高中語文-聲聲慢教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《聲聲慢》課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！堵暵暵纷鳛槟纤瓮窦s派代表詞人李清照晚年的代表作，寫出了李清照南渡后的種種愁苦。學(xué)習(xí)這首詞能夠豐富學(xué)生的情感世界。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解婉約詞的風(fēng)格和李清照的凄涼晚景，同時借助背景介紹又能了解金兵滅北宋，南宋偏安一隅的時代背景。文本意象分析注重個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。課堂采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解詞人的情感，理解李清照前后期詞風(fēng)格的變化和她曲折坎坷的一生。教學(xué)加強(qiáng)詩文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅，真正感受李清照苦悶復(fù)雜的精神。《聲聲慢》教材分析《聲聲慢》選自高中語文魯教版選修教材唐詩宋詞第四單元的第一課，這個單元的標(biāo)題是南宋的亂世詞心，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。本單元選取的是李清照、辛棄疾、姜夔和王沂孫的作品，其中李清照和辛棄疾是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。辛棄疾是南宋的豪放派代表而李清照是婉約派的代表人物，通過比較，學(xué)生能夠了解完全不同的兩種詞風(fēng)?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院蟮拿唬窃~人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，她選擇慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣一些飽含愁情的事物，詞人將它們別具匠心地組合在一起，反復(fù)地渲染，使人感受到她獨(dú)有的寂寞心境。其語言也獨(dú)具特色，善于用最平常最簡練的生活化語言精確地表現(xiàn)復(fù)雜微妙的情感活動，無論是口語，還是書面語，一經(jīng)她提煉熔鑄，就別開生面，風(fēng)韻天然，特別是疊詞的連用，更是千古創(chuàng)格。因此，教學(xué)通過誦讀體驗(yàn)、語言品味、文本研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞中意象的特定內(nèi)涵，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。我把解讀詞中意象，感受詞的意境美作為教學(xué)重點(diǎn)，把準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵，了解李清照的一生，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界作為教學(xué)難點(diǎn)?！堵暵暵穼W(xué)情分析初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較其地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。高二年級學(xué)生，在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過李清照的《醉花陰》、《如夢令》等作品，對李清照的身世經(jīng)歷有所了解，但是對李清照人生際遇及其前后期作品的不同風(fēng)格感受不深。通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的意象與意境。雖能找到意象，卻難以把握意象的具體內(nèi)涵。因此，我把解讀詞中意象，感受詞的意境美作為教學(xué)重點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。讓學(xué)生明白誦讀是感受詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華。誦讀的過程，既是品味的過程，也是為理解背誦做準(zhǔn)備的過程。大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)——李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格。2、技能目標(biāo)學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。3、情感目標(biāo)體會李清照國破家亡、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，了解李清照的一生，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂，體會其作品較高的思想性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，了解李清照的一生，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂?！窘虒W(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對比閱讀法【教學(xué)媒體】多媒體【教學(xué)課時】一課時【教學(xué)步驟】一、課前五分鐘播放安雯演唱的《月滿西樓》（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》和《點(diǎn)絳唇》,從《如夢令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？明確：開朗活潑快樂是的，因?yàn)樯倥畷r代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》，下面讓我們一起走進(jìn)《聲聲慢》，走進(jìn)李清照的精神世界。三、初讀感知朗讀《聲聲慢》（學(xué)生讀、學(xué)生點(diǎn)評）點(diǎn)評中問讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁（讀出愁味）（最后播放名家誦讀音頻）四、再讀賞析有人評價說：“詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，通篇僅用一個‘愁’字，但這首詞讀來卻字字含愁，聲聲是愁?！笨磥砦覀冏x詞不僅需要口的朗誦，更需要心靈的感悟，讓我們走進(jìn)李清照的心靈,跟隨她的人腳步來體會愁情。再讀品評，選擇你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的句子進(jìn)行品讀并分享（學(xué)生自己思考，3分鐘后同學(xué)交流看能不能找到知音）師生交流：1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”（老師點(diǎn)撥：疊詞的好處，有人評價讀來有“大珠小珠落玉盤”之感——節(jié)奏感）尋尋覓覓（老師點(diǎn)撥：她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）（應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：（老師點(diǎn)撥：尋覓無果，一聲嘆息，更生一種凄涼、慘淡、悲戚。）③凄凄慘慘戚戚開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調(diào)?？偨Y(jié)：有人評價“此十四字之妙:妙在疊字，一也；妙在有層次，二也；妙在曲盡思婦之情，三也?！弊x來給人一種如怨如慕如泣如訴之感，一個悵然若失，茫然無措，郁郁寡歡的思婦形象躍然紙上。2、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急①列出有關(guān)“酒”詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）得出結(jié)論：酒是“愁”的象征②為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。③詞人不只一次在詞中寫到酒，你還能想到有哪些寫酒的句子？常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路?！度鐗袅睢窎|籬把酒黃昏后，有暗香盈袖《醉花陰》總結(jié)：少年喝酒為助興，中年喝酒消離愁，而今喝酒痛徹心扉，天人永隔。3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”①列出有關(guān)“雁”詩句：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）（教師點(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）得出結(jié)論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）4、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”①列出有關(guān)“黃花”詩句：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚┙處燑c(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏②以花喻人詞人不是第一次，前期一首《減字木蘭花》賣花擔(dān)上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。新婚燕爾的清照非要讓丈夫說出花美還是人美，雖然從詞中我們看不出答案，但從一段千古流傳的佳話中能猜出答案——賭書潑茶：李清照和趙明誠夫婦倆都喜好讀書藏書，李清照的記憶力又強(qiáng)，所以每次飯后一起烹茶的時候，就用比賽的方式?jīng)Q定飲茶先后，一人問某典故是出自哪本書哪一卷的第幾頁第幾行，對方答中先喝，可是贏者往往因?yàn)樘^開心，反而將茶水灑了一身。此故事成為流傳至今的千古佳話。常用來形容夫妻之間琴瑟和鳴、相敬如賓。（教師點(diǎn)撥：清代的納蘭容若化用了這個典故來悼念亡妻：“賭書消得潑茶香，當(dāng)時只道是尋常?！笔前?，當(dāng)時看來普普通通再平常不過的事情，現(xiàn)在回憶起來卻是可望而不可即的，更增加了愁情。）5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩句：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。②梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭?！拔嗤?，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。得出結(jié)論：梧桐是愁的象征小結(jié)：詞人尋覓未果，獨(dú)坐窗前喝下去的酒是愁，抬頭看到的雁是愁，低眉看到的滿地黃花是愁，聽到的梧桐細(xì)雨聲還是愁，現(xiàn)在明白為什么有人說這首詞句句是愁，聲聲是愁了吧。但是一個天真活潑無憂無慮的少女到底經(jīng)歷了什么才會變得如此憂愁？讓我們看看命運(yùn)在李清照身上烙上了怎樣的印痕？時間李清照大事記：1103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。1151-1155年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象一下：在南宋，這樣一個風(fēng)雨飄搖的年代，秋風(fēng)冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠，只能在梧桐細(xì)雨的傍晚從心底發(fā)出這樣的哀嘆：（配樂《凄涼曲》齊讀課文）：尋尋覓覓………（營造氛圍讓學(xué)生深刻體會愁情）三讀感悟：此時此刻，讓我們突破詞的顯性層面，上升到李清照的精神世界，再讀詞，體味除了剛才品味出的愁情還有那些更深的情感在里面。五、寫作練習(xí)寫作練習(xí):把這種感悟?qū)懴聛恚ㄉ故倔w會到的亡國之痛，個人之愁國家之仇的交織）（老師展示）：那悵然若失的尋覓，何只是你對少女時代歡愉的找尋，更是你對國家前途命運(yùn)的擔(dān)憂！當(dāng)代散文家梁衡在《亂世中的美神》說：“李清照以平民之身，思公卿之責(zé)，念國家大事?！边@樣我們可以更深的體會《聲聲慢》中愁得內(nèi)涵了：亡國之痛、夫死之悲、孀居之苦、飄零之嘆。六、結(jié)語李清照的一聲有著活潑歡愉的少女時代，有著美滿幸福的婚姻生活，也有著孤苦飄零顛沛流離的晚年。有人這樣總結(jié)她的一生：曾經(jīng)爛漫，皎皎兮如繁花；一度坎坷，飄飄兮似浮萍；結(jié)局凄涼，瑟瑟兮若秋風(fēng)。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。放眼人類歷史，何只是李清照，越是身處亂世，越會有苦難壓不倒的靈魂，你能想到那些歷史人物？七、作業(yè)：1、2分鐘演講“苦難壓不倒的靈魂”2、背誦全詞八、板書設(shè)計：聲聲慢李清照愁《聲聲慢》評測練習(xí)課堂練筆：寫一寫對詞的愁情更深的理解。評價項(xiàng)目評價等級優(yōu)良需努力內(nèi)容能結(jié)合背景體會出詞中具體意象或詞語蘊(yùn)含的國家民族之愁。聯(lián)系李清照前期生活經(jīng)歷挖掘出意象或詞句內(nèi)涵的。泛泛而談，模仿其他同學(xué)寫作內(nèi)容的。語言語言優(yōu)美、生動、流暢，給人以美的享受。能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有自己的風(fēng)格，沒有文字錯誤。文字表述基本流暢，能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。用詞比較準(zhǔn)確，但較平淡，缺少感染力，有少數(shù)錯別字。只是簡單摘抄，語言不夠通順，有些句子不明意思。文字表述有較多病句、錯字。感情感情真摯，能引發(fā)強(qiáng)烈地情感體驗(yàn)。感情基本真實(shí)，能讓人認(rèn)可。感情虛假，有造作之感?！堵暵暵吩u測練習(xí)效果分析優(yōu)秀片段展示（1）風(fēng)雨中飄搖的梧桐，是孤苦無依、顛沛流離的詞人嗎，還是搖搖欲墜的大宋江山呢？（王哲）分析：能結(jié)合具體意象體會（2）滿地堆積的黃花，引得你滿眼是淚，那是你凋零憔悴的容顏嗎，抑或是你想起了幸福甜蜜的時光，追憶起了往日甜蜜的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（徐馨）分析：聯(lián)系到了前期的幸福生活，句式整齊，有文采。（3）少女時代的活潑歡愉如今剩下了苦苦的尋覓，那滿眼的黃花凋零的是你年少的天真，那過往的孤雁帶不走的是你國破家亡之苦，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的梧桐雨聲不只敲打著樹葉，更強(qiáng)烈的敲打著你的內(nèi)心，激起愁緒的漣漪，久久不能平復(fù)。分析：一個真正讀懂李清照的人《聲聲慢》觀評記錄優(yōu)點(diǎn)：1、脈絡(luò)清晰，課堂集中。通過誦讀，解讀意象，感受意境美，完成教學(xué)重點(diǎn)。其中穿插李清照前期的詞來拓展閱讀，充分理解此時愁之深刻，在此基礎(chǔ)上輔助于南渡之后的歲月背景介紹，總結(jié)出“愁”豐富內(nèi)涵，從而突破難點(diǎn)。最后的課堂練筆又加深了學(xué)生對李清照和其詞的感悟?？傮w思路是好的。2、教學(xué)內(nèi)容定位準(zhǔn)確。從教材內(nèi)容來看，“這次第，怎一個愁字了得！”是本詞的主旨句，而“愁”是詞眼。從學(xué)生的角度來看，能看出詞里的“愁”但看出有哪些愁是有難度的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞人是如何體現(xiàn)這些愁情的，所以將“準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界”作為教學(xué)難點(diǎn)的定位是準(zhǔn)確的。3、教學(xué)方式也很恰當(dāng)。其一、重視誦讀，整個課堂八次誦讀，讀出了詩歌的感情和節(jié)奏，每次誦讀都有目的。配樂朗讀環(huán)節(jié)又強(qiáng)化了學(xué)生詞的感悟，效果很好。其二、以學(xué)做的形式寫下深刻的感悟，能加深學(xué)生對李清照及其詩詞的認(rèn)識，。從抽查的三名學(xué)生寫作情況來看，效果很好，本環(huán)節(jié)掀起了課堂的一個小高潮。

不足：

1、意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。

2、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，有時不能給出具有建設(shè)性的意見。3、對學(xué)生積極參與的調(diào)動還需努力。4、學(xué)習(xí)詩歌需要教師用詩意的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中涵泳優(yōu)游，這點(diǎn)更需修煉?！堵暵暵氛n后反思教學(xué)設(shè)想：讀書百遍，其義自見。誦讀是鑒賞感悟的基礎(chǔ)，詩詞更是如此。本課的指導(dǎo)方法是“三讀一練”教學(xué)法。分四個步驟：一讀，體味詞情；二讀，感受意象；三讀，體會意境；一練，體會深刻愁情。讓學(xué)生在讀中感受意象和意境，在讀中把握詞人“愁”情。最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過“課堂練筆：體會更深刻的愁情”加深學(xué)生對這首詞愁內(nèi)涵的理解，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。設(shè)計亮點(diǎn)：分析課文時誦讀形式多樣化，學(xué)生熱情參與；寫作練習(xí)，學(xué)生精彩不斷。1、初讀課文，體味詞情。課前通過《月滿西樓》的播放營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，出示課件讓學(xué)生了解李清照前期作品的明快清新，導(dǎo)出后期風(fēng)格迥異的聲聲慢，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開篇請一名學(xué)生誦讀，其他同學(xué)評價，再誦讀，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，三名學(xué)生的誦讀，讓學(xué)生初步把握了這首詞的句讀和