低段英語課堂活動型教學特色

低段英語課堂活動型教學特色研究[摘要]我校是一所從一年級起開設英語學科的外國語學校，在秉承南京外國語學?！敖Y構—情景—交際”的英語教學模式下，根據(jù)低段孩子的身心發(fā)展和學生學習英語的特點與規(guī)律，在學校開辦近八年的英語教育教學實踐中，挖潛、給力做好低年段英語課堂特色的研究。本文就“低段英語課堂詩歌游戲活起來活動型教學特色”的“活動”二字談英語課堂中“個體—群體活動”和“群體—個體活動”的活動步驟和運用框架。

[關鍵詞]低段英語課堂；活動型；個體—群體活動；群體—個體活動

一、課題提出的背景

在目前的外語教學中，普遍存在著重知識傳授，輕情感教育的誤區(qū)。學生和老師之間缺乏一定的溝通，沒有相應的互動，老師一味地教，學生機械地學，課堂缺乏生氣，教學效果不盡人意。我校是一所從一年級起就開設英語學科的外國語學校，在秉承南京外國語學校“結構—情景—交際”的優(yōu)秀英語教學模式下，根據(jù)低段孩子的身心發(fā)展和學生學習英語的特點與規(guī)律，在學校開辦近八年的英語教育教學實踐中，挖潛、給力做好各年段英語課堂的特色研究，提出并進行著低年級段英語課堂詩歌游戲“活”起來---活動型教學特色、中年級英語課堂結構情境“動”起來---互動型教學特色和高年級英語課堂生活交際“用”起來--應用型教學特色的教學研要求、方法（內(nèi)容、特點、角色、情境、語言材料等）。當要求明確、示范到位后，立刻進入操作部分。

（二）操作

這是活動的主體部分。師生的共同任務是盡可能讓活動進行下去，不要中斷，即使不合計劃也不要緊，只要用到了該用的結構語言（目的語）即可。因此學生要大膽地講做，老師要有效地管理。管理的大頭工作是提供幫助。（1）提供語言。雖然在引入部分語言源已經(jīng)有所呈現(xiàn)，但在活動中學生生成的應急語言材料老師還得及時供給。（2）巡視觀察。對不能完成活動的學生或超前完成活動的學生要予以幫助，使他們繼續(xù)活動，不致于給全班活動帶來影響。（3）完善活動。處理偶發(fā)事故，修繕活動計劃。（4）角色定位。教師的管理角色是：半?yún)⑴c者+半顧問，不是監(jiān)察。

（三）歸納

活動按計劃完成，自然結束。與結束相關的是要進行歸納：（1）指出活動中在英語方面的收獲，讓學生有成就感。（2）提出共同語言錯誤，但糾錯方式可以多元，只要能達到糾錯效果即可。（3）指出下一步目標。

四、活動的類別

語言是個人說的話，英語學習過程受到個體特點的制約，故要求多做個體操練。南京外國語學校仙林分校實行20人規(guī)模的小班英語教學，加之現(xiàn)代電教媒體的繁榮更新，英語課堂已由班級集體化向個體化發(fā)展。本文擬把低段英語課堂活動分為兩大形式予以闡釋，其一：個體—群體活動，其二：群體—個體活動。

（一）個體---群體活動

“個---群”活動有個體制約性強和個體選擇性大的特點。前者指活動的成敗、效果在很大程度上受制于活動者的表現(xiàn)，后者指活動與活動者互相選擇，往往因人而異、因活動而異。所以選擇“個--群”活動首先要選好活動人選，尤其是第一活動者，要考慮他是否適宜做此項活動，能否保證活動的順利進行，能否發(fā)揮他的才能?；顒尤诉x選好了，才能用活動本身去吸引全班學生“躍躍欲試”。其次，“個--群”活動的單位時間不宜長，長了會占去全班的時間。此外要很好地調(diào)控全班的注意力。非活動者注意了活動的進行，活動的教學效益才能輻射出去?！皞€--群”活動的個群聯(lián)系有兩種形式：一種是活動在個體而效益輻射到群體，如dailytalkshow。這種聯(lián)系形式在我校英語課堂是必須的形式，而注意力就是這種聯(lián)系的紐帶?！皞€---群”的另一聯(lián)系形式為個體活動接續(xù)而構成的群體活動，如chaingame,rolereading,tpr等。

“個--群”活動的形式很多，這兒簡介四類。

（1）dailytalkshow活動。這個活動兩年前由原先的dailyreport隨時代進程和小學特點而加以更名。低段由備課組統(tǒng)一每月一期5分鐘的dailytalkshow的主題內(nèi)容，學生按序輪值。有的老師周末通過“一線通”告知家長下周演說的人選，熱心的家長熱心督促指導，孩子dailytalkshow的演說效果非常好。dailytalkshow演說之后演講者可以隨意向師生提問，臺下學生也可反問演說者，或給演講者以點評，教師也可以以輔助（提供詞匯）、強調(diào)（板書）等方式讓演講者自如演講。現(xiàn)在我校低段dailytalkshow還在創(chuàng)新中發(fā)展，而且更細化了一些。

（2）表演活動。這包含各種以個體為主要內(nèi)容的表演。最常見是分角色表演，如朗文教材2b第二章的故事《meanies》，一個人演黃meany，一個人粉meany，一人演小女孩，其余旁白或做群眾角色，表演者維妙維俏的表演、朗讀讓大家在表演中感知人類和非人類生物的和平共處的美好。還有一種類似像詩朗誦式的表演，就是一人領讀，其余和讀或跟讀，這種形式還可以變?yōu)檗D(zhuǎn)換表演。例如：

t:（向個別學生）what’syourname,please?

s1:mynameis..

t：（向全班學生）what’shername,please?

ss：hernameis…

t：（向s1）whatdoesyourfatherdo?

s1:heisateacher

t：（向全班學生）whatdoesherfatherdo?

ss:heisa…

除此之外，中國傳統(tǒng)中的獨角戲和雙簧表演等也可以在課堂運用。不過，不論哪種表演，都要注意面部表情、聲音、手勢、動作、擬聲等等非語言手段的運用，不可機械死板地讀念。

(3)串聯(lián)活動（連鎖活動）。指一個個的個體活動串而連之的活動。比如，朗文教材2b中《helpingathome》就可以采取串聯(lián)活動。t:howdoyouhelpathome?s1:iwashthedishes.howdoyouhelpathome,s2?imakethebedandsweepthefloor.whataboutyou,s3?....學生運用一般現(xiàn)在時互相傳遞問答，這種傳遞可以是依次輪座的，也可以是前一個回答者對下一位回答者進行挑選后接龍的，甚至還可以每組依次由一位志愿者接話（最后一種更具有競爭性）。也就是說串聯(lián)可以明確下一個串聯(lián)的對象，也可以不明確下一個串聯(lián)對象，由“上家”自由尋找“下家”。

串聯(lián)活動的特點和產(chǎn)生效果的機制在于“串”?！按币粨Q語言形式或表達信息，而不能簡單地重復。從“串”字出發(fā)，學生可以創(chuàng)造出許多戲劇性的活動和令人驚異的語言來。

(4)tpr活動。tpr，是美國加州心理學家詹姆士（jamesasher）博士提出來的，是totalphysicalresponse的縮寫，指全身動作反應法。[4]在活動過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生理解后，再讓學生邊說邊做跟著完成指令，也可以由一名學生模仿教師發(fā)布指令，其他學生根據(jù)他的指令做出相應的動作。當然以組際活動的形式，一人發(fā)指令其余同學依此做動作說英語，可能更易發(fā)揮學生的主體作用。一年級上學期時指令語可以簡單些，可以是一些單一的動作。隨著學習的進程，口令員可以發(fā)出連續(xù)幾個動作指令，如：,standup,gotothedoor,closethedoor,gobacktoyourseatandsitdown，再逐漸過渡到比較復雜的指令，甚至包括一些想象的情節(jié)。我在上學期2a教學期間曾經(jīng)將tpr編成系列故事在dailytalkshow時段讓孩子們一節(jié)一節(jié)地表演，取得了很好的提趣效果和感受動作指令、了解故事內(nèi)容的目的，深受孩子們歡迎。

（5）對子活動（pairwork）。對子活動，顧名思義就是在兩人之間產(chǎn)生的話語活動或行為活動。我們低段從一年級上學期期中開始就逐步擴大對子活動在課堂教學中運用的機率。令人欣喜的是低段《朗文》教材提供了很好的對子活動的運用板塊和活動內(nèi)容。到二年級時，我們的學生已經(jīng)非常熟悉在同桌或鄰桌之間進行對子活動了?；顒訒r我們低段老師在交代給學生一個交際任務的同時，提供給學生必要的句型架構甚至一些必要的詞匯，以解決學生有意難表的困難?，F(xiàn)在我們低段在立足我校自己的活動元素、活動方式（固定partner）的基礎上，大膽地借鑒國外的對子活動的方法和形式，形成了我校低段對子活動特點。

目前我們在不同班級可以見到不同的對子活動形式。

（1）封閉對（closedpairs）---全班學生分別按座位成對，同時操練互不干擾。

（2）開放對（openpairs）---各隊輪流站起來操練，其他同學聽后評論。

（3）相背對（back-to-backpairs）---如各處課堂一角，模擬打電話。

（4）相面對（linedancepairs）---安排學生排兩隊對面站立，操練一次后，其中一隊隊首換至隊尾，與不同學生操練。

（5）并向圈對（dyadiccircle）---學生站成兩個內(nèi)外圓圈，面對面對話后分別按順時針和逆時針方向移步，目的也是與不同學生操練。

（6）隨意對（milling）-----學生站起來自己隨意選對子操練。

(7)退遠對（ever-wideninggap）----相對而立，邊說話邊退，直至要大聲喊叫。[5]

英語教學中，對子活動具有如下特點。

（1）對子活動幫助那些不善于獨自發(fā)言的同學克服了害羞、恐懼的心理障礙,克服了課堂語言操練機會少、人次少、不能做到人人表現(xiàn)的缺點。在對子活動中同學相互幫助，密切了同學之間的關系，使學生在課堂上處于一種輕松、積極的狀態(tài)，從而提高孩子學習的效率。

（2）對子雙方都是參與者,其間的交流處于同樣重要的位置,這而有利于激發(fā)學生的學習熱情，有利于形成良好的學風與班風。

（3）教師的角色發(fā)生了變化。老師的話語權隨著課堂的行進逐漸轉(zhuǎn)讓給孩子，教師不再是課堂教學的主體，而是課堂活動的組織者、參與者和顧問員,這樣更能體現(xiàn)以學生為中心的教學原則。

（二）群體—個體活動

這是以群體活動為活動主體而聯(lián)系到個體的活動。所謂群體，指多人活動，如全班、半個班、排、行或按其他方式編成的固定的或臨時的小組、大組活動。

凡是以群眾作為主體的活動都屬于“群體—個體”活動。這類活動有四個特點：(1)個體選擇性小，即使有部分個體的活動不好，活動仍能進行下去，故群體活動組織得如何,在很大程度上決定其教學效益。（2）單位活動時間一般比“個—群”活動時間長，因為參加的人多。（3）活動效益產(chǎn)生于活動本身，輻射作用不如個群活動那么大。（4）要使群體中的個體收益，不能搞機械性的齊唱。

（1）競賽活動。競賽活動有外顯的表現(xiàn)，含有競爭激勵因素。在“群—個”活動中由于活動系多人共同完成，較少突出個人的“榮辱”，故可較之“個—群”活動多采用一些。競賽形式多種多樣，時間可長可短，短可至一分鐘的小活動，大可組織專門的競賽活動。比如我校堅持多年的在英語節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)的某天或當天進行的課堂文化競猜活動，還有以年級、班級為主的一些中國節(jié)日的pk活動就占時較長，超過課堂時間的二分之一以上。本學期元宵節(jié)那天，我們組的蘇老師謙虛地來聽我的隨堂課，有一個環(huán)節(jié)就是我組織大家競猜元宵節(jié)飲食及慶?；顒樱傆脮r控制在了5分鐘以內(nèi)。雖然孩子們沒有記住所有的詞匯，但至少對有些詞匯心中有底、開口有形，主要句子也能脫口而出。除此之外，競賽活動還能活躍氣氛、融洽關系、訓練反應。比如我校每年暑假舉行的夏令營活動，其上午第一節(jié)往往為中方班主任的課，前幾天的課我喜歡采用競猜的形式活躍氣氛，加強中外文化的比較，讓新生消除陌生感、提高輕松感，讓新生與老生在交流與合作中共同感受夏令營和英語帶來的快樂。

競賽一般需要采用恰當?shù)募詈驮u價手段。我們低段一位老師在《helpingathome》一課拓展環(huán)節(jié)中設計了男女生競問機器人做哪些家務活的活動（如doyouwashesthedishesathome?）。在比賽之前，她在黑板的一邊畫上三個簡單的代表男生、女生和老師的圖像，然后說出比賽規(guī)則：三方依次提出問題，得到機器人回答的隊加一分；如果機器人搖頭則不加分不減分；如果機器人發(fā)出紀律警告則扣分。結果男生隊以2分的優(yōu)勢獲得了哈哈笑臉，老師的臉上落下了兩行“傷心”的眼淚。這節(jié)課上得非常成功，不但提高了學生學習的積極性，開心地在真實情境中輸出語言，而且孩子們自覺維護紀律，達到了很好的學習效果。事實證明競賽活動運用恰當，能給予學生克服困難的挑戰(zhàn)，增強學生的成就動機，提高學生的學習興趣。

（2）游戲活動。游戲也是“群—個”活動中的一種常見表現(xiàn)形式。在游戲中，老師常有圖片、實物、環(huán)境提供給學生，引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維能力的發(fā)展。雖然游戲是一項集體藝術，但是它是由個人作用相加而成的，所以游戲活動時要鼓勵學生開動腦筋、協(xié)力合作。

低段學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習學生會倍感興趣。如操練句型“what’sthis?”時，可以做猜謎游戲。老師將圖畫中的物體蓋起來，或露出物體的一角，問“what’sthis?”讓學生用isthat/thisa…?的問句來猜，直到猜對為止。這類猜測游戲會讓學生盡情地說，即便猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生在自然真實的情境下輸出有關問句。再如教duck,cat,dog，chick等動物名稱時，教師可夸張地模仿其形態(tài)或叫聲“呱呱duck,duck”，或者讓學生自己模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲和單詞聲，學生邊做便說很容易記憶單詞。但是游戲教學最大的問題是紀律問題，教師在組織學生做游戲前要將游戲步驟計劃好并做好示范，當學生明確了他們要做的事就不致混亂無序。另外老師須要精心選擇與低段孩子身心相吻合的簡單易行的英語游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，因為使用游戲的目的只有一個——幫助學生快樂地學好英語。

(3)唱歌活動。唱歌也是學習英語的重要手段，是一種極常用的學習活動。唱歌要為英語教學服務，不能為音樂而唱歌?？v然教師唱不好歌也可以指導學生開展這方面的活動。唱的歌不必全是英美歌曲的原版，可以翻唱。我們低段課堂上經(jīng)常能聽到熟悉的旋律里伴飛出新鮮的歌詞-----我們稱作套曲或填詞歌。比如說上學期我就在二年級新班學生入學的第三周字母opq公開教學時，選擇了一首以《感恩的心》為旋律的字母歌視頻，學生便唱便模擬26個字母的盲人手語動作，聽課的老師們也不由自主一起唱做，場面真切感人而也難以忘懷。學生不僅對字母的音形記憶不淺，對盲人也充滿了關愛。當然唱歌的形式可以是齊唱、輪唱、男女對唱等多種形式。

走進我校的老師、家長和客人都會被我校音樂鈴聲所吸引。我校上課鈴聲為英文歌曲，下課鈴聲為中文歌曲。學生和著英語歌曲進入英語情境，別有一番外國語學校的外語風味！我們低段老師已將我們課堂上的歌曲集結成了小冊子，便于孩子開心地、自由地演唱并由此活學英語詞句。

(4)歌謠活動。歌謠（chant）是與唱歌有著緊密聯(lián)系而又有所區(qū)別的活動。它是符合兒童年齡特點、押韻的、有節(jié)奏的、充滿童趣的、瑯瑯上口的一種說唱形式。歌謠能夠幫助學生掌握正確的語音、語調(diào)，增強學生的語感，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力。現(xiàn)在我們低段所有的老師都會根據(jù)教學要求和課堂情境編擬歌謠。

我在教學字母課時，其everydayenglish句中“takeoutyourbook”是采用歌謠進行的：standup.sitdown.openyourbook.closeyourbook.putawayyourbook.轉(zhuǎn)而讓學生“takeoutyourletters.putawayletteraa（ee/ii/oo/uu）順勢進入字母教學。將everydayenglish用歌謠的形式呈現(xiàn)打開了老師運用歌謠范圍的視角。

教學字母opq時我有意識地將字母串在歌謠中，

iansee(c)acupoftea(t).

why(y)isthereabigbee(b)？

oh(o)yeah,oh(o)yeah.

you(u)putapea(p)inthetea(t).

歌謠在鞏固環(huán)節(jié)進行運用，既加深了學生對opq的學習，又引導孩子對同音字母與單詞進行了回顧與拓展。

(5)小組活動(groupwork)。指將學生分成4-6人一組而進行的各種活動，有人也稱之為分組教學法。這類活動由老師提出目的、內(nèi)容，要操練的語言項目以及步驟方法?；顒訒r間視具體情況而定。其形式有小組成員一人問而其余人搶答、輪答。小組內(nèi)和組際間交流，小組內(nèi)幫扶，小組互相檢測和相互競爭等?；顒有问椒譃槔斫庑曰顒雍捅磉_性活動。理解性活動的內(nèi)容應側(cè)重把語言形式與實際的交流意義結合起來，由形式導入意義，又由意義深入形式。表達性的活動則可多用“一意多形”或“一形多意”作為內(nèi)容。以小組探討“蘋果”為例，低段學生可以說出不同的表達法。a.theappleisredand