高中地理- 熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE教學(xué)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)思路生活實(shí)例入手（淺顯的實(shí)踐）——探究原理（理論）——解決生活中的地理（實(shí)踐的深入）【課前自學(xué)區(qū)】?jī)?nèi)容1、從青島帶一袋薯片去拉薩，薯片會(huì)有什么變化？從拉薩將一袋當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的薯片帶回青島，薯片又會(huì)有什么變化？2、試說(shuō)出氣壓隨海拔高度的變化狀況。（微課）3、請(qǐng)同學(xué)觀察家里的暖氣片和空調(diào)的安裝位置差異，試解釋原因？4、結(jié)合課本，思考有暖氣教室的大氣運(yùn)動(dòng)情況，試在下圖畫(huà)出。目標(biāo)1、了解氣壓的概念，能結(jié)合實(shí)際理解氣壓與海拔的關(guān)系。2、通過(guò)觀察暖氣片和空調(diào)的實(shí)例，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。3、通過(guò)自學(xué)課本熱力環(huán)流的知識(shí)，能簡(jiǎn)單繪制熱力環(huán)流示意圖?！菊n堂探究區(qū)】?jī)?nèi)容1、熱力環(huán)流形成的原理2、等壓線的彎曲3、熱力環(huán)流的生活實(shí)例目標(biāo)1、通過(guò)課堂探究，理解熱力環(huán)流形成的原理。2、通過(guò)畫(huà)圖，分析得出等壓線彎曲的規(guī)律。3、能夠運(yùn)用熱力環(huán)流的原理，解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。4、學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理解決生活中的問(wèn)題。5、感悟生活中的地理之美?！緦?dǎo)課】福爾摩斯海邊探案一、熱力環(huán)流的形成過(guò)程出示微課：熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)【探究1】結(jié)合熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程（小組討論探究）學(xué)生黑板畫(huà)出并講解教師總結(jié)【探究2】等壓線（面）的彎曲學(xué)生黑板畫(huà)出并講解出示微課：熱力環(huán)流的形成原理【小結(jié)】一、熱力環(huán)流的形成過(guò)程（1）熱力環(huán)流的形成過(guò)程、動(dòng)力和原因。（2）氣流由高壓低壓（同一水平面）（3）氣壓ABDE高低（4）熱力環(huán)流中等壓線的彎曲二、熱力環(huán)流的應(yīng)用【探究3】福爾摩斯海邊探案一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。根據(jù)線索福爾摩斯找到了兩個(gè)嫌疑犯，并詢問(wèn)他們?cè)诎赴l(fā)當(dāng)晚各自在什么地方。甲說(shuō)：“當(dāng)晚我在海邊散步，和風(fēng)迎面吹來(lái)，讓我覺(jué)得心曠神怡，整個(gè)晚上我都在吹海風(fēng)?！币艺f(shuō)：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺(jué)涼風(fēng)從后背吹來(lái)，真是陰風(fēng)陣陣，涼風(fēng)嗖嗖，怪讓人害怕的。”福爾摩斯很快判讀出兇手是誰(shuí)，請(qǐng)問(wèn)福爾摩斯如何判斷誰(shuí)是兇手的？1、海陸風(fēng)【探究4】結(jié)合北京地區(qū)城市熱島監(jiān)測(cè)圖，試畫(huà)出城市市區(qū)和郊區(qū)之間的大氣運(yùn)動(dòng)狀況。2、城市風(fēng)【播放夜雨寄北朗誦】巴山夜雨現(xiàn)象巴山夜雨現(xiàn)象這首詩(shī)不但是言情佳句，還揭示一種天氣現(xiàn)象巴山夜雨?！鞍蜕揭褂辍笔且?yàn)樗拇ㄅ璧丶按蟀蜕降囟嘁褂甓妹@些地方的夜雨量一般都占全年降水量的60%以上，我國(guó)其他地方也有多夜雨的，但夜雨次數(shù)、夜雨量及影響范圍都不如大巴山和四川盆地。唐·李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。【探究5】探究巴山地區(qū)多夜雨的原因？3、山谷風(fēng)巴山巴山巴山【歸納總結(jié)】【課下小實(shí)驗(yàn)】1、用微波爐做剛才演示的熱力環(huán)流試驗(yàn)。2、在臥室關(guān)閉門(mén)窗，打開(kāi)空調(diào)加熱室溫，點(diǎn)燃一支蠟燭，輕輕將臥室門(mén)打開(kāi)一道縫隙，將蠟燭分別放于門(mén)上側(cè)和下側(cè)，仔細(xì)觀測(cè)蠟燭的火焰有何變化？【播放《奔跑》版熱力環(huán)流】學(xué)生跟唱，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)情分析情感上：由于熱力環(huán)流與我們的生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生對(duì)有關(guān)的生活中的熱力環(huán)流事例比較感興趣。知識(shí)水平上：學(xué)生已經(jīng)掌握了大氣的分層和大氣的受熱過(guò)程的知識(shí)，并且氣壓這一概念在物理課已經(jīng)學(xué)到。另外，又推送給學(xué)生一個(gè)關(guān)于氣壓、等壓線（面）的微課，因此，對(duì)課前自學(xué)區(qū)的目標(biāo)基本能夠達(dá)成。課前目標(biāo)達(dá)成較好后，課堂探究熱力環(huán)流的原理變得較簡(jiǎn)單。能力上：學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性。并且在授課時(shí)很注重生活地理的應(yīng)用，因此，學(xué)生結(jié)合生活地理來(lái)分析熱力環(huán)流比較容易接受。對(duì)于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)本節(jié)課較為容易，但是對(duì)于基礎(chǔ)和能力一般的學(xué)生相對(duì)難一些，針對(duì)這種情況，我采取了難點(diǎn)知識(shí)用微課的方法來(lái)解決，把微課推送給學(xué)生，學(xué)有困難的課下根據(jù)微課再學(xué)習(xí)鞏固。本節(jié)課主要從：生活實(shí)例入手（淺顯的實(shí)踐）——探究原理（理論）——解決生活地理（實(shí)踐的深入）效果分析1、學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。從課前探究問(wèn)題的回答，到課中探究問(wèn)題的展示、講解、畫(huà)圖和應(yīng)用，都參與其中，認(rèn)真準(zhǔn)備。2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分了兩部分，【課前自學(xué)區(qū)】目標(biāo)和【課堂探究區(qū)】目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理，兩方面的目標(biāo)達(dá)成度都較高，并且通過(guò)給學(xué)生推送微課的形式，將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生可以課下再?gòu)?qiáng)化，使目標(biāo)達(dá)成度更進(jìn)一步提高。3、學(xué)生探究問(wèn)題的探究較充分，效果較佳。【探究1】結(jié)合熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程（先個(gè)體探究再小組討論探究）。學(xué)生通過(guò)小組探究，基本上能把熱力環(huán)流的原理弄清，尤其是水平方向氣流的運(yùn)動(dòng)。但是大部分同學(xué)對(duì)A和D兩地的氣壓大小分不清。通過(guò)教師講解和微課的再?gòu)?qiáng)化，學(xué)生掌握不錯(cuò)。【探究2】等壓線（面）的彎曲判斷。大部分學(xué)生能畫(huà)出彎曲的方向（課本中有彎曲方向），但是很多同學(xué)講解不清楚。通過(guò)學(xué)生上黑板講解，教師提醒和微課的再?gòu)?qiáng)化，效果不錯(cuò)?！咎骄?】福爾摩斯海邊探案；【探究4】結(jié)合北京地區(qū)城市熱島監(jiān)測(cè)圖，試畫(huà)出城市市區(qū)和郊區(qū)之間的大氣運(yùn)動(dòng)狀況；【探究5】探究巴山地區(qū)多夜雨的原因？這三個(gè)熱力環(huán)流的應(yīng)用實(shí)例探究，在重要的知識(shí)至少?gòu)?qiáng)化三遍的效果下，學(xué)生對(duì)前面熱力環(huán)流原理掌握比較好的基礎(chǔ)上，這三個(gè)探究學(xué)生比較順暢。不足，學(xué)生課堂探究不夠熱烈，回答問(wèn)題聲音不夠響亮，自信心不足，以后多探討這一問(wèn)題存在的原因。教材分析熱力環(huán)流是高中地理湘教版必修一第二章第三節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，該內(nèi)容所涉學(xué)科較多，在教材中的地位十分重要。由于教材對(duì)熱力環(huán)流的描述較少，文字基本是對(duì)結(jié)論的闡述，所以在教學(xué)中一定要用生動(dòng)的活動(dòng)和生活實(shí)例把這一原理講透。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式，在大氣環(huán)境中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，故對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述是非常必要的。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流理論解釋生活中的實(shí)例教學(xué)難點(diǎn)：熱力環(huán)流形成的原理評(píng)測(cè)練習(xí)1.若下圖為熱力環(huán)流側(cè)視圖，則下列說(shuō)法正確的是（）A．溫度：a>b>c>dB．氣壓：d>a>b>cC．引起該環(huán)流形成的原因是地面冷熱不均D．熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最復(fù)雜的形式2.下圖為海陸風(fēng)示意圖，此圖表示的晝夜?fàn)顩r和風(fēng)向是A．白天，海風(fēng)B．夜晚，海風(fēng)C．夜晚，陸風(fēng)D．白天，陸風(fēng)陸地陸地海洋3.下面四幅圖表示的熱力環(huán)流中，錯(cuò)誤的是（）讀下圖，回答4、5題。4.若該圖表示熱力環(huán)流，則甲、乙、丙、丁對(duì)應(yīng)的等壓面分布（示意）正確的是（）A.甲 B.乙 C.丙 D.丁5.如果上圖表示青島沿海地區(qū)，并且該地區(qū)此時(shí)吹海風(fēng)，則能夠正確表示海風(fēng)的箭頭是（）A.① B.② C.③ D.④6．熱島溫度為城區(qū)與郊區(qū)氣溫之差，其值高低反映了熱島強(qiáng)度的大小。從下圖中可得到的正確信息是，某市熱島強(qiáng)度()A．夏季大于冬季B．午后大于夜晚C．冬、夏季的差異在午后最小D．冬、夏季的差異在日出前后最小7.地面受熱不均會(huì)引起上空等壓面的變化，下圖所示等壓面變化正確的是（）A.①② B.①③ C.①④ D.②④8．（探究性學(xué)習(xí)）結(jié)合材料，完成下列問(wèn)題。材料一久居城市的人們都有類似的體驗(yàn)：夏季里市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高。為了躲避酷熱難耐的暑氣，人們不得不跑到綠樹(shù)成蔭、河湖交錯(cuò)的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去享受一份清涼和愜意。為什么在享受現(xiàn)代城市的舒適與便利的同時(shí)，市區(qū)人要忍受比郊區(qū)更炎熱的酷暑呢？材料二（1）根據(jù)圖文材料所揭示的問(wèn)題，寫(xiě)出主題詞（限4～6字），并解釋該問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（2）城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流稱為城市風(fēng)。上空風(fēng)到下沉風(fēng)稱城市風(fēng)下沉距離。若在城市風(fēng)下沉距離之內(nèi)建設(shè)有大量排出大氣污染物工廠，是否合理？為什么？（3）若對(duì)此主題進(jìn)行課題研究，請(qǐng)補(bǔ)充完成基本的研究思路。（4）某市于2010年提出構(gòu)建“綠色城市”的口號(hào)，并向市民廣泛征集構(gòu)建措施。一高中生提出可在郊區(qū)育林，來(lái)改善市區(qū)綠化面積少、大氣質(zhì)量差的問(wèn)題。這種做法，你認(rèn)為可行嗎？如認(rèn)為可行，請(qǐng)說(shuō)明應(yīng)首先研究的可能性條件；如認(rèn)為不可行，請(qǐng)說(shuō)明理由。（只要合理即可）答案1—7CCCCDCD8、（1）城市熱島效應(yīng)（熱島效應(yīng)或城市熱島）。城市人口集中、工業(yè)發(fā)達(dá)，每天要消耗大量燃料，釋放出大量的廢熱，使城市猶如一個(gè)溫暖的島嶼。（2）城市郊區(qū)不合理工廠排出大氣污染物及衛(wèi)星城排出污物會(huì)從近地面流向城市，加劇城市污染和相互污染。（3）③分析城市熱島效應(yīng)的形成原因④提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議（4）如認(rèn)為可行，應(yīng)首先研究城市風(fēng)的下沉距離，造林應(yīng)在城市風(fēng)的下沉距離之內(nèi)。如認(rèn)為不可行，理由合理即可。課后反思1、以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生參與度高從課前探究問(wèn)題的回答，到課中探究問(wèn)題的展示、講解、畫(huà)圖和應(yīng)用，都參與其中，認(rèn)真準(zhǔn)備。2、教學(xué)理念先進(jìn)，“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”高中地理課程要求“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，注重與實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)高中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。本節(jié)課主要從：生活實(shí)例入手（淺顯的實(shí)踐）——探究原理（理論）——解決生活地理（實(shí)踐的深入）。從生活中來(lái)，學(xué)習(xí)原理后，再應(yīng)用到生活中去，整堂課都始終貫穿著生活中的地理。3、運(yùn)用小“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高【課前自學(xué)區(qū)】?jī)?nèi)容1、從青島帶一袋薯片去拉薩，薯片會(huì)有什么變化？從拉薩將一袋當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的薯片帶回青島，薯片又會(huì)有什么變化？2、試說(shuō)出氣壓隨海拔高度的變化狀況。（微課）3、請(qǐng)同學(xué)觀察家里的暖氣片和空調(diào)的安裝位置差異，試解釋原因？4、結(jié)合課本，思考有暖氣教室的大氣運(yùn)動(dòng)情況，試在下圖畫(huà)出。目標(biāo)1、了解氣壓的概念，能結(jié)合實(shí)際理解氣壓與海拔的關(guān)系。2、通過(guò)觀察暖氣片和空調(diào)的實(shí)例，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。3、通過(guò)自學(xué)課本熱力環(huán)流的知識(shí)，能簡(jiǎn)單繪制熱力環(huán)流示意圖。【課堂探究區(qū)】?jī)?nèi)容1、熱力環(huán)流形成的原理2、等壓線的彎曲3、熱力環(huán)流的生活實(shí)例目標(biāo)1、通過(guò)課堂探究，理解熱力環(huán)流形成的原理。2、通過(guò)畫(huà)圖，分析得出等壓線彎曲的規(guī)律。3、能夠運(yùn)用熱力環(huán)流的原理，解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。4、學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理解決生活中的問(wèn)題。5、感悟生活中的地理之美。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分了兩部分，【課前自學(xué)區(qū)】目標(biāo)和【課堂探究區(qū)】目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理，兩方面的目標(biāo)達(dá)成度都較高。4、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課、小實(shí)驗(yàn)、地理歌曲、地理詩(shī)詞等靈活穿插在整堂課中。5、學(xué)生探究問(wèn)題的探究較充分，效果較佳。【探究1】結(jié)合熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程（先個(gè)體探究再小組討論探究）。學(xué)生通過(guò)小組探究，基本上能把熱力環(huán)流的原理弄清，尤其是水平方向氣流的運(yùn)動(dòng)。但是大部分同學(xué)對(duì)A和D兩地的氣壓大小分不清。通過(guò)教師講解和微課的再?gòu)?qiáng)化，學(xué)生掌握不錯(cuò)。【探究2】等壓線（面）的彎曲判斷。大部分學(xué)生能畫(huà)出彎曲的方向（課本中有彎曲方向），但是很多同學(xué)講解不清楚。通過(guò)學(xué)生上黑板講解，教師提醒和微課的再?gòu)?qiáng)化，效果不錯(cuò)?！咎骄?】福爾摩斯海邊探案；【探究4】結(jié)合北京地區(qū)城市熱島監(jiān)測(cè)圖，試畫(huà)出城市市區(qū)和郊區(qū)之間的大氣運(yùn)動(dòng)狀況；【探究5】探究巴山地區(qū)多夜雨的原因？這三個(gè)熱力環(huán)流的應(yīng)用實(shí)例探究，在重要的知識(shí)至少?gòu)?qiáng)化三遍的效果下，學(xué)生對(duì)前面熱力環(huán)流原理掌握比較好的基礎(chǔ)上，這三個(gè)探究學(xué)生比較順暢。不足之處：學(xué)生課堂探究不夠熱烈，回答問(wèn)題聲音不夠響亮，自信心不足，以后多探討這一問(wèn)題存在的原因。值得探討之處：是否可以設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂操作，這樣學(xué)生的參與度和探究性會(huì)更強(qiáng)。美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”?？梢?jiàn)觀察、動(dòng)手對(duì)于知識(shí)的掌握是多么的重要。關(guān)于地理課堂小實(shí)驗(yàn)以后可以多探討。課標(biāo)分析課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。熱力環(huán)流是第三節(jié)大氣環(huán)境中的第二課時(shí)，在介紹了大氣的受熱過(guò)程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動(dòng)以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)”的重要基礎(chǔ)。可以說(shuō)如果不能理解熱力環(huán)流，后面大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。同時(shí)它也是HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=8247a69862be2d45&k=%B8%DF%D6%D0%B5%D8%C0%ED&k0=%B8%DF%D6%D0%B5%D8%C0%ED&kdi0=0&luki=10&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=