高中語文-都江堰教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計（一）導入新課，中華五千年的燦爛文明孕育了異彩紛呈的人文風物，我們所熟悉的有蜿蜒起伏的萬里長城，有神圣宏偉的敦煌莫高窟，有震撼人心的秦皇陵兵馬俑，還有走近莊嚴肅穆的北京故宮，今天這節(jié)課讓我們走近那遼闊的川蜀大地，走近富饒的四川灌縣，走進偉大的都江堰，走近不朽的李冰，跟隨余秋雨先生的腳步，去追尋文明的蹤跡。（二）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。(三)預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。(四)走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當?shù)臉祟}。明確：中心句是“我認為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。擬題為：激動人心的工程3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？明確：是寫到了都江堰，欲揚先抑，層層推進，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。做一下總結：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。4、引導學生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內(nèi)涵？實際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實質，始終讓學生猜測捉摸?？梢宰寣W生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。（1）、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實施的事兒，既具體又質樸?！皟煞N判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質是什么？（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄徹的人類學的思考?！按笥蕖薄按笞尽敝甘裁?？“大智”“大巧”指什么？（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了?！伴L鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？對這些句子的理解與探討可以加強對李冰這一人物精神內(nèi)涵的理解，加深對歷史文化的反思。此外，文中出現(xiàn)了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學生體會到并且深入領會，抓住作者的情感。5、引導學生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內(nèi)容:實實在在的為民造福的人升格為神。引導學生讀文章到沉住氣把文章認真讀完?？偨Y李冰獨特的精神世界的內(nèi)涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務實，淡泊名利。6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學們找出中國歷史上“李冰”式的人物。由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。那不是傳說那也不是夢幻/那是真實的神話那是人間的奇跡那就是千秋都江堰/都江的水靜靜地流流過歲月流過滄桑/都江的水滾滾地流奔向大海奔向未來/都江的水長長地流流過昨天流向明天/都江的水汩汩地流潤了中華潤了希望8、課堂總結：“逝者如斯夫，不舍晝夜”，然而都江堰依舊，李冰的精魂依舊，歷經(jīng)時間長河的洗刷，那些以民為天，造福百姓的先人注定在我們心中永駐，不僅如此，他們與自然抗衡的執(zhí)著堅毅的精神更是我們中華民族的一份無價的精神財富。五、作業(yè)安排：1、學習此篇文章后有什么感觸，寫到每日思考本上。2、 拓展閱讀余秋雨的文化散文，進一步體味余秋雨散文的文化韻味。推薦參考：《蘇東坡突圍》、《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》《霜冷長河》教材與學情《都江堰》是《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元的一篇精讀課文，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通過歷史遺跡來反思現(xiàn)實的文章。該單元的學習重點是解讀歷史并了解前人在歷史中的情感態(tài)度，引導學生在審視歷史中吸收和借鑒，提高自身的認識和思辨能力。這篇文章看似游記，其實表現(xiàn)的是作者深沉的歷史感悟和深刻的世事洞察;看似敘寫一個古代工程建筑，其實在評價李冰的人格魅力?，F(xiàn)代社會需要創(chuàng)新精神，更需要對社會人生的辨別思考能力，這些需要都可以圍繞教材和教學進行有針對性的訓練和實踐。因此，抓住這一契機，運用語文的工具性和人文性，把學習的內(nèi)容和學生的實際運用結合起來。不過學生閱讀面偏窄，對于學習現(xiàn)代文只是當作一個任務，不能靜下心來仔細品讀。從“學習的目標設計”上說，本課的外顯目標是通過《都江堰》的學習，讓學生了解文化散文把“龐雜的材料規(guī)整起來”的特點，學會“尋找主線”的閱讀方法；而內(nèi)化目標是感悟“以文化的視角看世界”、“用哲理的語言表達情感”的散文特色，增強民族自豪感與自信心。學習目標的設計是為了適應這個班的學生對文化散文有濃厚探究欲望的需求。從“學習活動的組織”上來說，我采用粗線條設計，給學生留下了足夠的發(fā)揮空間：從“教學情境的創(chuàng)設”到“學生探究文章的三處對比”，再到“學生探究‘李冰’現(xiàn)象的文化內(nèi)涵”，最后由“學生自主探究文章的哲理語句”，給全班學生留下了較為寬闊的活動舞臺，不同學習風格的學生都能找到自己的發(fā)揮空間。從“學習的形成性評價”上說，我深知“評價是為了促進學生的發(fā)展”，在課堂中，當學生說“讀了兩遍”時，我沒有批評，只是暗示他“兩遍恐怕只能算初讀吧”；然而，《都江堰》的學習目標并不在“作者對長城的看法”上，所以，形成性評價還在于有效的“引導”，我說“余秋雨將‘都江堰’與‘長城’對比，決不是從總體上加以褒貶的，而是‘攻其一點，不及其余’，大家有沒有興趣在文章中再找一找，作者批評長城的這‘一點’到底是什么？”，把學生引導到“第二處對比”的目的上來；當學生說“為官者最大的任務是滋潤、濡養(yǎng)……”時，我激動地說“我建議大家記下今天發(fā)言同學的名字！”，因為沒有比學生自己的評價更能激勵自身的了。從“學習的傳遞策略”上說，板書是課堂傳遞的一個重要途徑，我的板書設計來源于學生，個別字眼的斟酌也詢問學生的意見，體現(xiàn)出對學生主體權利的尊重，而當整個板書設計在課堂呈現(xiàn)出來以后，學習的顯性目標就比較明晰了?！抖冀摺方虒W反思這節(jié)課，教學目標的選擇應該是恰當?shù)?。在依照課標要求、根據(jù)文本特點、結合學情三者并重確立教學目標的基礎上，我自信，我對教學目標的把握，應該能夠體現(xiàn)我力求“講一篇，通一類”的教學初衷。課堂上，我給了學生充足的時間朗讀，在朗讀中，學生充分感悟到語言優(yōu)美，作者情深。課堂語文味應該是濃郁的。余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結明確。在充分朗讀的基礎上總結明確，學生就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。再次，小組活動不夠。小組合作學習是現(xiàn)在比較好的一種課堂教學模式，在學生的合作學習中，生生互動，他們自己就可以解決大部分問題，上課的過程應是學生自學交流的過程，一是展示自己小組學習的成果，解決了哪些問題，這些問題應是小組集體智慧的結晶，而非個人的展示;二是展示自己小組在討論交流后仍然無法解決的困惑，而這正應該是老師上課需要解決的重點。我在上課的過程中沒有注意發(fā)揮小組的優(yōu)勢，還是老師自己的提問較多。這一點還需要我花大工夫來解決。教學總是遺憾的藝術，每次上完課后都會有這樣那樣的不足，但這些遺憾與不足正是我們不斷提高的基石，思考這些問題產(chǎn)生的原因和解決的辦法，有針對性的采取有效措施，才會使我們的課堂充滿生機和活力，才能使我們的課堂成為受學生歡迎的課堂，才能使語文學習成為一種享受。都江堰一、教材分析《都江堰》是魯教版第三冊第四單元的第一篇，這個單元的總話題是“文明的蹤跡”。新課標指出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”、“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)”、“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力”、“通過閱讀和鑒賞體會中華文化的博大精深、源遠流長”，無疑《都江堰》這篇文章很好地體現(xiàn)了上述理念。二、教學目標：1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化散文的寫作方式。3、讓學生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。三、教學重點：體悟都江堰所體現(xiàn)的文化精義。四、教學程序（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。(二)預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨解決）(三)走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當?shù)臉祟}。明確：中心句是“我認為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。擬題為：激動人心的工程3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？明確：是寫到了都江堰，欲揚先抑，層層推進，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。做一下總結：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。4、引導學生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內(nèi)涵？實際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實質，始終讓學生猜測捉摸?？梢宰寣W生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。（1）、這里明顯地出現(xiàn)了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養(yǎng)，它要實施的事兒，既具體又質樸?！皟煞N判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質是什么？（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄徹的人類學的思考?！按笥蕖薄按笞尽敝甘裁?？“大智”“大巧”指什么？（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了?！伴L鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？對這些句子的理解與探討可以加強對李冰這一人物精神內(nèi)涵的理解，加深對歷史文化的反思。此外，文中出現(xiàn)了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學生體會到并且深入領會，抓住作者的情感。5、引導學生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內(nèi)容:實實在在的為民造福的人升格為神。引導學生讀文章到沉住氣把文章認真讀完?？偨Y李冰獨特的精神世界的內(nèi)涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務實，淡泊名利。6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學們找出中國歷史上“李冰”式的人物。由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。那不是傳說那也不是夢幻/那是真實的神話那是人間的奇跡那就是千秋都江堰/都江的水靜靜地流流過歲月流過滄桑/都江的水滾滾地流奔向大海奔向未來/都江的水長長地流流過昨天流向明天/都江的水汩汩地流潤了中華潤了希望8、課堂總結：“逝者如斯夫，不舍晝夜”，然而都江堰依舊，李冰的精魂依舊，歷經(jīng)時間長河的洗刷，那些以民為天，造福百姓的先人注定在我們心中永駐，不僅如此，他們與自然抗衡的執(zhí)著堅毅的精神更是我們中華民族的一份無價的精神財富。五、作業(yè)安排：1、學習此篇文章后有什么感觸，寫到每日思考本上。2、 拓展閱讀余秋雨的文化散文，進一步體味余秋雨散文的文化韻味。推薦參考：《蘇東坡突圍》、《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》《霜冷長河》《都江堰》學案編寫人：審核人：徐西霞教學目標：知識與能力：積累語言基礎知識，掌握對比等寫作手法，把握都江堰的文化內(nèi)涵。過程與方法：品味課文中含義深刻的語句，積累方法；培養(yǎng)對歷史文化的感悟能力。情感態(tài)度與價值觀：引導學生樹立“求真務實，為民造?！钡膬r值觀。教學重點：引導學生提煉文章信息，初步培養(yǎng)探究式閱讀的能力。教學難點：理解文章深刻的立意，使學生有所感悟和思考。教學方法：分析、誦讀、討論相結合教學手段：多媒體教學過程：課前預習案一、初讀課文，積累字詞等語言基礎知識1、給下列加點字注音。勁（）厲頹壁殘垣（）驚悸（）汩汩（）清流庇（）護浸（）潤卑處一隅（）眾目睽睽（）震顫（）遴（）選長鍤（）袞袞（）諸公砭（）膚冷氣山麓（）虔（）誠儺（）戲2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（）A、廢馳濡養(yǎng)履歷精神煥發(fā)B、踴躍暄囂堰塞湖義無反顧C、慣例流瀉韜略雍容大度D、突兀膜拜橋礅神志慌亂3、下列各句中標點使用有誤的一項是（）A、有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略；才有李白、杜甫、陸游的川行華章。B、四川有幸，中國有幸，公元前251年出現(xiàn)過一項毫不惹人注目的任命：李冰任蜀郡守。C、他總結出治水三字經(jīng)（“深淘灘，低作堰”）、八字真言（“遇灣截角，逢正抽心”），直到20世紀仍是水利工程的圭臬。D、一位現(xiàn)代作家見到這尊塑像怦然心動，“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”，作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？4、查字典落實下列加點詞語的意思，判斷句子中詞語使用的正誤。①、看云看霧看日出各有圣地，要看水，萬不可忘了都江堰。（）析：②、他只知道，這個人種要想不滅絕，就必需要有清泉和米糧。（）析：③、這部輕喜劇逗得大家哈哈大笑，人們所有的煩惱都渙然冰釋了。（）析：④、許多人唱戲跳舞迎祥龍,

為的是盼個風調雨順的好年成。（）析：⑤、為了出版這本畫冊,他義無反顧地放棄了休息的時間。（）析：二、身臨其境，溫故知新1、身臨其境，補充余秋雨及都江堰的相關知識。余秋雨，1946年生，浙江余姚人。曾任上海戲劇學院院長，現(xiàn)任上海戲劇學院、交通大學中國科技大學教授，兼任上海市委咨詢策劃專家、上海寫作協(xié)會會長。在海內(nèi)外出版過史論專著多部，獲頒“國家級突出貢獻專家”、“上海文學藝術大獎”、“上海市十大高教精英”等榮譽稱號，著有《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學》、《中國戲劇文化史述》、《藝術創(chuàng)造工程》，學術成就備受推崇。是當代中國杰出文化史學者、散文作家，當今馳名國際的文化學人、著名美學專家。所著《文化苦旅》，是一本令人動容的山水游記散文集，透過中國的山水古跡探討中國文人艱辛跋涉的腳印，是一本有關中國美學的書，也是每一位中國知識分子都應一讀的書。都江堰，位于四川省都江堰市城西，是中國古代建設并使用至今的大型水利工程，被譽為“世界水利文化的鼻祖”，是四川著名的旅游勝地。通常認為，都江堰水利工程是由秦國蜀郡太守李冰及其子率眾于前256年左右修建的，是全世界迄今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程，屬全國重點文物保護單位。溫故知新，學生梳理課文思路（概括文章四個部分的內(nèi)容）課上探究案一、講授新課，深挖細研最激動人心的工程默讀課文，找出本段中心句。課文寫到哪兩處中國古代工程，運用了什么寫法？找出長城和都江堰的全方位對比，如何突顯出都江堰的“最激動人心”？長城都江堰修建時間規(guī)模占據(jù)的是社會功用外觀文明狀況心態(tài)都江堰的魅力誦讀課文，找出作者游覽都江堰前后表現(xiàn)心情的詞語，體會作者感情的變化，本節(jié)開頭部分用了什么樣的寫作。學生齊讀，體會都江堰水流的洶涌澎湃。觀看視頻，感受都江堰的巧妙設計。(三)魅力的締造者李冰其人。李冰，戰(zhàn)國末秦國人，秦昭王時任蜀郡守。通天文、地理，尤精水利，重實地考察，在岷江流域興建了許多工程，以都江堰最為著名，2200多年來在成都平原效益卓著李冰的政治觀——冰清玉潔的政治綱領的精神內(nèi)涵是什么？品味語言，回答李冰的精魂和李冰流傳千古的原因是什么？①那一把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論，他失敗了，終究又勝利了。思考“長鍤”“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”的象征意義。②他大愚，又大智。他大拙，又大巧。方法總結：4、文中出現(xiàn)了哪兩種不同的政治走向？二、拓展延伸，走進生活思考：活著或死了應該站在哪里？列舉歷史和現(xiàn)實人物給予的答案，進一步解讀李冰的精魂。說一說中國的“李冰們”給你的啟示，現(xiàn)在的你該如何踐行李冰的精魂？訓練提升案布置作業(yè)，實踐閱讀城市形象廣告是城市宣傳地域特色、城市個性、文化歷史、發(fā)展前景的重要手段，它的用語需簡明易懂，瑯瑯上口，