廣海中學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)專題調(diào)研報(bào)告

年4月19日廣海中學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)專題調(diào)研報(bào)告文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。廣海中學(xué)構(gòu)建“高效課堂教學(xué)”活動(dòng)專題調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)：林匯波編審：杜邵玉一、構(gòu)建“高效課堂教學(xué)”活動(dòng)背景廣海中學(xué)是我縣的一所民辦初中校，現(xiàn)初三年22個(gè)班，初二年12個(gè)班，初一年10個(gè)班，生源來(lái)自本縣。民辦校的立校之本，一是質(zhì)量，二是辦學(xué)條件，三是辦學(xué)特色。廣海中學(xué)開(kāi)辦以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量，特別是中考取得了驕人的成績(jī)，為家長(zhǎng)所信任。近兩年因?qū)W齡人口數(shù)下降而致生源數(shù)驟降，招生面臨一定的困難。廣海中學(xué)的生源特點(diǎn)一般為：家庭經(jīng)濟(jì)背景較好，家長(zhǎng)希望孩子成才的愿望強(qiáng)烈。如何就現(xiàn)有生源現(xiàn)狀提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)廣海中學(xué)已成為廣海中學(xué)的發(fā)展性追求。春季，廣海中學(xué)開(kāi)始醞釀構(gòu)建“高效課堂教學(xué)”專題活動(dòng)，組織行政人員及骨干教師外出考察山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。暑假，廣海中學(xué)完成了“高效教學(xué)教學(xué)”改革的專題培訓(xùn)。秋季，開(kāi)始在初一、二年實(shí)施提高課堂教學(xué)效率的改革。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多學(xué)期的努力探索，“高效課堂教學(xué)”活動(dòng)所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念為大多數(shù)教師所接受，且獲得了諸多有意義的成果，為我縣的教改蹚開(kāi)了諸多有意義的新路子。實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我縣的基礎(chǔ)教育雖然進(jìn)行了一定程度的改革，但有的中學(xué)卻只是跟著中高考走，沒(méi)有從本質(zhì)上改變教育理念，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，以致于很多工作極為被動(dòng)：沒(méi)有根本上改變教育理念，沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有宏觀的思考，處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的狀態(tài)或?qū)用妗V海中學(xué)的“高效課堂教學(xué)”專題活動(dòng)，于我縣的課改，是極具啟發(fā)性的。二、“高效課堂教學(xué)”專題研究取得的成果(一)“導(dǎo)學(xué)制”1、“導(dǎo)學(xué)制”產(chǎn)生的原因經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，廣海中學(xué)的”導(dǎo)學(xué)制”正漸趨成熟?！皩?dǎo)學(xué)制”的產(chǎn)生，有其客觀背景。我們的認(rèn)識(shí)應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)狀觀察起，從教學(xué)中不可缺少的課本觀察起。課本的功能是什么？知識(shí)呈現(xiàn)是課本的唯一功能嗎？實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課本以全新的面貌出現(xiàn)在教育者與受教育者面前。課本是助學(xué)系統(tǒng)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是工具。于是，課本內(nèi)容的呈現(xiàn)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。課本內(nèi)容注重展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)性元素。課本中描述性的內(nèi)容多，過(guò)程性內(nèi)容多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納或呈現(xiàn)性內(nèi)容的比例下降。大部分出版社編制的課本應(yīng)定性為“活動(dòng)性課本”、“助學(xué)性課本”。課本內(nèi)容，即是某一學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程的設(shè)置。學(xué)生閱讀課本，思維上是進(jìn)行某一學(xué)科具體的活動(dòng)過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)，感受，獲得。如果教師再把課本當(dāng)成知識(shí)的唯一載體，以課本知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以課本教學(xué)為核心，那是有問(wèn)題的，有可能是低效教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生成績(jī)提高緩慢。持“課本中心”認(rèn)識(shí)的教師，教學(xué)上會(huì)感到迷茫，感到無(wú)從下手。具體教學(xué)操作時(shí)，自然是目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不盡如人意。廣海中學(xué)的”導(dǎo)學(xué)制”創(chuàng)舉，是適應(yīng)新課程改革中的課本編寫(xiě)特點(diǎn)變化的創(chuàng)舉，是與活動(dòng)化課本配套以提高教學(xué)效率的一個(gè)有效舉措。2、“導(dǎo)學(xué)制”的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)“導(dǎo)學(xué)制”的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)能力過(guò)關(guān)。其標(biāo)志性載體為教師編寫(xiě)學(xué)生使用的紙質(zhì)材料“導(dǎo)學(xué)稿”與“日日清”?！皩?dǎo)學(xué)稿”為各學(xué)科備課組教師編寫(xiě)，一般是每節(jié)課或每一單元一份?！皩?dǎo)學(xué)稿”的內(nèi)容，有側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)的，有側(cè)重于鞏固過(guò)關(guān)的。從調(diào)研的課堂情況看，導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容因?qū)W科不同而呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。數(shù)學(xué)科，側(cè)重于引導(dǎo)練習(xí)；思想品德課的導(dǎo)學(xué)稿則側(cè)重于自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，分為“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示提升”三個(gè)部分，學(xué)生遵循看書(shū)思考問(wèn)題、互動(dòng)討論解決問(wèn)題、展示獲得指導(dǎo)與提升的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。如此，可看出“導(dǎo)學(xué)稿”的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)用的，包括引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)或課堂自習(xí)，有目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等；二是知識(shí)點(diǎn)列舉，以幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；三是練習(xí)部分，復(fù)習(xí)鞏固用的。具體則因各個(gè)科目的特點(diǎn)不同、教師的教學(xué)特點(diǎn)不同而不同。“日日清”是過(guò)關(guān)練習(xí)，寓意為當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)關(guān)的意思?！叭杖涨濉币话銥榱?xí)題。就數(shù)學(xué)科的情況觀察，“日日清”的知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)、習(xí)題過(guò)關(guān)或訓(xùn)練上的功能非常突出。洋思中學(xué)的當(dāng)堂過(guò)關(guān)應(yīng)是一種成熟的做法。廣海中學(xué)也到洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察，“日日清”的特點(diǎn)是過(guò)關(guān)，是每天過(guò)關(guān)，應(yīng)是一種成功的外地經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒與轉(zhuǎn)化。3、“導(dǎo)學(xué)制”的意義性內(nèi)涵從廣海中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生是很重視“導(dǎo)學(xué)稿”與“日日清”的，日常學(xué)習(xí)上已有直達(dá)“導(dǎo)學(xué)稿”所示目標(biāo)的心理需求，能夠描述為已成為一種習(xí)慣或心理趨勢(shì)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，會(huì)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”要求在重要內(nèi)容底下劃上橫線，會(huì)自覺(jué)按照“導(dǎo)學(xué)稿”上的要求去做?！皩?dǎo)學(xué)稿”發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生能很快地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，還是以成績(jī)數(shù)據(jù)為主，且已成為社會(huì)的認(rèn)識(shí)主流。民辦學(xué)校的成績(jī)數(shù)據(jù)更會(huì)為社會(huì)所看重，故民辦校更會(huì)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面多些點(diǎn)子。廣海中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)制”是應(yīng)“運(yùn)”而生?！皩?dǎo)學(xué)制”的意義性內(nèi)涵及追求，能夠有以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主過(guò)關(guān)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是“導(dǎo)學(xué)制”最基本的追求。二是“導(dǎo)學(xué)制”的基本特點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的契合?！皩?dǎo)學(xué)制”可有基本的模式，以便于每個(gè)學(xué)科有個(gè)基礎(chǔ)的起點(diǎn)。但又不能規(guī)定太死。規(guī)定太死，則會(huì)讓各個(gè)學(xué)科使用困難。“導(dǎo)學(xué)制”的具體操作因?qū)W科特點(diǎn)而異。三是“導(dǎo)學(xué)制”的內(nèi)容，能夠是學(xué)科內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的呈現(xiàn)，還能夠是出錯(cuò)點(diǎn)的匯集，等等，可因?qū)W習(xí)的階段性特點(diǎn)而異。四是導(dǎo)學(xué)稿編制的科學(xué)化。要有梯度、難度控制的考慮，量要適當(dāng)，涉及的題型要多樣性，可有典型習(xí)題的縱橫比較，等等。還要注意的是，不能把”導(dǎo)學(xué)制”變成漫無(wú)邊際的題海的做法，要堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)”的主旨。4、“導(dǎo)學(xué)制”的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性發(fā)展導(dǎo)學(xué)案已在很多地區(qū)有了較為普遍的使用，甚至已成為某些學(xué)校管理中的規(guī)定性內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案，即教案的改革，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教師使用的教學(xué)方案。在廣海中學(xué)，發(fā)展為“導(dǎo)學(xué)制”，已不再是教師使用，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的使用材料。當(dāng)然，任何正面的事物都有其積極的主流作用，也不可避免地可能存在一些問(wèn)題或是發(fā)展中的存在問(wèn)題的?！皩?dǎo)學(xué)制”有了起點(diǎn)，卻是在發(fā)展與變化之中的。如何具備學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何削減學(xué)生機(jī)械應(yīng)正確因素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等，是“導(dǎo)學(xué)制”的發(fā)展要考慮的。這就涉及到“導(dǎo)學(xué)制”的評(píng)估與發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)校及具體管理部門、年段、教研組層面如何對(duì)“導(dǎo)學(xué)制”的運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)其健康發(fā)展，應(yīng)是以后的一個(gè)重要工作。要進(jìn)一步收集”導(dǎo)學(xué)制”運(yùn)行的一些反饋性數(shù)據(jù)，進(jìn)行調(diào)整指導(dǎo)。前段時(shí)間，舒德初老師在惠安的時(shí)候，當(dāng)與她交流時(shí)提到廣海中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)制”，舒老師的看法，認(rèn)為應(yīng)該逐步淡化，或至高中階段脫離導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)制”的改進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)制”實(shí)施時(shí)會(huì)不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？在與學(xué)生座談時(shí)談及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很明確地肯定：不會(huì)增加負(fù)擔(dān)。那么，能夠推斷，“導(dǎo)學(xué)制”是符合學(xué)生的自主或自我學(xué)習(xí)要求的。如果有清楚思路或途徑指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生掌握方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生喜歡上這種合理有效的學(xué)習(xí)模式，是不會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感的。如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上摸不著門，那才會(huì)有負(fù)擔(dān)。由此，我們能夠得出這樣的結(jié)論：所謂的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)勞動(dòng)，是無(wú)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，看不到目標(biāo)與意義的活動(dòng)。這樣的課業(yè)會(huì)成為巨大的心理負(fù)擔(dān)、身體負(fù)擔(dān)。去年到杜郎口中學(xué)考察的時(shí)候，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的擔(dān)心，但與學(xué)生交流，她們也沒(méi)有負(fù)擔(dān)過(guò)重的感受。由此，我們對(duì)所謂的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)有個(gè)新的認(rèn)識(shí)：無(wú)意義的、機(jī)械的、被動(dòng)的、低效的，看不到終點(diǎn)的，體驗(yàn)不到樂(lè)趣的，這樣的作業(yè)或由教師布置的活動(dòng)，就是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。任何停滯不前，都是危險(xiǎn)的?！皩?dǎo)學(xué)稿”與“日日清”應(yīng)是處于發(fā)展之中的。當(dāng)廣海中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)制”成熟之后，并不是停留于現(xiàn)在的內(nèi)涵與樣式，而是應(yīng)該有更多的追求，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上有更多的追求。一是體制或形式上的進(jìn)一步完善。二是要注意淡化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)材料的依賴性，或是賦予“導(dǎo)學(xué)制”更高層次的內(nèi)涵，逐漸過(guò)渡至高度的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)制”是拐杖，是起扶的作用，最終是要學(xué)生扔掉拐杖獨(dú)立行走。因此，內(nèi)容上要逐漸淡化學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、能力的要求，終而讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)制”的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人。5、“導(dǎo)學(xué)制”于我縣教育改革的意義相對(duì)于我縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，我們可看到部分教師的課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，如對(duì)課標(biāo)理解不夠，把握不準(zhǔn)；備課投入不夠；使用課本流于“教課本”；課堂教法局限于教師層面的考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，提高學(xué)習(xí)成績(jī)不快，等等。實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，新課程課本的活動(dòng)化傾向明顯，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)淡化。如果教師的教學(xué)只沉浸于課本，滿足于完成課本，教學(xué)上只是停留于課本規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的梳理就會(huì)存在缺失，成績(jī)的提高自然緩慢。我縣公辦學(xué)校的一些教師的課堂教學(xué)，缺少的正是知識(shí)性的條理梳理教學(xué)的有效性，而致一堂課下來(lái)，學(xué)生不清楚該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有掌握好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)制”是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，同時(shí)是知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)關(guān)。如果我縣的公辦學(xué)校有廣海中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)制”般的梳理與提升，于提高學(xué)生的成績(jī)會(huì)有積極意義。(二)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組制度的建立及功能的發(fā)揮，很多教師都做過(guò)嘗試，成為有效教學(xué)或是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式。就廣海中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)推行情況看，有得有失。有的教師原來(lái)的教學(xué)方法里就有小組模式的因素，這次“高效課堂教學(xué)”專題活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)意義得以充分發(fā)揮，效果更好；而有的教師開(kāi)始嘗試，效果并不明顯，但意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)于教學(xué)的意義；有的教師趨于傳統(tǒng)的傳授，不看好或拒絕小組合作學(xué)習(xí)模式。1、小組合作學(xué)習(xí)模式的意義班級(jí)學(xué)習(xí)，一般是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)最好的幾個(gè)學(xué)生，或是解決表現(xiàn)最差的幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。班級(jí)學(xué)習(xí)里，大部分學(xué)習(xí)個(gè)體沒(méi)有被充分關(guān)注，學(xué)習(xí)與發(fā)展沒(méi)有得到重視，沒(méi)有獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，有時(shí)淪為可有可無(wú)的學(xué)習(xí)者，甚至被邊緣化。小組的劃分，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注每一學(xué)習(xí)者，每一成員都是小組的不可或缺的。學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)群體的劃分，是學(xué)習(xí)功能社群的劃分，是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)水平的定位，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的喚醒，是學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的喚醒。其意義的發(fā)揮：一是自我實(shí)現(xiàn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生更易于展示自我，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。二是自我定位，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。三是便于互幫互學(xué)，互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。四是便于評(píng)估，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。2、學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)功能及意義發(fā)揮廣海中學(xué)小組合作模式處于建設(shè)與探索階段。教學(xué)過(guò)程中，能以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)，一般是平行分組，每小組再按學(xué)業(yè)水平遞次編號(hào)。就學(xué)習(xí)任務(wù)的量上看，每一小組是平等的；就學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)上看，或是難度上看，小組里的學(xué)習(xí)安排是根據(jù)能力水平情況分工。學(xué)習(xí)小組意義發(fā)揮，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：互幫與互相監(jiān)督功能。廣海中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)在互幫上。學(xué)習(xí)上有問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地可知道自己的上位同學(xué)學(xué)習(xí)情況如何，自己可參照解決學(xué)習(xí)困難。實(shí)際表現(xiàn)為探頭看一下自己的同學(xué)怎么做；可是問(wèn)一下，因是“近距離”或是“零距離”，一般被詢問(wèn)同學(xué)會(huì)很快地有針對(duì)性地回答以解決，體現(xiàn)了小組互幫的效果及優(yōu)勢(shì)。監(jiān)督，調(diào)研中沒(méi)有看到學(xué)生有明顯的互相提醒、批評(píng)等現(xiàn)象，而更多表現(xiàn)為活動(dòng)中的自我定位、自我意識(shí)的覺(jué)醒。討論與學(xué)習(xí)結(jié)果展示的功能。無(wú)論是小組討論還是在班級(jí)層面上的展示，學(xué)生發(fā)言還是積極的，評(píng)估上還是定位于學(xué)習(xí)個(gè)體展示的學(xué)習(xí)意義及小組間的比較。存在問(wèn)題，是發(fā)言好的學(xué)生機(jī)會(huì)多些。如果只是表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)言，其它人躲在后面，不思考，不鍛煉，那是小組作用的另一種失誤。不同的層次的學(xué)習(xí)小組成員，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充當(dāng)什么角色，起什么作用，能達(dá)到怎樣的提升，這都是小組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到的。教師組織小組學(xué)習(xí)，應(yīng)充分考慮，讓每一成員都動(dòng)起來(lái)，讓每一小組學(xué)習(xí)成員都在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義。原來(lái)班級(jí)建制組的功能。就是紀(jì)律，就是作業(yè)的安排，分發(fā)材料，收發(fā)作業(yè)等等。小組合作學(xué)習(xí)，就杜郎口中學(xué)的情況看，是競(jìng)爭(zhēng)、自主、平等、合作，互幫互學(xué)的功能的最佳狀態(tài)。應(yīng)該承認(rèn)，杜郎口中學(xué)把小組合作學(xué)習(xí)的功能推向一種極致。我縣其它中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)上，小組更多只是表現(xiàn)出完成應(yīng)有的份額或義務(wù)，即每個(gè)小組應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任，應(yīng)做什么事，“義務(wù)”性地分工，輪流完成，等等，較少或沒(méi)有學(xué)習(xí)意義。3、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)意義的關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，是有效教學(xué)的一個(gè)重要主題。小組優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，事關(guān)教師的組織水平，同時(shí)也事關(guān)學(xué)習(xí)效率。故而小組學(xué)習(xí)的組織是我們要關(guān)注的。那么，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要關(guān)注的是如何競(jìng)爭(zhēng)與自我實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面：評(píng)估與競(jìng)爭(zhēng)。小組活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行評(píng)比，學(xué)習(xí)積極性才能發(fā)揮。評(píng)比，一般是記分、累積，能夠是批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的，也能夠是學(xué)生自主競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)比。傳統(tǒng)的，當(dāng)然是以教師口頭的批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)作為“武器”，但顯得很費(fèi)力，差不多都是教師的作為。如果是學(xué)生自主的競(jìng)爭(zhēng)，就能夠讓學(xué)生來(lái)完成，教師可退出。自我實(shí)現(xiàn)。小組活動(dòng)的機(jī)制，應(yīng)是讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這于學(xué)生是非常重要的。特別是現(xiàn)代學(xué)生，自我意識(shí)覺(jué)醒了，自我展示的意義就顯得非同一般。這是生命中的大事，是她們樂(lè)于做、會(huì)努力去做的事情。4、小組合作學(xué)習(xí)可能存在的弱點(diǎn)及改進(jìn)學(xué)生是非成熟的主體，完全靠自主是不可能的，完全靠她們?cè)谛〗M里自主管理，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題的。小組合作學(xué)習(xí)也是在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)機(jī)制需不斷改革不斷完善，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制是存在弱點(diǎn)的，這一點(diǎn)不是針對(duì)廣海中學(xué)說(shuō)的。凡是推行小組合作學(xué)習(xí)的，都可能存在問(wèn)題：一是可能產(chǎn)生參與程度不高的情況，二是可能產(chǎn)生活動(dòng)節(jié)奏慢效率低情況。參與性低。即小組活動(dòng)可能是個(gè)別人的活動(dòng)，是優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)，或是為個(gè)別有某種學(xué)習(xí)需要的學(xué)生而設(shè)置的活動(dòng)，而其它學(xué)生可能淪為看客，淪為旁觀者。如果小組停留于小組長(zhǎng)或個(gè)別代表的發(fā)言或表演，其它人能夠坐享其成，那就是小組學(xué)習(xí)的失敗。廣海中學(xué)的教師在這個(gè)弱點(diǎn)的克服上反而是很有辦法的，如劉春林老師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是學(xué)生的廣泛參與、高度參與。分組發(fā)言，或是小組代表發(fā)言，評(píng)估就要跟上，層次低學(xué)生的表現(xiàn)也可得分，讓不同層次的學(xué)生都對(duì)小組有貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，有為小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)、榮譽(yù)的可能與機(jī)會(huì)，小組學(xué)習(xí)意義才能突顯。如小組抄黑板時(shí)，是選擇合作抄黑板，還是選擇某一代表抄黑板？其它的學(xué)生要做什么？這個(gè)問(wèn)題溪東學(xué)校調(diào)研的時(shí)候我便考慮到，廣海中學(xué)聽(tīng)課的時(shí)候，便有針對(duì)性地觀察教師的處理。廣海中學(xué)的教師一是組織學(xué)生合作抄黑板，二是代表抄黑板，提醒其它學(xué)生同時(shí)要看書(shū)，閱讀相關(guān)部分課本內(nèi)容。抄黑板學(xué)生與底下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果是分開(kāi)的，就不那么完美了。更理想的做法是，抄黑板的內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提升性、突破性、有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是有困難的需解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是草草地臨時(shí)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。抄黑板的同時(shí)，抄黑板者在思考，底下的學(xué)生也同時(shí)在思考，同時(shí)在參與問(wèn)題的解決。能把抄黑板、底下的活動(dòng)同時(shí)結(jié)合進(jìn)去的小組活動(dòng)，同一時(shí)間段進(jìn)行同一主題的活動(dòng)，同一努力方向的活動(dòng)，是最成功的，是小組活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的境界。節(jié)奏慢。即是某一活動(dòng)環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，或是低效問(wèn)題的討論。教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)置，就要考慮內(nèi)容的難度，考慮密度與節(jié)奏，考慮活動(dòng)有多大程度的學(xué)習(xí)意義。教師要盡力克服小組合作學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。教師于小組學(xué)習(xí)的意義，就是設(shè)計(jì)，就是組織，充分發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)意義，讓小組的功能發(fā)揮得淋漓盡致，且要讓每個(gè)成員都有學(xué)習(xí)，快節(jié)奏、大容量，有提升，有突破。如此，方顯教師“組織者指導(dǎo)者”的水平。(三)“小先生制”在廣海中學(xué)進(jìn)行課堂調(diào)研時(shí)，好幾節(jié)課都遇到“小先生制”的做法，說(shuō)明“小先生制”的做法在廣海中學(xué)是普遍的。1、“小先生制”的意義“小先生制”，即學(xué)生代表上臺(tái)充當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！靶∠壬啤笔且环N展示性活動(dòng)，是學(xué)生的一種自我實(shí)現(xiàn)方式，是一種鍛煉，一種提升，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力的一種組織教學(xué)方式。比較典型的，是劉春林老師的課堂教學(xué)。劉老師是充分利用學(xué)生的，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并講解使用特點(diǎn)。劉老師的“小先生制”是讓學(xué)生講解抄黑板或是“導(dǎo)學(xué)稿”的內(nèi)容。這樣的要求對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要做好準(zhǔn)備，才能表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。“小先生”講解的內(nèi)容，能很好地實(shí)現(xiàn)與底下學(xué)生的溝通，這樣的“小先生制”活動(dòng)，是比教師講授更有效的活動(dòng)?！靶∠壬被顒?dòng)時(shí)，教師不斷地提要求，不斷地要學(xué)生重復(fù)某些知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)某些語(yǔ)句。這符合英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生的壓力是大了點(diǎn)，但這不是問(wèn)題。我聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是講解的學(xué)生有面向教師的傾向，講給老師聽(tīng)的占一定的比例。這是以后需要矯正的。努力方向是：師生共同解決某一學(xué)習(xí)問(wèn)題，把問(wèn)題化為學(xué)生的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為師生需要合作去解決的共同問(wèn)題，化為她們應(yīng)主動(dòng)、自主去解決的問(wèn)題?！靶∠壬啤钡膶W(xué)習(xí)意義是顯而易見(jiàn)的：一是鍛煉了進(jìn)行展示的學(xué)生，這是示范性學(xué)習(xí)，學(xué)生的展示，其實(shí)就是她們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題的展示。二是“小先生”與底下同學(xué)的距離更近，她(她)的同學(xué)更能聽(tīng)懂，學(xué)習(xí)更有效。2、“小先生制”的改進(jìn)點(diǎn)不足也是存在的，如可能演化成一種檢查方式，學(xué)生處于被檢查狀態(tài)，一種未知命運(yùn)的焦慮狀態(tài)。某種程度上說(shuō)，這也能夠是一種不健康的生活狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)。改進(jìn)的努力方向，就是讓“小先生”自覺(jué)自主地當(dāng)“小先生”，當(dāng)“小先生”有成就感有快樂(lè)感。(四)學(xué)習(xí)文化的建設(shè)廣海中學(xué)的校園文化建設(shè)或是課堂文化建設(shè)，側(cè)重于學(xué)習(xí)文化，其內(nèi)涵是注重于提高教學(xué)質(zhì)量的。1、上課口號(hào)如果課前的口號(hào)只是“老師好”，肯定是單一與枯燥的，談不上學(xué)習(xí)意義。最先看到的上課口號(hào)內(nèi)容的改進(jìn)，是杜郎口中學(xué)。杜郎口中學(xué)的校園活動(dòng)充滿了口號(hào)，上課有口號(hào)，列隊(duì)前往餐廳背誦古詩(shī)，也是口號(hào)。她們的口號(hào)，都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的演化，是要促進(jìn)學(xué)生記住更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。廣海中學(xué)的課前口號(hào)，是學(xué)生自行組織完成的，是一句英語(yǔ)，高聲誦三遍，然后用漢語(yǔ)誦一遍。其它幾節(jié)課，課前口號(hào)也是采用這個(gè)內(nèi)容。如果是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)去考慮，一個(gè)句子，七節(jié)課下來(lái)，份量是足夠的。三年下來(lái)，英語(yǔ)積累的意義是無(wú)庸置疑的。課前口號(hào)的內(nèi)容及形式都能夠有變化。可改進(jìn)，有變化，或是提升內(nèi)涵。改革的嘗試，能夠是每個(gè)學(xué)科一個(gè)口號(hào)，口號(hào)內(nèi)容具有學(xué)科內(nèi)涵；能夠是學(xué)生來(lái)完成口號(hào)的編撰，且每周有一個(gè)評(píng)比?？墒菍W(xué)科內(nèi)涵的，能夠是學(xué)科學(xué)習(xí)思想的，或是有勵(lì)志意義的，等等。2、班級(jí)布置從我所觀察的初一年一班的班級(jí)布置看，還是很好的。一有手抄報(bào)展示；二有優(yōu)秀作文展示；三有圖書(shū)角，是一個(gè)圖書(shū)櫥。還有很多獎(jiǎng)狀、作業(yè)展示什么的。班級(jí)的教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果布置上去，是最簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)文化建設(shè)。3、重視學(xué)生表現(xiàn)能力劉春林老師的課堂上，一學(xué)生發(fā)言的聲音小了些，老師便要求她的聲音要大，學(xué)生如教師的要求增大了音量。這正是其它學(xué)校沒(méi)有做到的?？雌饋?lái)似是小節(jié)，但正體現(xiàn)了教師的細(xì)致，體現(xiàn)了教師的正確的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師的追求，教師對(duì)學(xué)生要達(dá)到的能力、水平的要求或標(biāo)準(zhǔn)都是明確的，且在課堂或平時(shí)的生活中付諸實(shí)施的。而我們經(jīng)常遇到課堂上有的學(xué)生發(fā)言音量沒(méi)有達(dá)到交流的要求，教師沒(méi)有要求改進(jìn)，匆匆?guī)н^(guò)。這種情況的出現(xiàn)，也是教師教學(xué)價(jià)值觀念偏差或是存在缺失的表現(xiàn)。4、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)意義化追求充分這個(gè)表述似乎有點(diǎn)繞口。如同是習(xí)題課，可能是機(jī)械的解題過(guò)程；也可能是有學(xué)習(xí)意義充滿趣味與活力的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生喜歡上這樣的習(xí)題課，有競(jìng)爭(zhēng)，有樂(lè)趣。這就要重視學(xué)生在習(xí)題解決過(guò)程中的學(xué)習(xí)意義。學(xué)生先要清楚學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題，再明確習(xí)題與解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)系，解題過(guò)程即是獲得或是習(xí)得的過(guò)程，最終提升，在解題過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。5、重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生喜歡做手抄報(bào)，大部分學(xué)生課間圍著所展示的手抄報(bào)觀看、討論。手抄報(bào)要不要做？那是肯定要做的。但做多少，怎樣做，都是要考慮的，且如何不斷改進(jìn)，形式如何不斷創(chuàng)新，增加內(nèi)涵，都是要考慮的。在溪東學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，就提到這個(gè)話題。溪東學(xué)校的教師還提到手抄報(bào)的內(nèi)容如何處理的問(wèn)題。對(duì)手抄報(bào)的考慮，也就是學(xué)習(xí)化的追求：一是形式上的美，以增加做手抄報(bào)的樂(lè)趣。二是內(nèi)容及手抄報(bào)結(jié)構(gòu)或過(guò)程上如何切合學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)需求，讓她們覺(jué)得做得有收獲。三是學(xué)習(xí)意義的考慮，能夠是一定比例的摘抄，還要有定量的自主撰寫(xiě)，或是自寫(xiě)的內(nèi)容不能低于多少比例的規(guī)定。手抄報(bào)能夠是綜合性的，也能夠是學(xué)科性的。如是語(yǔ)文教師組織的手抄報(bào)，就要適當(dāng)考慮手抄報(bào)中有其它學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的融合，適當(dāng)考慮內(nèi)容的趣味性。四是評(píng)比，每一期，都要展示，組織討論，評(píng)出等次，做小結(jié)，以提高?？捎泻?jiǎn)單的獎(jiǎng)品，塑料文件袋、筆記本、筆或是一本《讀者》雜志等，以具體的內(nèi)容或形式促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)其參與的成就感。三、教改：從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向純粹經(jīng)驗(yàn)1、我縣中學(xué)課堂教學(xué)主流做法我縣中學(xué)的大部分課堂教學(xué)，還是以講授模式為主的，也能夠說(shuō)是以單向講授為主，即是教師講學(xué)生聽(tīng)的模式。我縣課堂教學(xué)單向講授的普遍存在，是教師固有教學(xué)價(jià)值觀念的表現(xiàn)及長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣的使然。一下子否定講授法，大家不能接受，要做大的改變，可能性不大。講授有其優(yōu)點(diǎn)：一是知識(shí)內(nèi)容集中；二是如果講授有效的話，也可能是高效的。教學(xué)內(nèi)容集中是真實(shí)且可能的。至于有效，是授課者的感覺(jué)，是基于授課者的價(jià)值觀念的感受和理解。我們覺(jué)得講授是正確，是有效的，這是我們思想、精神中固有存在的，這已成為我們的價(jià)值觀。單向講授的缺點(diǎn)也是明顯的：教師備好了課設(shè)計(jì)好了課堂教學(xué)實(shí)施方案，并不就萬(wàn)事大吉，實(shí)施時(shí)情況是復(fù)雜的：可能是教學(xué)方案與學(xué)情的契合度小，可能不是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；方案實(shí)施時(shí)可能是學(xué)生的參與少，體驗(yàn)少或沒(méi)有體驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到有效調(diào)動(dòng)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力沒(méi)有培養(yǎng)，等等。這些缺點(diǎn)的產(chǎn)生，是因時(shí)代而產(chǎn)生的。身為教育者的我們上學(xué)的年代，缺少基本的物質(zhì)供給，生存困難，讀好書(shū)，走出去，是唯一的道路。且當(dāng)時(shí)信息閉塞，社會(huì)發(fā)展水平及評(píng)價(jià)形式的限制，決定了接受性學(xué)習(xí)是可行且有效的?，F(xiàn)代的學(xué)生，生存的需求不再成為她們生活追求。她們個(gè)性張揚(yáng)，自我實(shí)現(xiàn)、自主需求的滿足，才是她們的追求。通俗地表示，就是她們吃的、穿的，生存的東西，已不成為稀缺資源，她們的生活再不會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)方面的窘迫。而她們的個(gè)性的滿足、自我的實(shí)現(xiàn)，才是她們現(xiàn)在所需要的。那么，單向的講授，能滿足現(xiàn)代學(xué)生的精神需求嗎？這就顯而易見(jiàn)了。但講授又是我們的教師不愿放棄的。因此，改革的思考，或是有效課堂教學(xué)的思考，一是放在講授比例的考慮上，要講多少，留多少空間給學(xué)生。杜郎口中學(xué)規(guī)定的“0+45”或是“10+35”，是從制度上規(guī)定了教師的講授量。二是有效的講授，對(duì)講授法的內(nèi)涵進(jìn)行改革或更新，單向講授變?yōu)殡p向?qū)υ?。具體可參見(jiàn)拙文《成功的講授，在潛對(duì)話的引領(lǐng)中行進(jìn)》(《語(yǔ)文建設(shè)》第10期)2、有起點(diǎn)的課堂廣海中學(xué)的課堂教學(xué)，大部分是高效的。高效的課堂，教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生不懂而想懂的，即教學(xué)展開(kāi)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，基于學(xué)情的。劉春林老師的做法正是基于這種要求的。一上課，她便指出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題、提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。指出的問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能掌握的知識(shí)所達(dá)到的比例，還有的就是掌握深入的程度；要求的是學(xué)習(xí)方法，如她提出，背誦時(shí)心中要有一幅圖畫(huà)，要理解性記憶。從英語(yǔ)學(xué)科的情況看，她在課堂上抓讀、抓背有難度，且是必要的，是符合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。有起點(diǎn)課堂的體現(xiàn)，應(yīng)是學(xué)生有所發(fā)展，是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展。劉老師根據(jù)學(xué)生的情況，有要求，有一定提升度的活動(dòng)，且有訓(xùn)練量的要求。這樣的要求，學(xué)生是有壓力的，但正是這種壓力，使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，注意力高度集中，保證了學(xué)習(xí)的效率。3、課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)廣海中學(xué)的教師是給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一般是教師布置好任務(wù)，提出要求，如提前一天分發(fā)“導(dǎo)學(xué)稿”，要求學(xué)生按“導(dǎo)學(xué)稿”完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候教師稍做點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是觀察，是耐心等待，應(yīng)是收集學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生完成一定的階段任務(wù)后，就可做集中的指導(dǎo)?！敖處煹娜蝿?wù)就是把握課標(biāo)，把好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，做好點(diǎn)評(píng)、歸納匯總、提升工作。”(劉春林老師語(yǔ))存在的問(wèn)題，是有些教師會(huì)忍不住地提醒，甚至是處于一種嘮叨的狀態(tài)。此現(xiàn)象可視為教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不當(dāng)。要不斷地提醒，說(shuō)明教師在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候什么地方?jīng)]有設(shè)置好，放心不下，且教師不斷地發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置活動(dòng)的不足之處，要不斷地補(bǔ)充。因此，視為活動(dòng)設(shè)置考慮不周，應(yīng)該是合理的。4、從原型經(jīng)驗(yàn)到純粹經(jīng)驗(yàn)對(duì)廣海中學(xué)“高效課堂教學(xué)”構(gòu)建活動(dòng)，經(jīng)過(guò)近幾周的調(diào)研，可看出，基本的路線應(yīng)是從原型經(jīng)驗(yàn)或是個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向純粹經(jīng)驗(yàn)。廣海中學(xué)的課堂教學(xué)成功的教師，是出成績(jī)的，有其成功的內(nèi)在合理因素。但沒(méi)有提純，沒(méi)有推敲與提升。這些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面化的，受制于特定的課堂、情境與教師個(gè)性，沒(méi)有普適性。接下來(lái)，就要進(jìn)行加工，進(jìn)行發(fā)展與完善，最終成為普適性的、本質(zhì)性的，成為有一定理論支撐的純粹經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一些草根性、獨(dú)創(chuàng)性的實(shí)踐思路及成果進(jìn)行認(rèn)真審視，以新課程理論引導(dǎo)，使已有的成果經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，探索出一套行之有效的純粹經(jīng)驗(yàn)，如“導(dǎo)學(xué)制”、“小先生制”，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功模式，如有效學(xué)習(xí)管理等等。如劉春林老師，她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就值得思考，值得提純與推廣。調(diào)研中，很湊巧地聽(tīng)了劉春林老師的兩節(jié)課。我個(gè)人認(rèn)為劉老師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可歸結(jié)為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、回授、集中。準(zhǔn)備，是教師集中點(diǎn)撥之前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生按“導(dǎo)學(xué)稿”要求學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備，有課前準(zhǔn)備，劉老師的課，學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是很充分的。有課堂準(zhǔn)備，課堂上，劉老師也是空出時(shí)間讓學(xué)生做準(zhǔn)備的?；厥?，“授”是學(xué)生的講授，即是學(xué)生展示。劉老師更多的是讓學(xué)生代表講授知識(shí)點(diǎn)，是很有難度的活動(dòng)，我曾經(jīng)認(rèn)為是有起點(diǎn)的“小先生制”?；厥?，也是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、評(píng)估。集中，即課堂上的集中學(xué)習(xí)。劉老師根據(jù)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以達(dá)成過(guò)關(guān)。在溪東學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，對(duì)一些教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提純時(shí)就提到“先學(xué)后教”、“先練后講”“先做后教”，思路上與劉老師的一致。四、廣海中學(xué)的“高效課堂教學(xué)”構(gòu)建路線設(shè)想1、廣海中學(xué)的定位與追求談廣海中學(xué)的高效教學(xué)，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)廣海中學(xué)的特點(diǎn)。我個(gè)人對(duì)廣海中學(xué)的認(rèn)識(shí)：一，廣海中學(xué)還是體制內(nèi)的一所學(xué)校。廣海中學(xué)的教師，還是體制內(nèi)的教師，她們的價(jià)值觀念，與其它公辦學(xué)校教師的價(jià)值觀念基本一致，從這一點(diǎn)看，廣海中學(xué)的改革具有邊界性。二，廣海中學(xué)還應(yīng)遵循提高學(xué)生成績(jī)的路線。廣海中學(xué)還是一所民辦校，沒(méi)有所謂招生片區(qū)，沒(méi)有接受片區(qū)義務(wù)教育學(xué)生的義務(wù)。那么，就社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，只有打著成績(jī)數(shù)據(jù)的牌，或是表述為，今后幾年里，招徠學(xué)生的法寶，還是學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)數(shù)據(jù)。三，廣海中學(xué)還應(yīng)辦出自己的特色。這個(gè)特色是什么？就是學(xué)生在這個(gè)學(xué)校里能快樂(lè)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生在廣海中學(xué)的學(xué)習(xí)能快樂(lè)，一般的或資質(zhì)較差的學(xué)生，也一樣能在廣海快樂(lè)學(xué)習(xí)，有所得，成長(zhǎng)為健康的勞動(dòng)者，能力上得到發(fā)展。這個(gè)特色，還應(yīng)該是教育的有多樣化，以順應(yīng)和滿足不同類型家長(zhǎng)、學(xué)生選擇性教育的需求。這也是廣海中學(xué)辦學(xué)者要考慮的問(wèn)題。四，把廣海中學(xué)構(gòu)建“高效課堂教學(xué)”活動(dòng)的各種形式與制度進(jìn)行意義化、品質(zhì)化。廣海中學(xué)作為一所民辦校，走過(guò)了幾年的獨(dú)立招生辦學(xué)的路子，有了些積累。有積累是好事，但要不斷開(kāi)掘其內(nèi)涵，創(chuàng)新性地發(fā)展，讓各種形式或制度內(nèi)涵更豐富，于學(xué)校發(fā)展更有促進(jìn)意義。2、社會(huì)發(fā)展推動(dòng)廣海中學(xué)“高效課堂教學(xué)”的構(gòu)建人口出生率下降，學(xué)齡人口數(shù)量下降已是我們要面正確，沒(méi)有具體招生范圍的廣海中學(xué)要面正確情勢(shì)更為嚴(yán)峻。相對(duì)于前幾年的變化，招到的學(xué)生，不再有生源質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。反之，出現(xiàn)的是過(guò)去沒(méi)有考慮的困難，甚至是平時(shí)不屑于招的學(xué)生，這時(shí)都成為廣海中學(xué)的爭(zhēng)取對(duì)象，成為廣海中學(xué)今后教育教學(xué)的重要工作內(nèi)容。家長(zhǎng)為什么會(huì)花錢把孩子送到民辦學(xué)校來(lái)？一是民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，給她們帶來(lái)希望；二是家長(zhǎng)無(wú)力照顧和輔導(dǎo)子女，不可能做到妥善的照顧和培養(yǎng)。因此，當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)把子女送到民辦學(xué)校來(lái)的時(shí)候，相應(yīng)的，她們是把問(wèn)題轉(zhuǎn)移給民辦學(xué)校，有時(shí)甚至是燙手的山芋。當(dāng)然，這樣表述嚴(yán)重了些，更多的情況，是把諸多希望寄托在民辦學(xué)校身上，把自己沒(méi)有辦法解決或?qū)崿F(xiàn)的希望寄托在民辦學(xué)校身上。家長(zhǎng)的希望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于她們所付出的代價(jià)。這是廣海中學(xué)所要面正確，可能也是今后工作或發(fā)展壓力的主要來(lái)源。優(yōu)質(zhì)生源不再具備的時(shí)候，廣海中學(xué)要做的發(fā)展追求，是要達(dá)到取悅?cè)⌒庞诩议L(zhǎng)，取悅?cè)⌒庞趯W(xué)生，要有高的教學(xué)質(zhì)量，要使學(xué)校成為學(xué)生愿待的地方，樂(lè)意待的地方。3、廣海中學(xué)的努力方向前文提到，廣海中學(xué)的辦學(xué)努力方向一是教學(xué)質(zhì)量，二是辦學(xué)條件，三是有特色。從這幾年的情況看，廣海的升學(xué)率是不錯(cuò)的。辦學(xué)條件上，現(xiàn)在的學(xué)校，教室都不成問(wèn)題，師資水平上也難說(shuō)誰(shuí)高誰(shuí)低，只是教師工作上的投入有區(qū)別。教室的設(shè)備，廣海中學(xué)每間教室都有多媒體設(shè)備，這在我縣的其它初級(jí)中學(xué)是沒(méi)有的。論學(xué)生學(xué)習(xí)條件，某種意義上說(shuō)，廣海中學(xué)是最好的。特色上，廣海中學(xué)也做了努力的。但特色的本質(zhì)是什么呢？我想，學(xué)校是學(xué)生喜歡的、學(xué)生樂(lè)意生活的地方，這是最大的特色。學(xué)生樂(lè)意在廣海中學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是向往廣海中學(xué)，是廣海中學(xué)追求的目標(biāo)。從近段時(shí)間對(duì)教育的思考，我還考慮到，作為民辦學(xué)校的廣海中學(xué)，所謂的特色，應(yīng)是在學(xué)生身上下功夫，在以人為本上下功夫，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的形式及細(xì)節(jié)上有更多的突破：一是在升學(xué)率上做文章，讓學(xué)生對(duì)廣海充滿信心、信任，甚至是依賴。某種意義上說(shuō)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，就是對(duì)學(xué)生最大的關(guān)心。二是滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)興趣的需要，特別是有偏科的，或是不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的，或是學(xué)習(xí)上沒(méi)有潛力的，都能得到關(guān)照與發(fā)展，如糾偏，如感興趣的學(xué)科的發(fā)展等。當(dāng)然，不能無(wú)度地迎合學(xué)生的不恰當(dāng)需求三是導(dǎo)師制，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，