2022年幼兒教育教學(xué)心得體會(huì)

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讓孩子們在游戲中歡樂學(xué)習(xí)

前一段時(shí)間我有幸參與了湖北優(yōu)質(zhì)課評選的聽課活動(dòng)，這次聽課中我學(xué)習(xí)到了許多。參賽的老師們都特別的優(yōu)秀，充分發(fā)揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們在游戲中歡樂的學(xué)習(xí)，讓游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中。下面我就聯(lián)系我們的日常教學(xué)談一下我這次聽課的收獲，以及在日常教學(xué)中值得借鑒的地方：

一、課件制作

豐

富的課件是教學(xué)活動(dòng)的重要元素，在教學(xué)中老師們無一例外的都預(yù)備了相當(dāng)直觀好玩味的課件，其中包括了水墨畫運(yùn)用的PPT,及手影PPT,讓幼兒們直觀的形象的了解所學(xué)的學(xué)問，這些現(xiàn)代化教學(xué)的方式值得我們推崇。

二、課程新穎

以前我們上的藝術(shù)領(lǐng)域的課程比較單一，在這次聽課中我看到了老師以手畫的方式來展示繪畫，一幅幅的手畫作品在我們的眼前出現(xiàn)，幼兒大膽的嘗試在自己的手上涂色，用了一種不同的藝術(shù)方式來展示自己的作品。其次是《洗刷刷》這節(jié)課中，老師讓小朋友用海綿和洗衣液在玻璃上摩擦出泡泡，然后在在上面勾兌不同顏色的水粉，讓幼兒根據(jù)自己的意愿畫出自己喜愛的事物，最終用宣紙進(jìn)行拓印，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也很高，給了幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造都各不一，幼兒們用自己審美感受和表現(xiàn)方式來作畫，共享他們創(chuàng)造的歡樂。

三、教師的專業(yè)看法

教師們把時(shí)間空間充分的留給孩子，從孩子的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程，培育孩子的藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，教師們充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。在聽課中教師們避開僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，更加注重幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和看法的傾向。在新課程中教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，還十分留意觀看幼兒的表情、心理，教師面向全體幼兒，用親切、關(guān)心的目光看待身邊的每一個(gè)孩子。孩子們也渴望得到老師的關(guān)注與欣賞，教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)就給予幼苗向上的信念和生長的力量。假如教師把觀賞的目光投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信念必定會(huì)受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會(huì)隨之淡化。因此，我們教師要以公正的看法對待每一個(gè)孩子，給每一個(gè)孩子進(jìn)展的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)是我在本次學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)體會(huì)。

這次學(xué)習(xí)中教師們對指南的理解以及運(yùn)用，說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)在不斷的實(shí)踐和反思中得到提高，作為教師我們應(yīng)時(shí)時(shí)到處做有心人，要隨時(shí)預(yù)備并接過孩子拋來的球，再有目的地拋還給他們，不斷地積累閱歷、不斷討論和不斷反思，以充分利用藝術(shù)的價(jià)值，讓幼兒充分發(fā)揮藝術(shù)天賦，進(jìn)展他們的藝術(shù)潛能。

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我們班這個(gè)學(xué)期來了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來班上時(shí)，她始終拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸告下，甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她可怕老師批判、指責(zé)她，所以始終都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心留意甜甜。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："甜甜，你喜愛玩什么?"她說："我喜愛看書。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來，我高興地說："甜甜，你好棒呀!能自己看書講故事，你情愿把故事講給小朋友聽嗎?""情愿"，于是我叫了好些小朋友來聽甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊急心情，_給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，甜甜哭了起來，我忙走過去，問她甜甜，你怎么啦?""我吃不下"，"甜甜，別焦急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍闾鹛穑谖覀兊哪蜔椭?，最終把飯吃完了，盡管她是最終一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批判她，反而給她以鼓舞，以信念，幫助她逐步克服緊急、自卑的心理，漸漸培育她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，甜甜和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說："饒老師，太感謝你們了，甜甜以前不情愿上幼兒園，可今日一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師擅長發(fā)覺孩子閃光點(diǎn)，敬重幼兒的興趣，幫助幼兒勝利地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與歡樂，從而促使幼兒健康進(jìn)展。

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幼兒教育教學(xué)心得體會(huì)

何冰

教師的角色定位直接影響主動(dòng)師幼互動(dòng)的建構(gòu)，教師角色定位是核心問題，教師要將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，主動(dòng)師幼互動(dòng)的組織者和幼兒進(jìn)展的支持者，幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者等。

一、教師、幼兒學(xué)習(xí)的幫助者和合

在當(dāng)今的幼兒教育中，教師已經(jīng)不單單是一個(gè)“教〞的角色了，她和幼兒在整個(gè)過程中相輔相成的，她應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的合，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，而不是隨著教師的主觀意愿一行到底，而應(yīng)是與幼兒在整個(gè)活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)。在組織幼兒數(shù)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)同樣遵守這一規(guī)律。例如：在一次《朋友樓》的教學(xué)中，當(dāng)孩子在給樓房進(jìn)行編號時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)，我主觀地請了其他幼兒來幫忙，其實(shí)，老師可以多給這個(gè)孩子一些機(jī)會(huì)，可能他需要的是自己解決這個(gè)問題呢？作為教師，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從孩子的角度去思索問題，成為孩子學(xué)習(xí)的幫助者和合。

二、教師、幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者和開發(fā)者

由于年齡特征，獨(dú)特差異，學(xué)問層次等因素的制約，幼兒對學(xué)問的愛好千差萬別，在教學(xué)中，我不是將教學(xué)只局限于學(xué)科狹窄的范疇內(nèi)來理解，而且把“讓每位幼兒的獨(dú)特獲得充分進(jìn)展〞的價(jià)值觀視為根本，充分表達(dá)“以人為本〞、“以幼兒為主體〞的素養(yǎng)教育的思想，了解他們喜愛什么，不喜愛什么，并地對他們的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入，因勢利導(dǎo)，將手中的“指揮捧〞變成引領(lǐng)孩子去探究的“引路石〞。例如音樂《我愛北京天安門》這一課，我用開火車的形式帶幼兒去各地旅游，最終到達(dá)北京——

1天安門，這時(shí)觀看圖片，了解與感受天安門廣場的升旗儀式，并且在觀看時(shí)朗涌詩歌《我愛你，五星紅旗》，這樣既引入了歌曲教學(xué)又突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)幼兒主動(dòng)地參加，開心的學(xué)習(xí)，這樣師幼就都成了課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，成了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合體。

三、教師，幼兒學(xué)習(xí)的組織者和拓展者

對于學(xué)前兒童進(jìn)行教育，旨指在為培育自主能力打下良好基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中除了促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力以外，更重要關(guān)注兒童的進(jìn)展改變，做幼兒活動(dòng)的組織者和拓展者。如在美術(shù)主題活動(dòng)中，我們除了讓幼兒觀看感知探究與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒有東西可畫，還注重圍繞主題活動(dòng)去收集各種有意思的故事，進(jìn)一步豐富幼兒畫面內(nèi)容，促使幼兒的畫講成一個(gè)生動(dòng)的故事。教學(xué)《金色的秋天》時(shí)，我們借去文天祥紀(jì)念館遠(yuǎn)足活動(dòng)來布置，幼兒在活動(dòng)中，留意觀看當(dāng)?shù)丨h(huán)境，還留意采集能突出表現(xiàn)秋天特征的樹葉，回到班上讓幼兒大膽說自己所看到的秋天景象，并讓幼兒展示自己所收集的樹葉，還利用樹葉拼貼成好玩的圖形，評選出最優(yōu)秀的拼貼畫展示出來，大大激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，拓展了思維。

四、教師、幼兒學(xué)習(xí)的提供者和支持者

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)敬重和支持的環(huán)境，讓幼兒愿意與操作材料互相作用，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問閱歷，做幼兒的提供者和支持者。如在“打開核桃〞活動(dòng)中，有個(gè)幼兒用鑷子又夾又敲，雖然這種方法并不行行，但我們沒有去干預(yù)，面而是以接納敬重的看法鼓舞他繼續(xù)嘗試。雖然這個(gè)孩子最終沒能打開核桃，但他都獲得了“核桃圓溜溜的夾不住〞、“鑷子似乎沒力氣〞等感性閱歷。在科學(xué)活

2動(dòng)中，教師提供的材料是物質(zhì)環(huán)境的一部分，是幼兒探究的主要對象。

五、教師、幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

孩子經(jīng)常會(huì)受到環(huán)境影響，對某種事物產(chǎn)生興趣，但由于生活閱歷有限，產(chǎn)生行為或語言上的錯(cuò)誤，教師在這時(shí)就要有心的對此進(jìn)行疏通，引導(dǎo)，把孩子零星的，錯(cuò)誤的閱歷，以他們能夠接受的方式加以整合，糾正，在敬重孩子需要的基礎(chǔ)上做好引導(dǎo)者，成為孩子的智多星。

如有一次我給幼兒講成語故事《井底之蛙》，當(dāng)孩子們聽完事故后，都笑青蛙笨，可當(dāng)教師問：“為什么青蛙說天只有井口這么大呢？〞孩子又弄不明白了，于我提供了生動(dòng)好玩的情境材料，如：卡紙箱，通過自身的操作，他們發(fā)覺了答案，原來井口小，外面的天空給井遮住了，所以看到的天就小了。在理解故事的基礎(chǔ)上，我讓孩子們續(xù)編故事，在語言活動(dòng)中，提問很重要，教師要多提具有啟發(fā)性、開放性的問題，引導(dǎo)孩子從多角度去思索，啟發(fā)孩子思維的求異性、獨(dú)特性，此外，提問的范圍不要局限于直接感知的內(nèi)容上，啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系，使語言內(nèi)容更細(xì)致形象、好玩。我提問題：“你能帶青蛙跳出來看看這個(gè)世界有多大嗎？你又會(huì)帶它去哪兒呢？孩子們充分發(fā)揮想象力，把青蛙帶到了世界各地，每個(gè)人都創(chuàng)造性的新編了“井底之蛙〞故事。

總之，教師只有真正做到轉(zhuǎn)變教師角色，“以幼兒為主體〞，幼兒在學(xué)習(xí)中就能品嘗勝利的喜悅，享受創(chuàng)造的歡樂。

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每個(gè)班的孩子性格都不一樣，有些幼兒活潑開朗，有些幼兒任性霸道，有些幼兒性子慢，有些幼兒性子急等等。班上總有一些膽小的孩子，他們性格內(nèi)向、軟弱、敏感，往往缺乏自信念。我班的王欣妍就是這樣的孩子。她性格內(nèi)向、敏感、喜愛哭。別的孩子都能高高興興上幼兒園了，而已是大班的她還時(shí)時(shí)哭著鼻子來幼兒園。每天放學(xué)她媽媽都要第一個(gè)來接她，就慢不到五分鐘，她都會(huì)嚎嚎大哭。為了轉(zhuǎn)變她軟弱、膽小的性格，每天都會(huì)找她說說話，在放學(xué)時(shí)與她媽媽和聊天談心，增加她的安全感。在活動(dòng)中給創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，常常表揚(yáng)、鼓舞她，增加孩子的信念。

有一次，她來園遲到了，小朋友們正在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，蔡煜宴責(zé)備她說：“王欣妍，你那么晚來，我們都上課了。〞王欣妍馬上難過地哭泣起來，她連一句責(zé)備的話都承受不了，生怕做錯(cuò)每一件事情。我輕輕地走到她的面前，勸慰她說：“王欣妍，我知道你肯定有事耽誤了是嗎？沒關(guān)系，下次來早點(diǎn)。〞王欣妍聽了我的話止住了哭聲，但她的心情仍舊很低落。因?yàn)樗晕腋杏X太差了，太在乎別人對她的看法了。為了轉(zhuǎn)移她的心情，我就請她做我的小幫手，為小朋友發(fā)發(fā)畫紙和彩筆，并請拿到畫紙和彩筆的小朋友跟她說聲感謝。以此來分散她的留意力，漸漸地，王欣妍的心情不在低落，很快融入到活動(dòng)中。而當(dāng)她做完一件事后，我就笑著鼓舞她說：“感謝你，王欣妍，你真能干。〞最終，王欣妍的臉上泛起了笑容，她感受到了勝利的喜悅，樹立勝利感，增添她的自信念。

每一個(gè)孩子都需要老師的鼓舞和幫助，特殊是膽小的幼兒，老師要多關(guān)懷她，和她親近，增加幼兒的安全感。給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，增加她們的信念膽識，讓她們感受到勝利的喜悅。

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讀《幼兒教育》心得

環(huán)境裝飾應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分感知、自主參加、共同合作。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，還要考慮到幼兒現(xiàn)階段的進(jìn)展水平，力求讓每個(gè)幼兒都能動(dòng)起來，從而發(fā)揮出環(huán)境對幼兒的影響，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

我特殊關(guān)注幼兒教育關(guān)于環(huán)境布置專欄，每每看到我都感受很大，因?yàn)橛變簣@里環(huán)境就是影響幼兒和家長的一個(gè)重要因素，在觀賞專欄的過程中，其實(shí)也不難發(fā)覺，書上有不少的環(huán)境布置在我們幼兒園也都有類似的裝飾，看上去令人有種親切感，當(dāng)然也有許多是我們沒有見過的，創(chuàng)意不錯(cuò)。但這也并不能就否認(rèn)我們自己的裝飾，因?yàn)槲覀円灿性S多不錯(cuò)的裝飾是她們所沒有的，也稱得上是新穎的設(shè)計(jì)了。例如：在樓梯墻上畫有關(guān)禮儀圖畫，這樣既可以到達(dá)教育孩子的目的同時(shí)又可起到裝飾墻壁的作用，視覺效果也很不錯(cuò)；用廢舊的硬紙板做成相框來張貼幼兒的作品；用一次性的餐盤，布置值日生專欄，用廢舊的水杯裝飾成動(dòng)物掛在房頂來進(jìn)行裝飾等等。這些都可以說是變廢為寶，同時(shí)也間接地激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識，具有教育意義。但是在總結(jié)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)我也不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一個(gè)重大的問題，操作性不強(qiáng)，不少裝飾也只是可以遠(yuǎn)觀，這是一弊端，今后我們應(yīng)當(dāng)在考慮美觀的同時(shí)更應(yīng)注重其操作性，一切以促進(jìn)幼兒的進(jìn)展為前提，特殊是在班級的區(qū)角環(huán)境布置中，既要有

創(chuàng)新意識，更要能讓幼兒動(dòng)起來，不是只滿足于簡潔的為幼兒提供環(huán)境，而應(yīng)當(dāng)更加注重為幼兒提供有利于他們參加的環(huán)境，在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而表達(dá)環(huán)境的趣味性和操作性。

通過這次觀賞學(xué)習(xí)，在總結(jié)自身的同時(shí)我也深刻地體會(huì)到環(huán)境對幼兒進(jìn)展的重要性。環(huán)境裝飾應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分感知、自主參加、共同合作。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們在考慮幼兒興趣的同時(shí)，還要考慮到幼兒現(xiàn)階段的進(jìn)展水平，力求讓每個(gè)幼兒都能動(dòng)起來，從而發(fā)揮出環(huán)境對幼兒的影響，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

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中午吃飯時(shí)，我們忙了一陣，剛把湯菜給孩子們分好，很多小朋友齊聲喊：“老師，她的湯灑了！〞一雙雙眼睛齊刷刷地看著我，等著我的“發(fā)落〞，而把湯灑了的李廣杰卻紋絲不動(dòng)的坐在那兒，任憑那些湯從桌子上流到身上，我急忙喊：“李廣杰，快站起來！〞我怕孩子燙著，