生物教學反思13

生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改良教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)學問、科學求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思，這樣才能取得好的教學成果。

1。扎實嚴謹

在生物課堂教學中，應(yīng)當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學問的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中，要培育學生科學的思維方法和良好的`學習習慣。即啟發(fā)引導學生仔細審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以商量等，做到解題過程步驟完好，推理嚴密。

2。聯(lián)系實際

生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必定表達，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要留意習題的有用性，以及滲透相關(guān)學科學問的結(jié)合性。

加強課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，教師應(yīng)當擅長觀看，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

3。指導學生學會思索、學會學習

“授人以魚不如授人以漁〞在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培育學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元〞時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比方為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成〞了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把學問進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培育學生的創(chuàng)造思維。

4。培育學生設(shè)計簡潔試驗方案的能力。

在教學中，教師要細心設(shè)置情境，鼓舞學生設(shè)計簡潔的試驗方案，這有助于培育學生的探究能力和思維能力。在學生把握了肯定的生物學學問后，可讓他們親自設(shè)計試驗。在試驗條件答應(yīng)的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W生自己設(shè)計試驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培育他們獨立且科學地思索問題的能力，又能培育他們觀看、試驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

總之，很多的反思問題都還需要我們進一步深入探究。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我進展有效途徑，也是提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。

生物教學反思14

一、初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培育生物學家培育生物人材，初中生物教學的目的是提高全部中學生的生物科學素養(yǎng)，培育他們喜愛大自然，自覺愛護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎(chǔ)、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是始終以培育他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動支配都是以學生為中心，并且以培育學生基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學的預(yù)備中，我會多留意選擇與書本學問相關(guān)的課外學問，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的'宣揚片等?？傊?，豐富學生學問、提高學生對生物學科的興趣，培育他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的心。

二、作為老師，教材是必需要了解把握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清亮見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是討論教材，不僅是討論所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要討論，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生把握些什么學問，學問體系是怎樣支配的，學生在每一個學習階段需要學習哪些學問，那些能力需要得到培育和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的學問通過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據(jù)學生的具體學情合理支配教學進度。并且在整個教學過程中貫穿許多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學生在松的學習氣氛中把握學問。

生物學作為一門以試驗為基礎(chǔ)、討論自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)互相作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷進展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改良教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)學問、科學求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握“求實、進活、求新〞的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——扎實嚴謹，聯(lián)系實際

1.扎實嚴謹

在生物課堂教學中，應(yīng)當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學問的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要留意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

在習題講析中，要培育學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生仔細審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以商量等，做到解題過程步驟完好，推理嚴密。

2.聯(lián)系實際

生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必定表達，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要留意習題的有用性，以及滲透相關(guān)學科學問的結(jié)合性。

加強課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，教師應(yīng)當擅長觀看，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、敏捷多變

1.方法科學

在生物課堂教學中，教師應(yīng)留意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探究生物規(guī)律的內(nèi)容是許多的。

2.敏捷多變

教師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采納敏捷多變的教學方法和手段，到達最正確教學效果。

學問方法教育要敏捷，在課堂上，教師應(yīng)依據(jù)不同的課型實行不同的教學方法，思維方法訓練要敏捷。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實、求活、求新〞三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層